中学地理教研论文 体验式教学在高中地理教学中的应用研究

中学地理教研论文 体验式教学在高中地理教学中的应用研究一、体验式教学的简介体验式教学重视学生主体，同时也没有抛弃教师这一主体，而是强调二者相互作用、相互统一，在教学的体验过程中达到对生活的体验、对生命的体验、对时代的体验，这一教学模式在缺乏体验的时代无疑具有深刻的意义。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。二、体验式教学在地理新课程中的运用地理新课程提倡体验式学习，人教版地理教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛” 、 “角色扮演” “辩论活动” 、 “游戏活动” 、 “案例分析”和“动手实践”等等。1、在分组竞赛中体验学习地理的乐趣整个比拼的过程都由学生来主持，我主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生非常认真准备，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，我做了许多幕后的工作就是把他们的作品装到我的电脑，让他们在课堂上展示。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。2、在角色扮演中体验地理知识的有用性如人教版必修 3第二章第二节森林的开发与保护 ，其中关于热带雨林的开发和保护问题就可以让学生进行角色扮演来体验地理知识的有用性。巴西热带雨林的开发与保护，可以设计四种角色让学生去扮演：角色 1：当地居民；角色 2：世界环保组织官员；角色 3：政府官员；角色 4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。结果很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有板有眼。3、在辩论活动中体验地理区域的特殊性以学习河流上该不该建大坝为例。必修 3 问题研究-河流上该不该建大坝，让学生在课下搜集资料，了解河流及流域特点，了解修大坝的利和弊，提出辩题（1）河流上应该修大坝， （2）河流上不应该修大坝，学生分两组进行辩论，最后老师再进行归纳的总结。比如学习南方地区和北方地区。辩题就叫：南方好还是北方好。学生自由选择要当南方人还是北方人。经过一到两周的准备。然后各自选组一辩、二辩、三辩、四辩。进行一对一的辩论，在他们辩论的同时，其他同学并不是只看热闹，而是积极展示能证明本方好的图片、实物等。为了能让更多的同学有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后老师要进行点评和总结，评出最价辩手。学生在辩论中增进了地理知识，提高了学习地理的兴趣。4、在动手实践中体验地理知识产生的过程如人教版地理必修 1第一章第三节地球的运动 ，让学生自己绘制日照图。第四章第三节河流地貌的发育让学生动手做山前洪积扇的形成实验，给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、实验等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。5、在游戏活动体验提高地理学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学” 。比如开展七大洲、四大洋的拼图游戏；开展中国省级行政区拼图游戏。这些游戏活动有实物模型最好，因为有些在市面上是可以买到的。如果没有的话，教师可以做成交互式课件，让学生到黑板上去操作。第一次被叫到的学生最好是中等生，有些他做不出来，台下的学生就会很急，这一急，很多不会的也就会了。这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探求有关知识、方法和技能，这个“玩”的过程也是一个体验学习的过程，而且学习的效率更高。总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。地理新课程强调体验性学习，课程标准中有大量的活动建议，人教版教材中还有许多内容符合体验式学习的特点。我们在地理新课程教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。一、体验式教学的简介体验式教学重视学生主体，同时也没有抛弃教师这一主体，而是强调二者相互作用、相互统一，在教学的体验过程中达到对生活的体验、对生命的体验、对时代的体验，这一教学模式在缺乏体验的时代无疑具有深刻的意义。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。二、体验式教学在地理新课程中的运用地理新课程提倡体验式学习，人教版地理教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛” 、 “角色扮演” “辩论活动” 、 “游戏活动” 、 “案例分析”和“动手实践”等等。1、在分组竞赛中体验学习地理的乐趣整个比拼的过程都由学生来主持，我主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生非常认真准备，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，我做了许多幕后的工作就是把他们的作品装到我的电脑，让他们在课堂上展示。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。2、在角色扮演中体验地理知识的有用性如人教版必修 3第二章第二节森林的开发与保护 ，其中关于热带雨林的开发和保护问题就可以让学生进行角色扮演来体验地理知识的有用性。巴西热带雨林的开发与保护，可以设计四种角色让学生去扮演：角色 1：当地居民；角色 2：世界环保组织官员；角色 3：政府官员；角色 4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。结果很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有板有眼。3、在辩论活动中体验地理区域的特殊性以学习河流上该不该建大坝为例。必修 3 问题研究-河流上该不该建大坝，让学生在课下搜集资料，了解河流及流域特点，了解修大坝的利和弊，提出辩题（1）河流上应该修大坝， （2）河流上不应该修大坝，学生分两组进行辩论，最后老师再进行归纳的总结。比如学习南方地区和北方地区。辩题就叫：南方好还是北方好。学生自由选择要当南方人还是北方人。经过一到两周的准备。然后各自选组一辩、二辩、三辩、四辩。进行一对一的辩论，在他们辩论的同时，其他同学并不是只看热闹，而是积极展示能证明本方好的图片、实物等。为了能让更多的同学有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后老师要进行点评和总结，评出最价辩手。学生在辩论中增进了地理知识，提高了学习地理的兴趣。4、在动手实践中体验地理知识产生的过程如人教版地理必修 1第一章第三节地球的运动 ，让学生自己绘制日照图。第四章第三节河流地貌的发育让学生动手做山前洪积扇的形成实验，给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、实验等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。5、在游戏活动体验提高地理学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学” 。比如开展七大洲、四大洋的拼图游戏；开展中国省级行政区拼图游戏。这些游戏活动有实物模型最好，因为有些在市面上是可以买到的。如果没有的话，教师可以做成交互式课件，让学生到黑板上去操作。第一次被叫到的学生最好是中等生，有些他做不出来，台下的学生就会很急，这一急，很多不会的也就会了。这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探求有关知识、方法和技能，这个“玩”的过程也是一个体验学习的过程，而且学习的效率更高。总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。地理新课程强调体验性学习，课程标准中有大量的活动建议，人教版教材中还有许多内容符合体验式学习的特点。我们在地理新课程教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。一、体验式教学的简介体验式教学重视学生主体，同时也没有抛弃教师这一主体，而是强调二者相互作用、相互统一，在教学的体验过程中达到对生活的体验、对生命的体验、对时代的体验，这一教学模式在缺乏体验的时代无疑具有深刻的意义。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。二、体验式教学在地理新课程中的运用地理新课程提倡体验式学习，人教版地理教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛” 、 “角色扮演” “辩论活动” 、 “游戏活动” 、 “案例分析”和“动手实践”等等。1、在分组竞赛中体验学习地理的乐趣整个比拼的过程都由学生来主持，我主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生非常认真准备，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，我做了许多幕后的工作就是把他们的作品装到我的电脑，让他们在课堂上展示。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。2、在角色扮演中体验地理知识的有用性如人教版必修 3第二章第二节森林的开发与保护 ，其中关于热带雨林的开发和保护问题就可以让学生进行角色扮演来体验地理知识的有用性。巴西热带雨林的开发与保护，可以设计四种角色让学生去扮演：角色 1：当地居民；角色 2：世界环保组织官员；角色 3：政府官员；角色 4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。结果很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有板有眼。3、在辩论活动中体验地理区域的特殊性以学习河流上该不该建大坝为例。必修 3 问题研究-河流上该不该建大坝，让学生在课下搜集资料，了解河流及流域特点，了解修大坝的利和弊，提出辩题（1）河流上应该修大坝， （2）河流上不应该修大坝，学生分两组进行辩论，最后老师再进行归纳的总结。比如学习南方地区和北方地区。辩题就叫：南方好还是北方好。学生自由选择要当南方人还是北方人。经过一到两周的准备。然后各自选组一辩、二辩、三辩、四辩。进行一对一的辩论，在他们辩论的同时，其他同学并不是只看热闹，而是积极展示能证明本方好的图片、实物等。为了能让更多的同学有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后老师要进行点评和总结，评出最价辩手。学生在辩论中增进了地理知识，提高了学习地理的兴趣。4、在动手实践中体验地理知识产生的过程如人教版地理必修 1第一章第三节地球的运动 ，让学生自己绘制日照图。第四章第三节河流地貌的发育让学生动手做山前洪积扇的形成实验，给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、实验等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。5、在游戏活动体验提高地理学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学” 。比如开展七大洲、四大洋的拼图游戏；开展中国省级行政区拼图游戏。这些游戏活动有实物模型最好，因为有些在市面上是可以买到的。如果没有的话，教师可以做成交互式课件，让学生到黑板上去操作。第一次被叫到的学生最好是中等生，有些他做不出来，台下的学生就会很急，这一急，很多不会的也就会了。这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生