对如何构建学习型课堂的思考

对如何构建学习型课堂的思考长期以来，受传统教学模式和学生生源质量的影响，我们普通高中教师的教学就是“教师单纯讲授知识学生根据教师要求进行记录、记忆或做题学生接受考试”这样一个过程，这也导致了教学方式上的“一言堂” 、“灌输式”。随着课改的深入推进，表面上“以教师为中心满堂灌” ，“注入式”的教学的确是越来越少了，但在课堂上所提倡“重学轻教” 实质上还是停留在教师的口头上，教师在课堂上经常来点 “启发式” 、“讨论式” ，但这些还是局限在老师设计的范围内的。因此，这种课堂对教学的定义没有根本性的变化，它还是忽视了学生的情感发展、限制了学生的多元思维，浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动成了简单的机械运动。因此，如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛，重学轻教，给予学生创新思维的“火种 ”，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题，下面特结合这段时间的所学、所思，浅谈自己的对如何构建学习型课堂的一点看法。1、变 “知识传递”为“问题导学”，打造以问题为中心的学习型课堂。新课程教学所追求的目标是“ 让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展”。事实证明，只有具有一定梯度和一定思考量的问题才能有效促进教学活动中师生两主体间的互动，才能更好地激发学生学习数学的兴趣。在平时的教学中，我们也可以根据课堂所授内容的需要，设计一些由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的“问题串”，先提一些浅显的问题作为铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再逐渐加大难度，学生就不会觉得太难了，从而引导学生的思维跟着爬坡，到达高层。这样，课堂教学的整个过程，是让学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的过程，从而培养学生的问题能力，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，推导新结论，这对学生加深理解旧知识、掌握新知识、培养学习能力是十分有效的。2、结合实际，课堂上教师的讲与学生的学要有机的结合起来。随着课改的深入推进，以往灌输式的教学方法的却应该被我们教师所摒弃。但是，若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲” ，“以讨论代讲”，好像只要讲了就有 “注入式”的嫌疑，就意味着对学生提供了现成的知识，展示现成的结论，这样做导致的结果是学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。因此，课堂上教师的讲的多或少，不是“注入式”教学与 “启发式 ”教学的分水岭，教师在教学的过程中不能过分强调程序化和模式化，应该轻教师的主观意识而重学生的认知水平，尊重学生实际，把教师的教与学生的学结合起来。只有这样，才能达到有效的教学目的。3、要教学生学习的方法，让学生尝到学习的快乐与艰苦。陶行知先生曾经这样说过：“教学，就是教学生如何学”。教师教学的作用就是要教学生学习的方法，让学生尝到学习的快乐与艰苦。我们在平时的课堂教学过程中要注意展现解题的思维过程，在寻求解题思路时，要让学生逐步学会怎样分析、怎样判断、怎样推理、怎样选择方法、怎样解决问题，使学生的思维与教师的思维产生共鸣，使教师的思维为学生的思维架起桥梁，变知识的传授过程为思维的碰撞过程、尝试探索发现的过程，把失败过程和失败到成功的过程暴露出来，从反思中使学生看到转变思维的方法、方式、方向和策略，缩小探索范围，尽快获得发现的成功，这在发展思维能力上无疑是一种很好的体验和进步。4、在教学过程中要变“知识重现” 为“意义建构”，激活学生的创新潜能。新课程理念下的课堂教学,学生对知识的获得不再是完全通过教师的传授得到的,而要求学生在一定的问题情境下 ,借助其他人的帮助 ,通过意义建构的方式而获取知识. 但是在当今数学课堂教学中，有的教师为了体现学生的主体作用, 盲目机械套用建构主义教学模式，在课堂中不断地抛出肤浅没有探究性的问题, 让大量的学生此起彼伏地回答等等。笔者认为这种做法只是追求形式, 并没有涉及实质,这些做法是对 “以学生为主体、教师为主导” 的新课程理念的误读。在我们平时的数学教学过程中，应该根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，推导新结论；要多从学生的需要出发来设计课堂和开展教学，充分暴露数学知识的思考、推导、形成的过程，让学生去经历、探索、呈现，给学生自主的空间和展示的舞台，让他们来创造奇迹。这些，对学生加深理解旧知识、掌握新知识、培养学习能力和激活学生的创新潜能是十分有效的。应该来说，由于高中课堂教学是动态发展的、具有生成性的、超出原先计划和目的的流程，因此，构建有效的学习型课堂“重学轻教 ”不能只是停留在教师的口头上，而是一线教师要以动态生成的理念来组织数学课堂教学，以教学环境的不断变化和教师即时机智地处理课堂各种反馈的方式来推进教学进程，并以缜密的反