幼儿语言学习在课程中的渗透性研究

幼儿语言学习在课程中的渗透性研究摘要：儿童语言能力的发展，是近年来国际儿童语言教育重视的一个共同趋向。先后在我国教育部 颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿发展指南也多次明确地提出了重视儿童语言运用要求。这里要谈的是如何在一日活动课程中发展中班幼儿的语言运用能力，能通过哪些教育策略提高中班幼儿的语言运用能力。本文试通过“倾听、对、讨论”三步曲对中班语言能力做出论述。关键词：儿童语言能力、三步曲、倾听、对话、讨论儿童的语言能力：是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。中班幼儿语言领域的发展目标为，能互动、有礼貌地与别人交谈，能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思，能用较完整的语句表达自己的意思，对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编，能听懂和学说普通话。中班幼儿由于认识范围的扩大和概括性的提高，掌握词汇的数量和种类迅速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对一些比较抽象的词理解仍有困难。同时幼儿的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。如何在实践中根据中班幼儿的年龄，促进幼儿运用语言的能力的发展呢？结合自己的一些实践经验与策略予以简要论述。倾听: 运用多种感官欣赏语言之美。1、教师用亲切动人的评价语言拨动幼儿心中的琴弦。苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“你好！你今天的裙子真漂亮” 。做早操时，我会说： “太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了”。我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受，孩子有什么缺点屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说”你真有礼貌，我很喜欢你，你真会动脑筋，太好了，不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？我们要做到“言者诚心，听者舒心”这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。2、让幼儿聆听自然的声音，汇集生动的生活语言。对于中班幼儿来说，较合适的方式就是让孩子们置身于大自然中，生动直观的事物，容易引起幼儿的观察和认知。比如雨：不同季节就有不同特征：春雨润物细无声；夏季雷雨滂沱；秋雨绵绵而萧瑟；冬雨清冷而寂瘳。让幼儿用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸 总之，让幼儿运用自己的感官去感知自然界的一些明显特征。通过引导幼儿观察自然，观察生活，从而激发和发展对自然美的感受力表现力。进而能够更深地理解语言的意境。3、营造文学用品与轻音乐柔和、宁静的艺术氛围。引导幼儿欣赏故事、儿歌、散文等文学形式。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。 琅琅上口的儿歌、诗歌、舒缓、柔和的散文诗等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。实践中，我采用的多种形式来开展欣赏活动主要有：配乐散文诗、户外讲故事、多媒体诗歌欣赏等方法。通过音乐和文学作品两个不同的艺术形式，来陶冶幼儿教育的情操，建构幼儿的语言。对话: 与多种教育资源互动在多种教育资源中幼儿园的环境作用是举足轻重的，幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。就本班的小环境来说，主要是以下几个方面：1、创设良好的班级语言环境。孩子每天大部分的时间都是在班级的自然环境中渡过。那么，建立一个良好的班级语言环境是必不可少的。班内区域活动的创设，环境的整洁，材料的完整与否都直接影响孩子的倾诉欲望。试想，谁愿意呆在一个杂乱的环境当中愉快的交谈呢？因此，我力求美观、整洁、有序、色彩和谐，并引导幼儿欣赏活动室的优美环境。我在区域的安排和材料的准备上都考虑到孩子们的需求与合作的空间。另外，班级三位老师之间也应建立一种良好的团队协作关系。因为，教师的一言一行直接影响着孩子的语言习惯。2、充分利用活动室墙饰和图书区的优势。墙饰要充分考虑幼儿的参与性，布置要灵活多变。墙饰不仅要美化活动室 它的潜在的教育作用也不可小视。因此，在布置活动室墙饰的时候。充分考虑到孩子的参与性，共同来创设。比如，主题活动亲亲热热我们把孩子们和好朋友的自画像布置成墙饰“同心树”。生活活动时，孩子们经常会去关注这面墙饰兴致勃勃的告诉同伴自己的好朋友是哪一个。在布置墙饰上除了要充分调动幼儿的积极性外，另外一方面还要灵活多变。因为，中班幼儿较小班幼儿更加活泼好动，好奇心也更强。一成不变的活动环境，会让幼儿失去新鲜感和探索的欲望。利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，掌握一些正确的阅读方法。首先，让孩子们自己选择喜欢的图书。每周五，是我们班的图书分享日。这一天，小朋友们都会带一本自己最喜欢的书来园。爸爸去哪、熊出没、格林童话、大头儿子小头爸爸等小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。此外，我们的图书区还和主题活动相结合，比如主题活动“运动身体”，小朋友们一起收集了姚明、刘翔等很多体育明星的图书和画报。生活活动时，小朋友们都会一起聊聊、说说自己知道的体育运动员和体育运动项目。比如，语言区除了准备足够数量的图书、有趣的玩 偶、手偶、可爱的故事挂图外，还在地垫上放置了卡通的星星靠垫，隔出了一块“悄悄话”的区域。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述，并能在“悄悄话”的地方和同伴说说自己小秘密哦。1、建立良好的师生关系和家园关系。纲要强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中我对于不同语言能力的孩子有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话和同伴对话。语言能力强的孩子，我请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，我主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定。比如，抱一下或者摸摸他们的头，通过亲密的身体动作感受老师的鼓励。晨间来园，小朋友们可以随自己爱好跟老师打招呼，老师早上好！嗨都可以，关键是孩子们乐意用语言来表达自己的感受讲述自己的想法。讨论: 多种语言运用形式，中班幼儿在经过小班幼儿园生活后，掌握了一定的运用语言的能力，自控能力也有一定的发展所以，进入中班，我更多的撷取幼儿生活经验中的兴趣点，一日活动的环节，提供孩子们讨论的机会和自我展现的空间。1、小组讨论、自我畅谈，提高幼儿语言运用积极性。利用生活活动和区域活动的时间，让幼儿畅谈。比如，节假日的所见所闻是孩子们的兴趣点，晨间谈话我就请小朋友们讲讲自己愉快的经验，每个孩子这时都会各抒己见。另外，饭前的生活活动，我特意设计了“你听我说”的环节，孩子们背背儿歌，说说谜语编编故事，充分发挥孩子说话的积极性。经过一段时间的预热，我进一步让小朋友们分组来讲，这样每个孩子有了更多讲述的时间，他们的谈话的兴趣更高了。 此外，我还尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如“朋友手拉手”的语词接龙，手拉手-手上-上面-面包-包子-子弹。 “说相反”的叠词游戏，大大-小小，高高-低低，上上-下下，左左- 右右.通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏的带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。2、仿编和续编故事和儿歌，发展生成性语言活动。定期召开“小小故事会”让幼儿在同伴面前大胆的讲述故事。这中间，我也主要分三步让幼儿逐步的过渡过到仿编故事或儿歌。第一步，学说故事中