尊重学生是教师职业道德的重点_1

尊重学生是教师职业道德的重点尊重学生是教师职业道德的重点在教育实践中，当教师把自己的意志强加于学生而受到学生的抵制时，通常会用“这是为了你好”来说服。有些情况下，教师的初衷的确是“为了学生好” ，但是行为的方式却是消极、有害的，甚至出现伤害学生自尊、损害学生人格、甚至危害学生身心健康的言行举止。因此，爱学生，不是教师的自我表白，也不是当自己的教育要求不被学生接受，或者对学生造成伤害时，用以辩解和逃避责任的一种托辞。爱学生，首先是要尊重学生，而尊重学生的基础是对学生的独特性和独立性的接受、承认、理解和尊重。每个学生都有自身的个性，并表现在需要、动机、兴趣、情绪、意志、能力、气质、性格等等方面；同时，每个学生都是一个独立的人，都独立于教师的意识之外，都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、意识和思想基础以及自己的行动规律。尊重学生，在教育实践中就体现为对学生个性的尊重，理解学生的差异，并把它作为教育的基础，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。话题一 尊重学生人格、个性是真爱认知发展水平和知识基础的差异是学生个体差异的一个重要方面。学生在智力、知识、能力方面的差异是客观存在的，但在人格方面是平等的。教师爱一个表现突出的学生很容易，甚至会产生偏爱，而要爱一个通常所说的“差生” ，则需要对学生的独特性和独立性的深刻认识，需要高度的理性，从根本上说，需要对每个学生的人格尊严的尊重。如果说“没有爱就没有教育” ，那么， “没有对学生的尊重，就没有对学生的真正的爱。 ”爱学生，首先是要尊重学生，尊重学生，其核心是要尊重学生的人格，尊重学生的个牲，维护、提高学生的自尊心。案例展示：左手和右手一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍懋征老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。赵媛媛：霍懋征，没有爱就没有教育 ，XX，2，7孩子，你在我眼中是最美孩子小江在全班同学中不属于那种能引起老师特别关注的学生。她按时交作业，字迹工工整整，喜欢看书，平时绝不和同学打闹。文静、害羞胆小的性格使她几乎被人遗忘，是个不用老师多操心的“中等生” 。当小江的班主任已有 5 个年头了。我自认为对班上的每个学生都了如指掌，一视同仁，是个与学生亦师亦友的好老师。在一次“展望未来”的主题班会结束之前我要求每个学生都写一句展望自己未来的话，几分钟过后，五十多张字条陆续传了上来，我从中挑选出几张在班上朗读，小江给自己的一句话是这么写的：主角是剧中的灵魂，他们光彩照人；配角也许一句台词也没有，但他们也要在人生的舞台上展现才华！读毕，我不禁为之愕然，那每一个字似乎都在诉说着我对学生的漠然和不公平。全班同学为她写出这样有文采的话而鼓掌，小江也为自己写的一句话受到大家的赏识和认同而感动得涨红了脸。于是，我对自己的工作进行了反思：以往，为了每个学期优秀率更高些，我的目光都投向了尖子学生，精心辅导他们；为了让班级的合格率百分之百，我把精力投向了后进生，给他们补差补漏；而对那些像小江一样的中等生，我却错误地认为他们能够通过“带”就会自己上进，无需过多关注。这说明我对“抓两头带中间”的工作方法认识上有偏差，没有面向全体学生，就没有尽到教师的责任。想到这里，我忐忑不安，学生稚嫩的心灵需要老师的细心呵护，他们都有表现自己、争取进步的愿望，我怎么就忽略了这一点呢？我必须调整工作方向。观念转变之后，我慢慢发现了小江身上更多闪光点：她的美术功底相当好，能画一手好画。我鼓励她参加班级的墙报小组，为此她投入了极高的热情，认真做好每一次出墙报的准备工作，而且版面设计别出心裁，让人耳目一新。她对工作认真负责的态度和工作能力得到了同学们的好评，赢得了同学们的信任，她与同学的交往也大胆了。小江找到了展现自己才华的舞台。现在的小江已顺利通过高考，今年九月将成为桂林师大美术系的大学生。我为有这样的学生而感到骄傲。是啊！一枝独秀不是春，百花齐放春满园！作为教师，我们应该创造条件让每个孩子都有机会施展才华，让每个孩子在不同的舞台上成为主角。正如那首歌唱的那样：孩子，你在我眼中是最美！陈旭宁：孩子，你在我眼中是最美 ，广西教师教育网，评析拓展：这两个案例告诉我们：没有爱就没有教育，爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。这也说明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱的，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。在日常教学中，教师所面对的，是在性格、气质、动机、兴趣、需要等方面有着千差万别的学生。一个教师，爱自己喜欢的学生很容易，但要爱自己不喜欢的学生就很难。只有对那些不符合自己的个性、要求、标准、期望的学生给予尊重，才能算得上是真正的尊重学生。1.要尊重学生的人格，保护学生的自尊心。现代教育教学经验表明，学生的学习不仅仅和其智力发展相关，更重要的是和其人格、个性密切联系，因此 20 世纪 90 年代中后期人们提出“情商”的概念。每个学生都有其独特、完整的人格特征，尊重学生，首先就是尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、动机、情绪情感、气质及性格类型等。虽说人生都平等的观念已深入人心，但许多教师仍把学生看作是年幼无知需要教育的对象，因而把学生看作是人格不完整的人，其实这仍是传统思想在作祟，虽说学生在某些方面（如气力、知识含量等）和教师相比是弱者，但其人格是完整的，需要加以尊重，尊重人格是真正的尊重。学生和成人一样有强烈的自尊心，当其自尊心受到保护时就会产生积极向上的力量使他进步；当自尊心受到损伤时，会产生逆反心理使其行为向教育者所要求的相反方向发展。所以苏霍姆林斯基说：“教育 这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。 ”作为教师，必须尊重学生的人格，保护学生的自尊。日本有研究表明，在成绩差的学生中约有 1/3 是由于缺乏自信心造成的。而自信首先来源于自尊，如果教师没有尊重学生的人格，不去保护学生的自尊，最终会将学生的自信给丢弃了。2.尊重学生的个性差异。世界上每个人都是独一无二的，我们找不到各方面完全一样的人。但在现代班级授课制的情况下，教师面临的是一整班的学生，他们在性格、气质、动机、兴趣、需要等方面有着千差万别。有些学生可能在性格方面与教师本人相似，有些可能完全相反；有些活泼、开朗、外向、合群、善于与他人交往，有些则可能孤僻、内向、沉默寡言、沉溺于内心的活动；有些沉着、稳重、遇事冷静，有些则急躁、鲁莽、遇事冲动；有些粗心、马虎、不拘小节，有些则细心、谨慎、一丝不苟等等。为了教学的效率我们很容易忽视学生的个性差异，追求整齐划一，统一进度，这也是传统教学、应试教育的弊端和由来。目前“素质教育”所提倡的“面向全体学生，面向学生一切”就是要改变传统教育的弊端。重视学生个性差异进行教学便是素质教育一个很重要的途径。教师应当根据对学生兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对用统一的要求和制度来规范所有的学生，以抹煞学生的个性。尊重学生的个性，不能以教师的期望来突然改变学生。由于学生个性的形成原因是多方面的，并且许多时候是无所谓好坏的，尊重学生的个性就要因势利导，而不能去强行改变或不理不问。在评价学生个性的时候，也要谨慎小心，既不能当着全班学生评价学生个性方面的缺点，如“你反应怎么这么慢？” “你的胆子怎么像兔子一样小？” ；也不能当着全班学生称赞一些学生个性方面的积极特征，如“*真是个天然的外交家！” “*真是太聪明了！”当众批评学生大家都知道不好，而当众表扬个别人的个性时，往往暗示别人不如他，时间长了也会损伤其他人的自尊心。所以，评价学生要以事论事，针对其具体行为，而不要评价其个性特征。3.尊重学生的参与精神和创造精神现代教育有赖于学生的参与程度，如果学生只会按照教师预设的模式、计划和步骤去达到设计的目标，哪怕能够做得尽善尽美，也是不值得称道的。学生是学习的主人，作为教师，应注意尊重和培养学生的独立性、参与性、创新性。学生的主动参与对于知识的掌握极为重要，同时科学有效地掌握知识与学生的创新精神分不开。经过主动参与，学生不仅获得直接的经验，而且获得学习的快乐和自信，从而形成强烈的学习兴趣。我记得小学语文教材中曾有这样一篇课文，大意是一位来自乡村的学生上课很少发言，终于又一次在教师的鼓励下勇敢地回答了一个问题，其中用到“俺”这个一些城市人认为“俗”的农村方言，引来同学的哄堂大笑。但这位教师极其认真地肯定了这一回答。这件事让这位学生感到教师的正直、公平与关爱，使他对学习产生了信心和兴趣，并且对这位教师终身难忘。其实该教师就是在教学中尊重了学生的参与精神和创造性。4.要尊重学生的隐私和情感尊重学生的隐私也是尊重学生人格的一个重要方面，每个人都有属于自己的隐私空间，都有不愿为人所知的小秘密，这就是我们所说的隐私。个人隐私是受法律保护的，自然包括学生的个人隐私。如不经学生同意私拆信件，或将学生不愿为人所知的秘密公之于众等。其直接结果是导致学生的反感，使学生产生逆反心理，造成师生关系紧张，根本谈不上教育学生，甚至会严重伤害学生。从某种意义上讲，学习成绩也是学生的一个隐私，张榜公布学生的考试成绩及排名的做法，也是对学生权益的践踏。尤其对于学习较差的同学会受到他人的歧视会给他们造成压力感，被看作是不公平的。因此教师应尊重学生的隐私权，给他们一个相对“自由的空间” ，让他们能自由地放飞自己的心灵，自有的去成长。健康的、积极向上的情感本身是教育的一个重要目标，而对学生独特的情感的尊重是情感教育的前提条件。需要、动机、兴趣是个体差异的一个重要方面，学生的需要、动机、兴趣与教师之间有着很大的差异，也是学生独特性和独立性的一个重要表现。学生喜欢谁，不喜欢谁，爱好什么，厌恶什么，都是由他们内在的需要及对自己的需要和人、事物之间关系决定的，他们有自己的独特的情感。对于学生的情感，教师必须予以充分地尊重，不能要求所有学生都有同样的情感，也不能根据自己的期望，要求学生有什么样的情感和不能有什么样的情感。5.坚持教育民主，建立平等师生关系。我国传统教育是一种权威式的教育，师生关系是一种权威式的关系，教师对学生拥有绝对的权威。师生关系被视为尊卑关系、长幼关系、师徒关系，甚至是一种带有专制色彩的服从与被服从的关系。教师的教诲，学生只能恭听顺从，任何异议都是对教师的不恭、对权威的侵犯。直至今日，许多教师仍然过分强调课堂上的严肃性、纪律性，把“鸦雀无声”当作上课的好环境，把听话、不给老师添麻烦的学生成为好学生。在这样专制的气氛中，学生慑于教师的威严，不敢说，不敢问，更不敢沟通，更谈不上做到尊重了。新时期，在教育教学中尊重学生就要坚持教育的民主气氛，建立师生平等的关系。有人说“师生平等是尊重学生的前提” ，其实如前面讲的，这就是一个教学观、教师观、学生观转变的现象。只有师生平等，教师才能真正体验到学生的内心世界，学生与教师才有共同的语言，才能充分发挥教师的人格魅力，才能充分调动学生的学习积极性和潜能，使学生思想活跃，心情舒畅，充满喜悦和快乐。也只有师生平等才能使教师体验到对每个学生的责任，平等融洽的师生关系使师生之间心灵相通、心理相容，彼此信任，彼此尊重。总之，尊重，既包括把自己不需要的强加于人，也包括不把自己需要的强加于人，而是从学生自身的体验、感受、思想、感情出发，去理解他们的行为，并在此基础上引导他们向着合乎教育目的的方向发展。学后思考：1.为什么说尊重学生的个性、人格是对学生的真爱？2.请你用尊重学生的个性、人格的观点来评析下面的两个案例？欢送实习教师不对吗？某校初中二年级学生准备了各自的小礼品，准备在星期五下午课外活动课上欢送实习教师。这些实习教师在他们班上实习了一个月后将按计划返校。原班主任听到后大为恼火，立刻把全班学生集中在教室里，训斥了一番。他说：“我辛辛苦苦地为你们操劳了两年，你们一点感情都没有；实习生与你们相处了不到一个月，你们就有那么深的感情，你们太没良心了！”这位教师还明确要求：“谁也不许去欢送实习老师，那是我们老师的事，谁要去了，就按违反纪律处分！”永葆童心，做孩子们真诚的朋友依稀记得一个漫天大雪的早晨，上课铃声响了，教室里还有几个座位空着。不大一会儿， “报告！”一群“战将”余兴未消，不情愿地回到了课堂。我在讲台上津津有味地讲课， “战将们”打雪仗的战斗仍在悄悄地继续着。我转身板书的一瞬间，一个声音高叫着：“雪球砸到我脖子里了。 ”课堂上爆发出一阵不正常的笑声。我气愤极了，真想把这几个“肇事者”轰出门外。但是，当我的目光与他们目光碰撞的一瞬间，我看到了孩子们的眼睛里充满了企盼，充满对雪天世界的渴望。为什么我要用成年的眼光去苛求孩子们？此时的我没有批评，没有发火，而是话锋一转：“其实，我和你们一样也非常喜欢这漫天飞舞的雪花，喜欢在这银色的世界里堆雪人、打雪仗。中午我们一起去天坛公园打雪仗好不好？”同学们在惊喜中雀跃起来，这几位“战将”当然显得比别人更兴奋。 “好，上课我们就认认真真地学，下课我们就痛痛快快地玩。 ”短短的几句话似乎带来了出奇的效果，孩子们全身心地投入到这节课的学习中来。古老的天坛公园，银白色的纯洁世界，留下了我和孩子们追逐嬉闹的足迹，留下了我和孩子们欢乐的笑声。他们开心地对我说：“真的很喜欢您！”话题 2 尊重学生，并不是允许学生去做他们想做的任何事情在每一个学生的个性中，既有与教育要求、教育目标相符合的优秀品质成分，也有不符合教育要求的不良品质成分。对于教师而言，尊重具有优良品质的学生很容易，而要尊重具有某些不良品质的学生则很困难。我们要求教师尊重那些在个性中存在某些不良品质成分的学生时，要求尊重的是作为有个人人格尊严的人；而我们要求对不良行为及品质进行矫正时，要求矫正的是行为及特定的品质特征。因此，尊重学生，并不是允许学生去做他们想做的任何事情案例展示：如何应对学生课堂的问题行为根据学生行为表现的倾向，将课堂的问题行为分为两类:一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意涣散行为;害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交等退缩行为;胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。以下介绍教师经常遇到的五种问题行为及其建议与对策，旨在有助于教师妥善处理这些行为。问题一:上课时打瞌睡学生在课堂上打瞌睡是一件令人心烦的事，如果有一位学生经常打瞌睡，要深入了解，找出原因，其原因可能包括他晚上睡得太晚、在学校感到枯燥无味、一些疾病或药物引起的副作用等。了解原因后，是把它作为疾病或情绪问题来看待，还是把它当作动机或纪律问题来处理，及时应对。叫醒学生:问他是否感觉不适，如果是，送他去看医生如果他说他感觉良好，建议他喝一杯水，然后送他去休息室洗洗脸以克服疲倦。使学生难以打瞌睡:如果一个学生经常打瞌睡，不是疾病或服药所致，等下一次又打瞌睡时，将他的课桌搬开，使他的头没有地方靠给他一块笔记板让他在上面写字，当他不再打瞌睡时，让他把课桌搬回来。让他坐在教室的前部或靠近讲台的地方，如果学生坐在教室的其他地方，看到他在打瞌睡，你可以走到他身边，你的出现会唤醒他。你也可以考虑安排他坐在靠窗户的位置，光线和清新的空气能使他保持清醒。出其不意地提问他:如果他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，或给他一件事情做，目的是要提高他的警觉，不是要让他难堪，所以，提的问题必须是他能够回答的。问题二:在课堂中插嘴在课堂上插嘴是教师遇到的最普遍的问题之一。学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时，他人作答，再到上课或讨论至一半时未经要求就做评论，不一而足。无论以何种形式插嘴，都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心参与课堂活动。如何对待：把有插嘴倾向的学生安排坐在靠近你的位置，这样安排使你能够在他要脱口而出时，暗示他安静并举手。不理睬插嘴的学生，只提问举手的学生，可以对这个学生说“我喜欢你举手等待提问的做法” ，这就是发出一个信息，即举手的学生要比插嘴的学生得到更多的关注。教学生检测他自己的行为:把一张分成五部分(一天一个部分)的 3x5 英寸的卡片贴在桌子上，提醒学生他插嘴几次，每次他插嘴时就让他在恰当的地方做个记号,一周结束时，与学生一起数一下他每天插嘴的次数,如果他表现进步了，要表扬他或给他班上的某种特权。教会易冲动的学生该如何保留他的想法:易冲动的学生可能告诉你，他经常脱口而出，是因为如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。对于有这种问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便能够帮他记起要说的内容提问他时，稍作停顿，使他有时间重新组织他的想法。问题三:擅自离开教室学生未经许可离开教室通常有三种原因，一是对教室里的事情感到不愉快，二是想去更感兴趣的地方，三是想引起教师的注意。离开教室的动机经常是这三个理由的综合。为了最有效地处理这样的问题，你首先要理解学生为什么离开教室，把他离开教室的时间、离开前教室里发生的事情以及他去哪里都记录下来。当学生没在教室，及时通知领导或班主任，保持冷静，不惊扰其他学生。事后和学生谈话:严肃地对学生说清楚不经许可不能擅自离开教室。指出如果他离开教室，独自在外面是不安全的，你不希望在他身上发生任何事情。问他为什么离开教室、去了什么地方知道原因后，帮助他改正这种行为让他知道，如果再擅自离开教室，你将采取严厉措施，如告诉他的父母、课后把他留下来。让学生提醒你:要求学生看到有同学离开教室时，立即告诉你或在门上安一个铃，开门时，铃就会响，你便知道学生的动向。问题四:制造噪音学生可能以各种方式制造出噪音，包括敲打铅笔、以舌头发出啧啧声、弄响指关节等。这些声音会使你与其他学生的注意力分散。虽然你可以不理睬一些无关紧要的噪音，但有些噪音干扰你上课，影响学生的注意力，这时，就有必要采取主动的回应。让学生知道他正在发出噪音，明确告诉他弄出的响声分散了其他同学的注意力，并表明以后若再发出噪音，干扰课堂会受到批评。走近发出噪音的学生，靠近他站一两分钟，还可以用眼神与他交流。你出现在他眼前足以让他停下来。给学生以实在的关注，如在他表现积极、学习上取得成功时表扬他。学生的积极行为得到认可.他就不会用不合适的方法引人注意。问题五:小偷小摸行为导致学生小偷小摸行为的原因是多种多样的。有时是因为想要某种东西，控制不住行为的冲动;有时是为了表达不快或苦恼，或是为了报复对他不公的人;还有的是为了获得他在同伴中的地位或引起教师的关注。无论这种行为的动机是什么，你对它做出反应的目的有三个:把偷来的东西还给主人，找出偷窃的学生，严肃但又体谅地对他做出反应。如果班上发生了很多次偷窃事件，还要考虑如何防止这种事件再发生，因为它可能导致学生间的冲突或彼此不信任所以，你必须快捷敏锐地处理这种事情。要求归还丢失的东西:告诉学生某一件东西丢失了，问有谁知道它在哪里，但不要提及“偷”字，指定一个秘密的地方让他在不被看到的情况下把东西放在那里。要求学生写字条:如果你想知道是谁拿走了东西，可以让每一位学生在纸张上写下“我没有拿某某东西”或“我拿了某某东西，对不起” ，签上名字、折了好交给你。你将惊奇地发现学生愿意承担责任。如果他承认是他把东西拿走，你要替他保密，帮助他认识这种行为的后果。就偷窃行为及其后果教育学生，让他明白偷窃是错误的行为。年龄大一点的学生知道这种行为不对，让他理解偷窃行为给自己以及失主带来的不良后果。考虑告知校长和父母:如果学生偷走了值钱的东西，而且这种行为不止一次了，要告知校长及学生父母。如果你知道是谁偷了东西，不要告诉其他人，一定不要在公共场合指责他。若有学生从其他渠道获得有关他偷窃的信息，你要采取措施避免他被同学排斥或嫌弃，其他学生也会仿效你的态度对待他。课堂的问题行为是教师经常遭遇的。教师要认清问题行为的性质，果断、迅速地加以制止，或认真防范、及时矫正，避免它干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行因此，在教学实践中，教师不仅要善于观察，而且要根据实际情况做出准确判断，采取相应的策略。美 kenneth shore，曹绍炼编译，教育科学研究评析拓展：上面案例中告诉我们，在教学过程中，不可避免会出现一些学生不安于学习、违反纪律的现象，我们应该充分发挥教育机智，在尊重学生的基础上妥善处理。尊重学生并不是放任学生，并不是无原则的一味从学生个体考虑，不等于盲目顺从学生的意志，对于学生的问题行为，一定要加以重视、预防和及时转化、改变。问题行为是在教育教学中发生的，与教育教学行为规范和教学要求不一致的，并影响正常教育教学秩序及教育教学效率的行为。1.正确认识人格与品质的区别如前所述，除了不同学生在个性方面的差异外，每一个学生的个性中，既有与教育要求、教育目标相符合的优秀品质成分，也有不符合教育要求的不良品质成分。对于教师而言，尊重具有优良品质的学生很容易，而对具有某些不良品质的学生是否因尊重就允许他们想做的任何事情呢？答案是明确的。“培养良好品质”是教育的一个重要目标。不良品质是不符合教育目标的。因此，从表面上看，要求尊重具有不良品质的学生，似乎与教育目标不相符。这也正是教育实践中教师管理学生，滥用惩罚、伤害学生的一个重要理由。这是观念上的一个误区。学生个人的人格尊严和个性中的良好或不良成分是两个不同的概念。尊重是人的基本需要，它是人人共有的；而良好或不良品质是个体在遗传、环境、教育的综合作用下形成的心理特征，因人而异。教育所要改变的是个体个性中的不良成分，而不是要否定对具有不良个性学生尊重的需要。事实上，尊重那些行为和品质有问题的学生，要理解这些问题产生不是偶然的，要带着一颗爱心去寻找、发现造成这些不良行为和品质的原因，这是我们对犯错误学生教育取得成功的条件。只有当学生感受到教师对自己的尊重、理解和信任时，各种教育要求才能被接受。所以，尊重学生，并不是允许学生去做他们想做的任何事情。2.保证课堂教学的良好环境学生课堂问题行为影响着教学的效果，如果处理不好，就会损害师生关系，破坏教学气氛，影响教学效率。因此我们应该重视课堂教学中学生问题行为的处理，综合案例中的五种解决办法（还有多种办法） ，对课堂教学中学生问题行为控制主要应该做到以下几点：确立学生的行为标准。教师必须向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是不好的，什么行为是好的；哪些行为是大家不认同的，哪些行为是大家认同的。一般情况下，教师可在学期或学年初期阶段，通过与学生共同讨论的方式，对课堂行为提出明确而具体的要求，并以此作为共同遵守的准则。这种行为规范和要求的主要表现形式就是课堂规则。强化和巩固课堂规则、秩序。确立了课堂行为准则，就要去维护它，遵守它，不断的巩固它。课堂问题行为一旦超出一定限度，教师就要采取措施迅速地予以解决，保证课堂活动的顺利进行。在强化和巩固课堂规则时，教师对所有的问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊和学生的发展为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。在强化、巩固课堂规则时，一定要正确运用奖惩手段，一般情况下，奖励要比惩罚的效果好一些。许多教育心理学家建议，应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个，其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为，并且在惩罚时教师会注意到不良行为。已有研究表明，集中注意力关注良好行为比注意不良行为更具有教育意义。不仅如此，惩罚可能会损坏师生关系，给学生带来不安全感，阻碍创造力发挥，甚至还会导致学生厌学。当然，少量且方式适当的惩罚也是必需的。保持建设性的课堂环境。课堂环境直接影响着课堂行为，良好的课堂环境是有效课堂行为管理的基础，因为良好的课堂环境不仅可以减少问题行为产生的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂秩序的整洁与优雅，增强课堂环境的秩序感、责任感。一个杂乱无章和死气沉沉的课堂环境本身就为问题行为的产生提供了土壤。其次，要科学、合理地安排或调整学生的座次。打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等因素，做到优劣搭配、合理组织，以取长补短、以优补劣、互相促进。第三，要把握课堂的情绪环境。即搞好教学设计，确定好教学目标、教学方案和教学策略；采用悬念和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力；合理安排课堂活动的内容和节奏，控制学生的疲劳度。此外，还要建立和谐的师生关系，打破认为师生间仅仅是上下级关系、是管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。教师的权威是示范和行为指导能否生效的保证，但这种权威的基础不是教师的地位，而是他本人的学识、品行和才能。话题 3 公平对待每一个学生素质教育的理念强调，每一位学生都是独立、平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一个学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一位学生。案例展示：1.小学生座位岂能卖钱 春节期间,记者在 XX区集宁市听到一位亲戚反映,他的孩子在市里某小学读三年级,个头不高,在班上却被安排在倒数第二排座位,前面挡着一个比他高出一头的同学。其母亲向班主任多次提出,却长期得不到解决。后经一位好心的家长介绍“经验”后,利用教师节的机会送给老师一件价值不菲的皮衣,问题当天就迎刃而解。记者在这所小学一些学生的家长中调查后发现,上述事件并非偶然。一位姓陈的家长告诉记者,有一次送孩子上学时突然发现,自家的小孩被安排在最后一排,可他的身高几乎是班里最低的,开始以为是小孩淘气,不好好学习,被老师罚在后面坐,便把儿子训了一顿,谁知儿子气哼哼地说,都怪你们教师节没给老师送礼物。这位家长第二天送小孩时,“明目张胆”地往老师口袋里塞了 100 元钱,果然奏效。刘军，新华社，2.座位排好了学生心伤了一名初三学生发来邮件说， “按成绩排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考完试，就按考分从前到后排座位，我几乎每次因成绩优异都排在前面，可越是这样，每次考试的心理压力就更大，总想着不能多丢一分，不然就可能到后排去了。我记得有次考试失利后，座位忽然跌到了中间位置，那段日子，坐在那个座位上，感觉就是恨不得自己是透明的，惧怕任何一丝他人的目光。 ”学习好的有压力，而对成绩排名靠后的，则起不到激励作用。几位在老师眼里属“差生”的同学来电说：“课堂上一抬头便见前方人头攒动这般望去，心中又怎会不生出几分自卑？为什么要用鞭子抽我们呢，我们不是陀螺呀！案例分析：按成绩排座位为升学有望的“尖子生”提供了更为有利的竞争地位，却人为地拉大了学生个体之间的学习差距，这样达不到整体提高班级学习质量的要求，显然也有违“教育过程中的公正待遇”的原则。而且