抓住机会教育学生们注意自己思维的深刻性

抓住机会教育学生们注意自己思维的深刻性教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。笔者曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考。开启课堂宝库的金钥匙浅谈语文导语的设让多媒体走进农村中学语文课堂后，再进行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上！”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师吗？她还会喜欢这个学科吗？在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就必须要彻底抛弃教师独霸讲台、包办代替式的教学方式，创造一种民主的、和谐的教学氛围，让学生在充分表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提高。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度，并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现，有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈，而忽略实际效果，虽然学生有活动，但是缺少系统的有效的思维训练，不仅使活动流于形式，而且还耽误了课堂上宝贵的时间，长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。是否体现出学生的主体地位，还可以从学生获得信息的渠道是否具有多样性上来考察。不管是哪一个学科，学生的活动都是为了搜集和整理信息服务的，因此广泛搜集有利用价值的信息，并且学会搜集的方法应该成为学生活动的最终目的，所以，我们在引导学生积极活动的过程中，就应该努力扩大学生获得信息的渠道，让学生在搜集整理信息的过程中得到有效的训练，从而使学生的学习能力不断地提高，有效地促进学生的全面发展。教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。笔者曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考。开启课堂宝库的金钥匙浅谈语文导语的设让多媒体走进农村中学语文课堂后，再进行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上！”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师吗？她还会喜欢这个学科吗？在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就必须要彻底抛弃教师独霸讲台、包办代替式的教学方式，创造一种民主的、和谐的教学氛围，让学生在充分表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提高。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度，并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现，有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈，而忽略实际效果，虽然学生有活动，但是缺少系统的有效的思维训练，不仅使活动流于形式，而且还耽误了课堂上宝贵的时间，长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。是否体现出学生的主体地位，还可以从学生获得信息的渠道是否具有多样性上来考察。不管是哪一个学科，学生的活动都是为了搜集和整理信息服务的，因此广泛搜集有利用价值的信息，并且学会搜集的方法应该成为学生活动的最终目的，所以，我们在引导学生积极活动的过程中，就应该努力扩大学生获得信息的渠道，让学生在搜集整理信息的过程中得到有效的训练，从而使学生的学习能力不断地提高，有效地促进学生的全面发展。教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。笔者曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考。开启课堂宝库的金钥匙浅谈语文导语的设让多媒体走进农村中学语文课堂后，再进行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上！”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师吗？她还会喜欢这个学科吗？在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就必须要彻底抛弃教师独霸讲台、包办代替式的教学方式，创造一种民主的、和谐的教学氛围，让学生在充分表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提高。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度，并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现，有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈，而忽略实际效果，虽然学生有活动，但是缺少系统的有效的思维训练，不仅使活动流于形式，而且还耽误了课堂上宝贵的时间，长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。是否体现出学生的主体地位，还可以从学生获得信息的渠道是否具有多样性上来考察。不管是哪一个学科，学生的