作业9答案 通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，谈谈“大能力”的含义及其培养原则。

作业 9 答案 通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，谈谈“大能力”的含义及其培养原则。答题内容参考：通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这 11 个方面构成了我们的“大能力” 。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。 “大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。 “大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。培养原则：第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。答题内容参考：通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这 11 个方面构成了我们的“大能力” 。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。 “大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。 “大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。培养原则：第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。答题内容参考：通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这 11 个方面构成了我们的“大能力” 。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。 “大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。 “大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。培养原则：第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但