三年级数学《加法的验算》优秀案例及教学实录

三年级数学加法的验算优秀案例及教学实录=加法的验算教学反思姚丽君教学片断：创设情境、导入新课。1、提问：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？2、出示挂图，观察图 1：小明和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？3、生汇报交流：生 1：从图 1中我看到了小明妈妈买了一套 135元的运动服和一双 48元的运动鞋。生 2：从图 1中我看到小明妈妈给了售货员200元。生 3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。4、指名板演，余生齐练。 板书：135+48=183（元）135+ 4 81835、师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？6、导入板书课题：加法的验算二、合作学习探究新知1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。2、反馈学生验算的结果：（1）哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？（2）引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。（3）鼓励学生不同的方法，如：生 1：我用 183-135，看得数是不是 48。生 2：我用 48+135，看得数是不是 183。生 3：我用 183-48，看得数是不是 135。3、小结：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？为什么？我的反思：本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。但是上完课，我发现了一个怪现象，学生验算过之后，错误仍然在!原本用来检验正误的验算过程俨然成了摆设。出现这样的现象究竟是什么原因呢？反复回想、反思自己的教学过程，我发现自己要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮，并要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写反而没做到；反复强调学生在笔算时要标上进位 1和退位点，自己因为着急讲解也忘记标出来了。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。而我在整个教学过程过于急躁，鼓励语言不够丰富，在鼓励语言这方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。而对于学生的“伪装”验算，我苦苦思索，最后想到了我上课时的一个片断：如果我用 183-135验算，得数是几就是算正确了？学生齐答：48。我想正是这种急功近利型的教学，才导致了学生的盲目自信，变验算为搬数字。以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。每个人都是有个成长过程的。古人也说过：空杯的心态才会学得更多。我会以这种成长和空杯的心态继续学习，做到更好！=加法的验算教学反思姚丽君教学片断：创设情境、导入新课。1、提问：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？2、出示挂图，观察图 1：小明和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？3、生汇报交流：生 1：从图 1中我看到了小明妈妈买了一套 135元的运动服和一双 48元的运动鞋。生 2：从图 1中我看到小明妈妈给了售货员200元。生 3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。4、指名板演，余生齐练。 板书：135+48=183（元）135+ 4 81835、师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？6、导入板书课题：加法的验算二、合作学习探究新知1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。2、反馈学生验算的结果：（1）哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？（2）引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。（3）鼓励学生不同的方法，如：生 1：我用 183-135，看得数是不是 48。生 2：我用 48+135，看得数是不是 183。生 3：我用 183-48，看得数是不是 135。3、小结：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？为什么？我的反思：本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。但是上完课，我发现了一个怪现象，学生验算过之后，错误仍然在!原本用来检验正误的验算过程俨然成了摆设。出现这样的现象究竟是什么原因呢？反复回想、反思自己的教学过程，我发现自己要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮，并要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写反而没做到；反复强调学生在笔算时要标上进位 1和退位点，自己因为着急讲解也忘记标出来了。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。而我在整个教学过程过于急躁，鼓励语言不够丰富，在鼓励语言这方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。而对于学生的“伪装”验算，我苦苦思索，最后想到了我上课时的一个片断：如果我用 183-135验算，得数是几就是算正确了？学生齐答：48。我想正是这种急功近利型的教学，才导致了学生的盲目自信，变验算为搬数字。以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。每个人都是有个成长过程的。古人也说过：空杯的心态才会学得更多。我会以这种成长和空杯的心态继续学习，做到更好！=加法的验算教学反思姚丽君教学片断：创设情境、导入新课。1、提问：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？2、出示挂图，观察图 1：小明和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？3、生汇报交流：生 1：从图 1中我看到了小明妈妈买了一套 135元的运动服和一双 48元的运动鞋。生 2：从图 1中我看到小明妈妈给了售货员200元。生 3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。4、指名板演，余生齐练。 板书：135+48=183（元）135+ 4 81835、师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？6、导入板书课题：加法的验算二、合作学习探究新知1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。2、反馈学生验算的结果：（1）哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？（2）引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。（3）鼓励学生不同的方法，如：生 1：我用 183-135，看得数是不是 48。生 2：我用 48+135，看得数是不是 183。生 3：我用 183-48，看得数是不是 135。3、小结：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？为什么？我的反思：本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。但是上完课，我发现了一个怪现象，学生验算过之后，错误仍然在!原本用来检验正误的验算过程俨然成了摆设。出现这样的现象究竟是什么原因呢？反复回想、反思自己的教学过程，我发现自己要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮，并要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写反而没做到；反复强调学生在笔算时要标上进位 1和退位点，自己因为着急讲解也忘记标出来了。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。而我在整个教学过程过于急躁，鼓励语言不够丰富，在鼓励语言这方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。而对于学生的“伪装”验算，我苦苦思索，最后想到了我上课时的一个片断：如果我用 183-135验算，得数是几就是算正确了？学生齐答：48。我想正是这种急功近利型的教学，才导致了学生的盲目自信，变验算为搬数字。以上这些都是对我的一个