二级心理咨询师笔记-发展心理学

1第三章 发展心理学发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡的一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。心理发展 广义：心理发展包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体的心理发展。 狭义：仅指个体的心理发展。心理的种系发展也称为动物心理学。心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展。民族心理学个体心理发展的学科领域是个体发展心理学。心理发展的基本性质： 心理发展具有一定的方向性和顺序性；-低级阶段到高级阶段； -儿童动作发展：从上到下、从中心到外周 心理发展的不平衡性；从出生到幼儿期是第一发展加速期，童年期是平稳发展期，青春期是第二发展加速期，成人期是缓慢发展变化阶段，老年期是呈下降趋势； 心理发展的普遍性和差异性； 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一； 心理发展过程中连续性（量变）和阶段性（质变）的统一；心理发展学的研究任务： 揭示各年龄段心理发展的基本特征； 阐明各种心理机能的发展进程和特征； 探讨心理发展的内在机制； 研究心理发展的基本原理；（1）遗传与环境和教育因素对心理发展的影响和关系；（2）心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间的关系（3）内在动力和外在动力之间是如何平衡的（4）不同心理机能发展的“关键期” ；科学儿童心理学的诞生：（德）普莱尔 科学儿童心理学 奠基人 ，1882儿童心理 ，是第一部科学的儿童心理学著作。1957 美国 心理学年鉴 用“发展心理学”取代“儿童心理学” ，确立发展心理学在心理学中的地位。毕生心理发展。发展心理学的研究方式:（1） 、横断研究：同一时间内同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 目的：了解心理随年龄而产生地变化 优点：同时研究较大样本，时间短，成本低。 缺点：难以得出个体心理地连续变化过程；难于了解因果关系；组间差异可能有不属于心理发展的因素；（2） 、纵向研究：在较长时间内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。 目的：了解心理在时间上的实际变化 优点：便于了解个体心理发展的连续变化过程，以便于揭示量变质变现象；便于了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现因果关系； 缺点：样本少；易丢失样本；成本高，会出现新的变量；（3） 、纵向与横向相结合地研究。2遗传与环境在心理发展中的作用学派 创始人 思想遗传决定论 （英）高尔顿 “人的能力得自遗传”霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”（美）詹森 “人的智商 80%来自遗传”单因素论环境决定论 （美）华生 “给我 12 个。 。 。婴儿。 。 。 。 ”二因素论 （德国）施太伦 认为遗传和环境是相加的关系；（美国）吴伟士 认为二者是相乘的关系相互作用论 （瑞士） 皮亚杰 强调人的主观能动性心理发展理论的主要学派学派 创始人 思想认知发展理论 （瑞士）皮亚杰人格发展八阶段理论 （美国）艾里克森 20 世纪 40、50 年代，新精神分析学派的兴起社会学习理论 班杜拉 新行为主义的代表理论文化-历史发展理论和心理发展观（前苏联）维果斯基道德发展理论 （美国）柯尔伯格 两难理论 海因兹偸药（一）皮亚杰的认知发展理论其核心是“发生认识论”皮亚杰的心理发展观：心理起源于动作，动作是认识的源泉；心理发展过程是主体自我选择，自我调节的主动建构过程。皮亚杰的心理发展建构说：认知结构的发展涉及图式（已有经验） ，同化，顺应，平衡同化：是主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中。 （举一反三） 。数量的变化，不引起图式的变化。顺应：主体已经建立的认知结构不能同化外界新的刺激，因此要建立新的认知结构，适应环境的需要。顺应是质变，产生新的图式。影响儿童心理发展的因素成熟、经验、社会环境、平衡心理发展阶段说连续发展过程中的阶段性阶段 年龄段 特点感知运动阶段 0-2 岁 凭借感知和运动之间的关系获得动作经验9-12 个月获得客体永久性前运算阶段 2-6、7 岁 泛灵论 自我中心 思维的不可逆 未掌握守恒具体运算阶段 6、7-11、12 岁 依靠具体经验支持的逻辑思维 获得守恒概念 思维可逆3 可以逻辑运算；形式运算阶段 11、1214、15 岁 认知活动达到抽象逻辑思维水平道德认知的发展阶段阶段 年龄段 特点前道德判断阶段 4-5 岁他律道德判断阶段 4、58、9 岁 道德实在论儿童对行为做出判断的依据主要是行为的物质后果，而不考虑行为者的动机。自律道德判断阶段 8、9 岁以后 道德相对论（二）艾里克森的人格发展八阶段理论20 世纪 40-50 年代，新精神分析学派的兴起。艾里克森认为，现代人的一些心理上的变态，都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致。八阶段：阶段 年龄段 发展 避免 获得婴儿前期 0-2 信任感 怀疑感 希望品质婴儿后期 2-4 自主感 羞耻感 意志品质幼儿期 4-7 主动感 内疚感 目标品质童年期 7-12 勤奋感 自卑感 能力品质青少年期（青春期） 12-18 角色同一 角色混乱 诚实品质成年早期（青年期） 18-25 亲密感 孤独感 爱的品质成年中期（中年期） 25-50 繁衍感 停滞感 关心品质成年后期（老年期） 50 以后 完善感 失望感 智慧贤明品质（三）班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论 三元交互决定论。人的内部因素，行为和环境影响三者之间互为决定因素。 观察学习； 主体的自我调节作用；（四）维果斯基（前苏联）的文化-历史发展理论和心理发展观文化-历史发展理论：人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能；高级心理机能具有间接性，间接反映的中介机构即为工具（语言） 。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号等中介而不断内化的结果。心理发展与教育教学的关系 最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，即教育带来的发展。 教学应走在发展的前面； 学习的最佳期限。建立在正在开始而尚未形成的机能上。4（五）柯尔伯格的道德发展理论“道德两难故事法”研究人的道德发展。海因兹偷药的故事。道德发展的三个水平和六个阶段三个水平 六个阶段 说明第一阶段 服从和惩罚的道德定向阶段前习俗水平第二阶段 相对论者的快乐主义定向阶段第三阶段 好孩子定向阶段习俗水平第四阶段 维护权威和社会秩序的定向阶段第五阶段 社会契约定向阶段后习俗水平第六阶段 普遍道德原则的定向阶段第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的年龄是 0-3 岁婴儿的动作发展对于心理发展的意义： 动作发展是心理发展的源泉和前提； 动作是心理发展的外部表现； 动作的发展促进了空间认知的发展； 动作的发展促进了社会交往能力的发展；婴儿动作发展的规律性： 整体动作向分化动作发展； 不随意动作向随意动作发展； 具有一定的方向性和顺序性：头尾原则；近远原则；大小原则；婴儿主要动作的发展： 手的抓握：重点是五指分化和手眼协调。 独立行走；婴儿期的认知发展:研究方法的突破： 习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。 优先注视范式：也称刺激偏爱程序。这种研究方法以注视时间为指标。偏爱：鲜艳的颜色、运动的物体、物体轮廓线密集的地方、黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或者同心圆图案。味觉的发展：味觉是新生儿出生时最发达的感觉。形状知觉：三个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。深度知觉：吉布森 等 通过视崖装置实验发现，6 个月大的婴儿就已经具有深度知觉。记忆的发展：6-12 个月的婴儿出现“认生 ”现象。思维的发展，婴儿的直觉行动思维具有如下主要的特点： 直观性和行动型； 间接性和概括性； 缺乏对行动结果的预见性和计划性； 思维的狭隘性； 思维与语言开始联系，开始出现形象性的特点；5言语的发展言语发展的理论： 后天学习理论强化说；社会学习学说； 先天成熟理论代表人物：乔姆斯基（自然成熟说）-转换生成语法理论创始人 环境与主体相互作用理论；属于认知学派，代表人物是皮亚杰。婴儿言语的发展婴儿的发音顺序分为三个阶段： 简单发音阶段（0-4 月） ； 多音节阶段（4-9 月） 有意义的语音，即为学话萌芽阶段（9-12 月） 三岁左右，婴儿能基本掌握母语的全部发音，词汇量 1000 左右。婴儿情绪的发展： 笑的发展；1. 自发性微笑（0-5 周）2. 无选择性的社会性微笑（5 周-4 个月）3. 有选择的社会性微笑（4 个月以后） 哭的发展；婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应；5 种原因：饥饿，瞌睡，身体不佳，心情不适，感到无聊哭的分化：生理反射性的哭应答性的哭操作性哭泣（社会性的哭） 恐惧的发展；1. 本能性的恐惧。如大声响、突然的位置变化、疼痛等。2. 与知觉和经验相联系的恐惧；3. 怕生。6-8 个月时出现。4. 预测性恐惧，想像引起。气 质： 容易型；40% 困难型；10% 迟缓型；15%混合型占 35%社会性依恋：依恋是婴儿情感社会化的重要标志。鲍尔比划分的依恋发展的三个阶段： 无差别的社会反应阶段； 有差别的社会反应阶段； 特殊情感联系阶段：形成了专门的对母亲的情感联结。艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋分为： 安全性依恋，母亲在就有安全感（积极反应） ； 回避性依恋，缺乏依恋（不安全型） 反抗性依恋，-矛盾性依恋，焦虑性依恋，不安全型自我意识的发展： 主体我的发展（5-15 个月）8 个月之前，婴儿的主体我的认知尚未发生。6 客体我的发展（15-24 个月）15-18 个月，婴儿开始能把自己作为客体来认知18-24 个月，有了用语言标定自我的能力，具有用适当的人称代词（你、我）称呼自己或者他人。婴儿期的心理卫生 保证婴儿充足的营养和睡眠； 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋关系； 针对不同类型的气质特点，积极对待儿童； 促进婴儿的认知活动；第三节 幼儿期的心理发展游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏对幼儿的心理发展有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。关于游戏的理论： 精力过剩论； 精神分析论； 联系论； 重演论； 娱乐论； 认知论；儿童游戏的特点： 1 岁以内婴儿期:成人-婴儿游戏；2 岁婴儿：实物游戏；婴儿末期：模仿游戏； 幼儿期：象征性游戏； 童年儿童游戏：规则性游戏；根据儿童游戏的社会性特点，可分为： 独自游戏； 平行游戏； 联合游戏； 合作游戏；-言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键时期。词汇年增加量最大的时期是 3-4 岁，约 70%。3 4 5 6 71000 1600 2200 3000 4000幼儿掌握的词汇中，名词最多。具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。语法结构的发展：低级高级口语表达能力的发展： 对白语向独白语的发展； 情境语向连贯语的发展；连贯语是思维逻辑性的重要标志；独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。7-记忆的发展幼儿的记忆容量：3 4 5 63.91 5.14 5.69 6.10幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。记忆策略的发展：幼儿运用记忆策略尽力三个阶段： 没有策略（5 岁前） 过渡阶段（5-7） 主动运用策略，10 岁后记忆策略稳定发展；幼儿能运用的记忆策略： 视觉复述策略； 特征定位策略； 复述策略；-思维的发展婴儿的思维处于前运算阶段；以具体形象思维发展为主；思维的抽象概括性得到初步发展；具体形象思维的主要特点： 具体形象性； 不清晰性和易变性； 具有符号功能； 有一定的计划性和预见性；幼儿提问类型的变化： “是什么” “为什么”-自我意识的发展幼儿自我意识的发展主要体现在：自我评价和自我控制能力；儿童自我控制活动的四种类型： 运动抑制； 情绪抑制（情绪管理） ； 认知活动抑制； 延迟满足；-道德行为的发展包括道德认知发展、道德情绪发展、道德行为发展；道德行为发展研究多集中在：亲社会行为和攻击行为美国心理学家哈特普把攻击行为分为： 工具型攻击；为获得某个物品而做出的抢夺和推搡等动作； 敌意型攻击；以人为指向的，嘲笑或者骂人，目的是打击伤害他人。年龄小：工具型供给为主； 年龄大的孩子：敌意型攻击为主；-性别角色的社会化儿童性别角色社会化形成的理论解释： 社会生物学强调性激素； 精神分析理论认为是儿童对同性别父母认可的结果； 社会学习理论认为是观察学习的结果；-同伴关系的发展8同伴关系是儿童之间的人际关系。-第一反抗期 3-4 岁对周围的事情表现为：“我自己做” 。总是用“不”来反抗。经过的反抗期的幼儿，成人以后自主性强。-幼儿期的心理卫生 组织多种形式的游戏（*） ； 鼓励孩子与同伴交往； 培养良好的生活行为习惯（*） ； 培养独立性；第四节 童年期的心理发展7-12 岁 小学阶段游戏为主 转为 以学习为主-童年期的学习学生学习的一般特点： 学习间接经验为主； 必须在教师指导下进行； 有一定的被动性和强制性；学习兴趣的特点： 最初对学习的外部活动感兴趣，后来逐步对学习内容感兴趣； 不同学科的兴趣：不分化 - 分化 游戏因素起一定的作用，但逐渐降低；-记忆的发展容量接近成人，72记忆发展的主要特点： 有意识记超过无意识记，成为记忆的主要形式； 意义记忆在记忆活动中逐渐占据主导地位； 词的抽象记忆速度超过形象记忆；童年期记忆策略的发展： 复述； 组织：按意义联系归类成系统。 组织策略有两种：归类 和 系列化元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动（对自己记忆水平的认识）弗拉维尔对记忆的元认知分为三个方面： 有关自我的知识； 关于记忆任务的知识； 关于记忆策略的知识；-思维的发展童年期的思维处于具体运算阶段。童年期思维的基本特点： 经历思维发展的质变过程：幼儿的具体形象思维 童年期的形象逻辑思维为主 不能摆脱形象性的逻辑思维；9 10 岁左右是形象思维 抽象逻辑思维的转折期；童年期新思维结构的形成： 掌握守恒； 思维具有可逆性； 补偿关系认知；逻辑推理规则的掌握： 类别体系化；（类群集） 序列化；（关系群集）-自我意识的发展自我概念：包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。自我评价的特点： 自我评价的独立性日益增长； 自我评价的批判性有提高； 自我评价的内容扩大和深化； 自我评价的稳定性越来越高；-亲子关系的发展： 交往时间减少； 处理的日常问题的类型发生变化； 父母对儿童的控制力量发生变化；-同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点： 受欢迎； 不受欢迎； 受忽视；儿童伙伴关系的形成： 依从性集合关系期：老师是权威； 平行性集合关系期；（伙伴协同的交往趋势） 整合性集合关系期；小学五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。-友谊的发展儿童对友谊认识的发展（四个阶段）： 短期游戏伙伴关系（3-5 岁） ； 单向帮助关系（6-9 岁） 双向帮助关系（9-12 岁） 亲密而又相对持久的共享关系（12 岁以后） ；影响儿童选择朋友的因素： 相互接近； 行为、品质、学习成绩和兴趣接近； 人格尊重并相互敬慕； 协同关系；-欺负和被欺负欺负是一种特殊类型的攻击行为。经常受到欺负通常会导致儿童情绪异常。儿童欺负的理论解释：10 竞争假设理论； 外部特异性假设理论； 依恋理论；童年期的心理卫生： 学会学习。童年期的学习：学习态度、学习习惯、学习方法； 培养良好的品行。习惯的形成主要依靠简单的重复和有意识的练习。第五节 青春期的心理发展11、12-15、16 岁-青春期的生理发育 身体外形变化； 生理机能的变化； 性的发育和成熟-心理发展的矛盾性特点 心理上的成人感和半成熟现状之间的矛盾； 心理断乳和精神依赖之间的矛盾； 心理闭锁性和开放性之间的矛盾； 成就感和挫折感的交替；霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家。-青春期的记忆发展容量超过成人，11.040.4-青春期思维发展形式运算阶段。 建立假设合检验假设的能力； 思维形式和思维内容分离； 思维形式和思维内容分离是青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。-青春期自我意识的发展 强烈关注自己的外貌和体征； 深切重视自己的学习能力和学业成绩； 十分关心自己的人格特征和情绪特征；-情绪变化特点： 不能自我控制的情绪波动； 青春期躁动；-第二反抗期第一反抗期的形成自主要求，主要在争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的表现形式： 硬抵抗； 软抵抗； 反抗的迁移；形成第二反抗期的成因，集中在生理、心理、社会的方面11 生理方面主要原因：成人与半成人状态的矛盾 心理方面进入“心理断乳期” 社会因素方面-人际关系的变化同伴关系，交友范围缩小，择友标准： 志趣相同； 烦恼相似； 性格相近； 相互理解；与父母关系的变化：能够从整体上对父母的优缺点进行全面的评价，认为父母应该受到尊重。与教师的关系变化：不再满目接受老师。-青春期的心理卫生 进行青春期的性教育，提前做好知识准备和心理准备； 尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期； 交给青少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪；第六节 青年期的心理发展17、18-35 岁，人生的黄金期斯普兰格将青年期形容为：“第二次诞生”青年期的一般特征： 生理发育和心理发展达到成熟水平；（生理达到最佳，身体健康达到顶峰；心理日趋完善，形成稳定的人生观和价值观） 进入成人社会，承担社会义务； 生活空间扩大； 开始恋爱结婚；-智力的发展25 岁达到顶峰，流体智力和晶体智力-思维的发展美国的帕瑞，三阶段理论： 二元论阶段：非此即彼； 相对性阶