《比的化简》教学反思

比的化简教学反思比的化简教学反思上完这节课让我感触几点：1、学会熟练地制作课件与运用。从幻灯片的版式选择、幻灯片的制作、如何从网上剪辑小图片进行幻灯片粘贴、课件中要出示课文的主题图，如何上网剪取并进行编辑以及幻灯片的动画设置，从准备这节课中本人学会了很多，我想以后的课件制作应该不成大的问题而且从制作中虽然孤军做战但也增添了许多的乐趣。2、课堂上学生良好学习习惯的养成与表现。这个班级是我从四年级开始跟班上来的。一直以来，学生课堂上的发言、语言表达的完整性、数学语言的精确性、学生预习习惯的养成、多向思维、一题多解思路的培养，在本节课学生是淋漓尽致地发挥出来了，也得到了听课老师的一致赞同和认可。比如教师在出示主体图：哪杯水更甜及思考题后，学生的汇报解题方法并不是按照书上的蜜比水即40：360，而是用蜜比占水的几分之几（40360） ；水是蜜的几分之几（36040） ；水比蜜（360：40） ；也有学生用求含糖率的方法即 40：（360+40） 。再比如当学生回答完一个问题就常有学生举手说：“老师，我对他刚才的说法有补充等等。3、关于课堂的预设与生成的思考。教师课前设计好了教学环节，课堂上学生不是按照你的思路走时，怎么办？比如当学生用多种方法来比较哪杯水更甜时，教师如何把握课堂上这些有效的教学信息及时调整教学环节？我想课堂上解题方法的出示也不一定按书上的 40：360 也可以根据其中一学生的求含塘率的方法进行重点板书，可惜教师没有很好的进行利用；另外驾驭课堂的灵活性也有待于本人进一步提高，比如：当学生的回答不是教师所希望的答案时，教师如何引导、启发也有待于本人进一不的思考与总结，以便在以后的课堂教学上不再犯同样的错误。生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。其次，教师先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来” ，学生的“记录”显然不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折” ，正因为有了这种“挫折” ，才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。最后，教师没有把分类统计的方法直接告诉学生，而是让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。在这一过程中，学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的认识不断加深，充分经历了统计的过程。另外，在本节课的教学中，教师充分运用信息技术这一现代化的教学手段，为学生的主动参与提供了平台。在课堂上，当学生意识到用一个统计表无法分类解决问题时，他们可以通过填一填、补一补、拖一拖、移一移，对原来的统计表进行重新加工整理，方便快捷。比的化简教学反思上完这节课让我感触几点：1、学会熟练地制作课件与运用。从幻灯片的版式选择、幻灯片的制作、如何从网上剪辑小图片进行幻灯片粘贴、课件中要出示课文的主题图，如何上网剪取并进行编辑以及幻灯片的动画设置，从准备这节课中本人学会了很多，我想以后的课件制作应该不成大的问题而且从制作中虽然孤军做战但也增添了许多的乐趣。2、课堂上学生良好学习习惯的养成与表现。这个班级是我从四年级开始跟班上来的。一直以来，学生课堂上的发言、语言表达的完整性、数学语言的精确性、学生预习习惯的养成、多向思维、一题多解思路的培养，在本节课学生是淋漓尽致地发挥出来了，也得到了听课老师的一致赞同和认可。比如教师在出示主体图：哪杯水更甜及思考题后，学生的汇报解题方法并不是按照书上的蜜比水即40：360，而是用蜜比占水的几分之几（40360） ；水是蜜的几分之几（36040） ；水比蜜（360：40） ；也有学生用求含糖率的方法即 40：（360+40） 。再比如当学生回答完一个问题就常有学生举手说：“老师，我对他刚才的说法有补充等等。3、关于课堂的预设与生成的思考。教师课前设计好了教学环节，课堂上学生不是按照你的思路走时，怎么办？比如当学生用多种方法来比较哪杯水更甜时，教师如何把握课堂上这些有效的教学信息及时调整教学环节？我想课堂上解题方法的出示也不一定按书上的 40：360 也可以根据其中一学生的求含塘率的方法进行重点板书，可惜教师没有很好的进行利用；另外驾驭课堂的灵活性也有待于本人进一步提高，比如：当学生的回答不是教师所希望的答案时，教师如何引导、启发也有待于本人进一不的思考与总结，以便在以后的课堂教学上不再犯同样的错误。生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。其次，教师先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来” ，学生的“记录”显然不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折” ，正因为有了这种“挫折” ，才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。最后，教师没有把分类统计的方法直接告诉学生，而是让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。在这一过程中，学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的认识不断加深，充分经历了统计的过程。另外，在本节课的教学中，教师充分运用信息技术这一现代化的教学手段，为学生的主动参与提供了平台。在课堂上，当学生意识到用一个统计表无法分类解决问题时，他们可以通过填一填、补一补、拖一拖、移一移，对原来的统计表进行重新加工整理，方便快捷。比的化简教学反思上完这节课让我感触几点：1、学会熟练地制作课件与运用。从幻灯片的版式选择、幻灯片的制作、如何从网上剪辑小图片进行幻灯片粘贴、课件中要出示课文的主题图，如何上网剪取并进行编辑以及幻灯片的动画设置，从准备这节课中本人学会了很多，我想以后的课件制作应该不成大的问题而且从制作中虽然孤军做战但也增添了许多的乐趣。2、课堂上学生良好学习习惯的养成与表现。这个班级是我从四年级开始跟班上来的。一直以来，学生课堂上的发言、语言表达的完整性、数学语言的精确性、学生预习习惯的养成、多向思维、一题多解思路的培养，在本节课学生是淋漓尽致地发挥出来了，也得到了听课老师的一致赞同和认可。比如教师在出示主体图：哪杯水更甜及思考题后，学生的汇报解题方法并不是按照书上的蜜比水即40：360，而是用蜜比占水的几分之几（40360） ；水是蜜的几分之几（36040） ；水比蜜（360：40） ；也有学生用求含糖率的方法即 40：（360+40） 。再比如当学生回答完一个问题就常有学生举手说：“老师，我对他刚才的说法有补充等等。3、关于课堂的预设与生成的思考。教师课前设计好了教学环节，课堂上学生不是按照你的思路走时，怎么办？比如当学生用多种方法来比较哪杯水更甜时，教师如何把握课堂上这些有效的教学信息及时调整教学环节？我想课堂上解题方法的出示也不一定按书上的 40：360 也可以根据其中一学生的求含塘率的方法进行重点板书，可惜教师没有很好的进行利用；另外驾驭课堂的灵活性也有待于本人进一步提高，比如：当学生的回答不是教师所希望的答案时，教师如何引导、启发也有待于本人进一不的思考与总结，以便在以后的课堂教学上不再犯同样的错误。生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。其次，教师先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来” ，学生的“记录”显然不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折” ，正因为有了这种“挫折” ，才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。最后，教师没有把分类统计的方法直接告诉学生，而是让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。