《小数部分位数不相同的小数加减法》课后反思

小数部分位数不相同的小数加减法课后反思“位数不同”的小数加减法是在 “位数相同”的小数加减法的基础上学习的。回顾本节课的教学过程,有以下几个亮点:1.培养学生发现问题和提出问题的能力。出示主题图,一本数学家的故事6.45 元,一本神奇的大自然8.3 元,两条信息,引导学生提出数学问题。学生提出了:买一本数学家的故事和一本神奇的大自然共用多少元?列式6.45+8.3;数学家的故事比神奇的大自然便宜多少钱?列式 8.3-6.45;放手让学生独立尝试。2.归纳、类比的思想方法得到较好的渗透。通过全班交流,进一步理解算理,明确算法;引导观察,抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法,同时适时渗透化归的思想方法,即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数相同”的小数加减法,从而使新知识得到解决。此题,改变了以往一题一例的模式,既深钻了教材而又跳出了教材,对教学内容重新整合,创设了开放性的问题情境,学生思路开阔了,思维的火花闪现了,他们调动了原有的知识结构去探索该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题,发现问题,真正理解了算理,掌握了算法。3.练习的呈现有层次性,由易到难。在练习环节中,口算不能出现太早,口算的难度较大,所以在竖式计算后,学生熟练掌握方法后再口算。4.尊重学生的认知特点。在教学的过程中我充分地尊重学生,在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础,会做的就放手让学生去做,能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验,暂时不能学会的学生就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间,让学生有机会回顾整数加减法的知识,有机会思索新的知识新在哪里,有机会尝试思考知识之间的联系。正是给了学生学习的空间,学生的学习有了自己的创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果,只要学生敢于说出自己不同的观点,我都会给予他们鼓励眼神,肯定的手势,赞赏的话语。这样老师积极有效地评价,给予了学生学习的动力。不足：在口算整数加小数时,学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如:5.65+5=5.7。究其原因,学生在口算时不仔细看题,当作整数加法进行口算,要速度,不要质量。再次教学中,加强典型易错题的练习,消除学习中易出错、易混淆的问题,同时加强口算训练,日积月累,长期训练,逐步提高正确率,帮助训练学生的计算能力。“位数不同”的小数加减法是在 “位数相同”的小数加减法的基础上学习的。回顾本节课的教学过程,有以下几个亮点:1.培养学生发现问题和提出问题的能力。出示主题图,一本数学家的故事6.45 元,一本神奇的大自然8.3 元,两条信息,引导学生提出数学问题。学生提出了:买一本数学家的故事和一本神奇的大自然共用多少元?列式6.45+8.3;数学家的故事比神奇的大自然便宜多少钱?列式 8.3-6.45;放手让学生独立尝试。2.归纳、类比的思想方法得到较好的渗透。通过全班交流,进一步理解算理,明确算法;引导观察,抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法,同时适时渗透化归的思想方法,即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数相同”的小数加减法,从而使新知识得到解决。此题,改变了以往一题一例的模式,既深钻了教材而又跳出了教材,对教学内容重新整合,创设了开放性的问题情境,学生思路开阔了,思维的火花闪现了,他们调动了原有的知识结构去探索该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题,发现问题,真正理解了算理,掌握了算法。3.练习的呈现有层次性,由易到难。在练习环节中,口算不能出现太早,口算的难度较大,所以在竖式计算后,学生熟练掌握方法后再口算。4.尊重学生的认知特点。在教学的过程中我充分地尊重学生,在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础,会做的就放手让学生去做,能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验,暂时不能学会的学生就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间,让学生有机会回顾整数加减法的知识,有机会思索新的知识新在哪里,有机会尝试思考知识之间的联系。正是给了学生学习的空间,学生的学习有了自己的创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果,只要学生敢于说出自己不同的观点,我都会给予他们鼓励眼神,肯定的手势,赞赏的话语。这样老师积极有效地评价,给予了学生学习的动力。不足：在口算整数加小数时,学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如:5.65+5=5.7。究其原因,学生在口算时不仔细看题,当作整数加法进行口算,要速度,不要质量。再次教学中,加强典型易错题的练习,消除学习中易出错、易混淆的问题,同时加强口算训练,日积月累,长期训练,逐步提高正确率,帮助训练学生的计算能力。“位数不同”的小数加减法是在 “位数相同”的小数加减法的基础上学习的。回顾本节课的教学过程,有以下几个亮点:1.培养学生发现问题和提出问题的能力。出示主题图,一本数学家的故事6.45 元,一本神奇的大自然8.3 元,两条信息,引导学生提出数学问题。学生提出了:买一本数学家的故事和一本神奇的大自然共用多少元?列式6.45+8.3;数学家的故事比神奇的大自然便宜多少钱?列式 8.3-6.45;放手让学生独立尝试。2.归纳、类比的思想方法得到较好的渗透。通过全班交流,进一步理解算理,明确算法;引导观察,抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法,同时适时渗透化归的思想方法,即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数相同”的小数加减法,从而使新知识得到解决。此题,改变了以往一题一例的模式,既深钻了教材而又跳出了教材,对教学内容重新整合,创设了开放性的问题情境,学生思路开阔了,思维的火花闪现了,他们调动了原有的知识结构去探索该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题,发现问题,真正理解了算理,掌握了算法。3.练习的呈现有层次性,由易到难。在练习环节中,口算不能出现太早,口算的难度较大,所以在竖式计算后,学生熟练掌握方法后再口算。4.尊重学生的认知特点。在教学的过程中我充分地尊重学生,在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础,会做的就放手让学生去做,能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验,暂时不能学会的学生就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间,让学生有机会回顾整数加减法的知识,有机会思索新的知识新在哪里,有机会尝试思考知识之间的联系。正是给了学生学习的空间,学生的学习有了自己的创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果,只要学生敢于说出自己不同的观点,我都会给予他们鼓励眼神,肯定的手势,赞赏的话语。这样老师积极有效地评价,给予了学生学习的动力。不足：在口算