怎样在科学实验课中进行有效的探究

怎样在科学实验课中进行有效的探究探究是科学教学的核心，探究实验是学习科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念，更是一种策略。在教六年级下册小苏打与白醋的变化一课时，我为了确保每位学生都能了解实验的步骤，从而更好地达到实验的目标，一上课我就先进行了实验演示，并强调说：“同学们，请一定要记住，先向杯内放三匙醋，再例入一匙小苏打，同桌的两人一定要相互配合，仔细观察现象，然后汇报。 ”可是话音未落，下面的学生已经忙开锅了，有的争着倒醋，有的把小苏打倒在了桌上，一片混乱景象。动作快的完成后在炫耀速度，嘲笑别人动作慢，根本没有按要求进行观察；甚至还有几个根本不动，在那里说小话。这样的场面让我气愤不已，又无可奈何。于是借鉴了从低年级老师哪里学来的绝招：“比比看，看哪组的同学先坐好！”过了好一会无私，课堂终于恢复了安静，我再次强调实验要求，看同学们都点头说好，我才放心地让学生实验。接下来，课堂虽然安静多了，但却没有了刚才的积极劲头，在倒完小苏打后只是随意看几眼，然后去看别人的实验。在汇报交流时，也只有几个同学站起来说了一点观察到的现象，不仅肤浅，而且雷同。其他的同学倾听也没有兴趣。课后我一直思索为什么会出现如此与设想巨大的反差，是这个班的学风差还是我的设计有问题？按理说我采用的是由“扶”到“放”的教学原理，加上实验的难度不大，达到教学目标是没有问题的，为什么会出现实验零乱，学生兴致不高的现象呢？于是我再度审视我的教学设计，发现问题可能出现在以下几点：a、接触到化学变化伴随的现象的实验，对学生来说是一个非常新奇的内容，急于动手的心情是可以理解的。b、平时实验常规训练还没有到位，良好的实验习惯没有形式。c、教师对学生的主观能动性认识不够，忽略了科学课特有的探究趣味，使课堂呆板、压抑。如果一上课，我就出示了小苏打和白醋，在学生感知它们的特点后发问：“要混合这两种特质，我们应该注意些什么？”让学生一个个相继回答：“注意它们放的比例。 ”“注意放的方法。 ”“注意观察混合后的现象。 ”我再适时引导学生阅读教材中的提示，全班都明确了实验的要求。这样安排远比教师的包揽讲述实验要求有效的多，深刻的多。接下来，再让它们派代表上台领取器材开始自主探究。这种领取器材的方法可很好地防止学生课前的随意操作。在接下来研究产生的气体的性质实验时，教师再进行诱导式的提问：“你们想知道产生的气体有什么性质吗？” “我们把燃着的木条伸进杯中，看看有什么现象发生？” “试着把杯中的气体倒回蜡烛的火焰，你们会发现一个非常意外的现象，试一试吧！”这样在教师的引领下，学生就可以一边享受亲历实验的乐趣，一边面对问题的挑战，求知欲、探究欲会愈发强烈，最终收到了预期的效果，实现了教学的目标。由此可见，科学课要进行有效地探究，教师对实验环节的精心设计和学生良好的实验习惯是基础。探究是科学教学的核心，探究实验是学习科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念，更是一种策略。在教六年级下册小苏打与白醋的变化一课时，我为了确保每位学生都能了解实验的步骤，从而更好地达到实验的目标，一上课我就先进行了实验演示，并强调说：“同学们，请一定要记住，先向杯内放三匙醋，再例入一匙小苏打，同桌的两人一定要相互配合，仔细观察现象，然后汇报。 ”可是话音未落，下面的学生已经忙开锅了，有的争着倒醋，有的把小苏打倒在了桌上，一片混乱景象。动作快的完成后在炫耀速度，嘲笑别人动作慢，根本没有按要求进行观察；甚至还有几个根本不动，在那里说小话。这样的场面让我气愤不已，又无可奈何。于是借鉴了从低年级老师哪里学来的绝招：“比比看，看哪组的同学先坐好！”过了好一会无私，课堂终于恢复了安静，我再次强调实验要求，看同学们都点头说好，我才放心地让学生实验。接下来，课堂虽然安静多了，但却没有了刚才的积极劲头，在倒完小苏打后只是随意看几眼，然后去看别人的实验。在汇报交流时，也只有几个同学站起来说了一点观察到的现象，不仅肤浅，而且雷同。其他的同学倾听也没有兴趣。课后我一直思索为什么会出现如此与设想巨大的反差，是这个班的学风差还是我的设计有问题？按理说我采用的是由“扶”到“放”的教学原理，加上实验的难度不大，达到教学目标是没有问题的，为什么会出现实验零乱，学生兴致不高的现象呢？于是我再度审视我的教学设计，发现问题可能出现在以下几点：a、接触到化学变化伴随的现象的实验，对学生来说是一个非常新奇的内容，急于动手的心情是可以理解的。b、平时实验常规训练还没有到位，良好的实验习惯没有形式。c、教师对学生的主观能动性认识不够，忽略了科学课特有的探究趣味，使课堂呆板、压抑。如果一上课，我就出示了小苏打和白醋，在学生感知它们的特点后发问：“要混合这两种特质，我们应该注意些什么？”让学生一个个相继回答：“注意它们放的比例。 ”“注意放的方法。 ”“注意观察混合后的现象。 ”我再适时引导学生阅读教材中的提示，全班都明确了实验的要求。这样安排远比教师的包揽讲述实验要求有效的多，深刻的多。接下来，再让它们派代表上台领取器材开始自主探究。这种领取器材的方法可很好地防止学生课前的随意操作。在接下来研究产生的气体的性质实验时，教师再进行诱导式的提问：“你们想知道产生的气体有什么性质吗？” “我们把燃着的木条伸进杯中，看看有什么现象发生？” “试着把杯中的气体倒回蜡烛的火焰，你们会发现一个非常意外的现象，试一试吧！”这样在教师的引领下，学生就可以一边享受亲历实验的乐趣，一边面对问题的挑战，求知欲、探究欲会愈发强烈，最终收到了预期的效果，实现了教学的目标。由此可见，科学课要进行有效地探究，教师对实验环节的精心设计和学生良好的实验习惯是基础。探究是科学教学的核心，探究实验是学习科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念，更是一种策略。在教六年级下册小苏打与白醋的变化一课时，我为了确保每位学生都能了解实验的步骤，从而更好地达到实验的目标，一上课我就先进行了实验演示，并强调说：“同学们，请一定要记住，先向杯内放三匙醋，再例入一匙小苏打，同桌的两人一定要相互配合，仔细观察现象，然后汇报。 ”可是话音未落，下面的学生已经忙开锅了，有的争着倒醋，有的把小苏打倒在了桌上，一片混乱景象。动作快的完成后在炫耀速度，嘲笑别人动作慢，根本没有按要求进行观察；甚至还有几个根本不动，在那里说小话。这样的场面让我气愤不已，又无可奈何。于是借鉴了从低年级老师哪里学来的绝招：“比比看，看哪组的同学先坐好！”过了好一会无私，课堂终于恢复了安静，我再次强调实验要求，看同学们都点头说好，我才放心地让学生实验。接下来，课堂虽然安静多了，但却没有了刚才的积极劲头，在倒完小苏打后只是随意看几眼，然后去看别人的实验。在汇报交流时，也只有几个同学站起来说了一点观察到的现象，不仅肤浅，而且雷同。其他的同学倾听也没有兴趣。课后我一直思索为什么会出现如此与设想巨大的反差，是这个班的学风差还是我的设计有问题？按理说我采用的是由“扶”到“放”的教学原理，加上实验的难度不大，达到教学目标是没有问题的，为什么会出现实验零乱，学生兴致不高的现象呢？于是我再度审视我的教学设计，发现问题可能出现在以下几点：a、接触到化学变化伴随的现象的实验，对学生来说是一个非常新奇的内容，急于动手的心情是可以理解的。b、平时实验常规训练还没有到位，良好的实验习惯没有形式。c、教师对学生的主观能动性认识不够，忽略了科学课特有的探究趣味，使课堂呆板、压抑。如果一上课，我就出示了小苏打和白醋，在学生感知它们的特点后发问：“要混合这两种特质，我们应该注意些什么？”让学生一个个相继回答：“注意它们放的比例。 ”“注意放的方法。 ”“注意观察混合后的现象。 ”我再适时引导学生阅读教材中的提示，全班都明确了实验的要求。这样安排远比教师的包揽讲述实验要求有效的多，深刻的多。接下来，再让它们派代表上台领取器材开始自主探究。这种领取器材的方法可很好地防止学生课前的随意操作。在接下来研究产生的气体的性质实验时，教师再进行诱导式的提问：“你们想知道产生的气体有什么性质吗？” “