儿童钢琴学习积极性的培养与坚持

儿童钢琴学习积极性的培养与坚持钢琴学习不能没有动机，动机水平大低则不可能有良好的注意水平和意志力，但动机水平过高，也会带来不良的后果。这里所说的“动机水平太高”并不是指“学习积极性太高” 。它是指同学想驾驭学习目标的愿望的强烈程度与情绪的紧张程度。心理学的研究标明，动机水平太高，会发生焦虑、使注意力分散、技术控制失调等不利于钢琴学习的机体状态。虽然大多数家长都认为小朋友的主要问题是“动机水平太低” ，但实际上，我们所采取的高压政策往往就会使同学发生过高的动机水平。比方家长说“再错就打你” ，这句话在同学的心理反应中，就转化为一种极高的动机水平，结果导致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于应该集中的地方，动作的控制也会出现突然的应激反应，结果反而更增加了出错的可能性，造成了可能原本并不会发生的错误。很多同学在去教师那上课时，都会发生“今天一定要弹好”的愿望，正是这种愿望激起了很高的动机水平，结果往往是发挥失常，大大地打了折扣。我们往往将造成这种现象的原因归结为“紧张” 、 “怯场” ，其实，其内在的心理原因就包括着“动机水平过高”的因素。家长与教师都有这样的经验，假如教师说“不要紧张，再弹一遍，不要错” ，结果还是出现很多错误，同学越是想弹好，反而越出错。往往都是在教师讲解了一段时间后，再完整地弹一遍时，错误率明显降低。有时家长可能认为是教师的讲解起了作用，其实真正的原因是，此时同学的“一定要弹好”的高动机水平逐渐被关注具体的学习内容所代替，因而在一种适度的动机水平下发挥才出现了较好的效果。钢琴学习不能没有动机，动机水平大低则不可能有良好的注意水平和意志力，但动机水平过高，也会带来不良的后果。这里所说的“动机水平太高”并不是指“学习积极性太高” 。它是指同学想驾驭学习目标的愿望的强烈程度与情绪的紧张程度。心理学的研究标明，动机水平太高，会发生焦虑、使注意力分散、技术控制失调等不利于钢琴学习的机体状态。虽然大多数家长都认为小朋友的主要问题是“动机水平太低” ，但实际上，我们所采取的高压政策往往就会使同学发生过高的动机水平。比方家长说“再错就打你” ，这句话在同学的心理反应中，就转化为一种极高的动机水平，结果导致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于应该集中的地方，动作的控制也会出现突然的应激反应，结果反而更增加了出错的可能性，造成了可能原本并不会发生的错误。很多同学在去教师那上课时，都会发生“今天一定要弹好”的愿望，正是这种愿望激起了很高的动机水平，结果往往是发挥失常，大大地打了折扣。我们往往将造成这种现象的原因归结为“紧张” 、 “怯场” ，其实，其内在的心理原因就包括着“动机水平过高”的因素。家长与教师都有这样的经验，假如教师说“不要紧张，再弹一遍，不要错” ，结果还是出现很多错误，同学越是想弹好，反而越出错。往往都是在教师讲解了一段时间后，再完整地弹一遍时，错误率明显降低。有时家长可能认为是教师的讲解起了作用，其实真正的原因是，此时同学的“一定要弹好”的高动机水平逐渐被关注具体的学习内容所代替，因而在一种适度的动机水平下发挥才出现了较好的效果。钢琴学习不能没有动机，动机水平大低则不可能有良好的注意水平和意志力，但动机水平过高，也会带来不良的后果。这里所说的“动机水平太高”并不是指“学习积极性太高” 。它是指同学想驾驭学习目标的愿望的强烈程度与情绪的紧张程度。心理学的研究标明，动机水平太高，会发生焦虑、使注意力分散、技术控制失调等不利于钢琴学习的机体状态。虽然大多数家长都认为小朋友的主要问题是“动机水平太低” ，但实际上，我们所采取的高压政策往往就会使同学发生过高的动机水平。比方家长说“再错就打你” ，这句话在同学的心理反应中，就转化为一种极高的动机水平，结果导致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于应该集中的地方，动作的控制也会出现突然的应激反应，结果反而更增加了出错的可能性，造成了可能原本并不会发生的错误。很多同学在去教师那上课时，都会发生“今天一定要弹好”的愿望，正是这种愿望激起了很高的动机水平，结果往往是发挥失常，大大地打了折扣。我们往往将造成这种现象的原因归结为“紧张” 、 “怯场” ，其实，其内在的心理原因就包括着“动机水平过高”的因素。家长与教师都有这样的经验，假如教师说“不要紧张，再弹一遍，不要错” ，结果还是出现很多错误，同学越是想弹好，反而越出错。往往都是在教师讲解了一段时间后，再完整地弹一遍时