信息技术教学中人文精神培养的思考与探索

信息技术教学中人文精神培养的思考与探索信息技术教学中人文精神培养的思考与探索摘要：随着社会信息化的发展，信息技术教育已受到普遍重视。然而，由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论相对薄弱等诸多因素的困扰，信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学，重技术传授轻精神熏陶，割裂了信息技术的发展与社会、生活和学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着丰富的科学思想、人文特征。笔者试在分析信息技术人文内涵的基础上，结合社会实际及教学实践，对信息技术教学中渗透人文精神、提高信息素养进行了初步的探索。关键词：信息技术；人文精神；培养一、引言随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。信息技术新课程标准指出：“技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特性。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。”在教学中信息技术课程的情感态度与价值观应体现在“让学生体验信息技术蕴涵的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责地、安全地、健康地使用信息技术。 ”由此可见，信息技术教学不仅仅是单一的技术传授，而且应该渗透着对学生人文精神的培养。下面笔者结合这一观点，联系目前的社会实际及信息技术教学中存在的问题谈谈自己的一点粗浅看法。二、我们面临的现实问题与挑战随着中小学信息技术必修课的开设，我们的信息技术教育教会了学生操作计算机和应用网络获取信息资源的技能，为他们打开了选择学习资源的自由之门，现已成为教学中不可或缺的手段和工具，也是学生最感兴趣的一门学科。但随着网络化的普及，在感受信息技术优越性的同时，它的负面效应也随着接踵而来，诸如对青少年的“三观”的正确形成构成威胁；网络暴力和色情等“信息垃圾”严重危害青少年身心健康，弱化他们的道德意识；“网络上瘾”很大程度地危害着青少年身体健康和正常性格发展；网络的虚拟性容易使青少年形成一种以自我为中心的生存方式，集体意识淡薄，个人自由主义思潮泛滥；网络的隐蔽性导致青少年利用虚假身份进行恶意交友、聊天；网络犯罪如传播病毒、黑客入侵、通过银行和信用卡盗窃、诈骗等；有关网络的法律制度不健全也给青少年违法犯罪以可乘之机。因此，如何把握好信息技术这个“双刃剑” ，在学生信息技术学科的学习中发挥其有利因素，提高学生信息素养学习的同时，培养学生的人文精神显得极为紧迫和重要。三、信息技术教师应该承担起培养学生“人文精神”的重任有观点认为：网络道德归属于学校的德育教育，应该由德育教师负责。这点笔者不否认，但是作为直接传授给学生技术的信息技术教师难道没有责任吗？笔者认为在信息技术课堂教学中的言传身教会比空洞的德育理论说教更为有效。信息技术教育绝不是单一的工具教学，因为工具的使用是由人来决定的，只有“人”以及人的“思想”才是行为动力的真正“驱动器” 。如果将信息技术作为单纯的工具而剥夺其所附于的人文因素，如果将网络空间视为纯粹的“虚拟世界” ，而脱离现实的生活世界，那么只会导致人文精神的堕落乃至人性的异化。因此，在信息技术教育主阵地的信息技术课堂教学中既要注重信息技术知识、技能的传授，能力、智力的培养，教育学生正确、合理运用信息技术，又要注重学生的非智力因素以及健康个性、人格的培养。在重视科学精神、科学素质的培养的同时，又注重人文精神、人文素质的培养，只有科学、人文的融合，才有利于培养新世纪的创新人才。作为信息技术教师只有充分尊重和理解教育的科学性与人文性的特点，才能够真正造就和培养二十一世纪信息社会的合格人才。信息技术教学中人文精神培养的思考与探索摘要：随着社会信息化的发展，信息技术教育已受到普遍重视。然而，由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论相对薄弱等诸多因素的困扰，信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学，重技术传授轻精神熏陶，割裂了信息技术的发展与社会、生活和学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着丰富的科学思想、人文特征。笔者试在分析信息技术人文内涵的基础上，结合社会实际及教学实践，对信息技术教学中渗透人文精神、提高信息素养进行了初步的探索。关键词：信息技术；人文精神；培养一、引言随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。信息技术新课程标准指出：“技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特性。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。”在教学中信息技术课程的情感态度与价值观应体现在“让学生体验信息技术蕴涵的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责地、安全地、健康地使用信息技术。 ”由此可见，信息技术教学不仅仅是单一的技术传授，而且应该渗透着对学生人文精神的培养。下面笔者结合这一观点，联系目前的社会实际及信息技术教学中存在的问题谈谈自己的一点粗浅看法。二、我们面临的现实问题与挑战随着中小学信息技术必修课的开设，我们的信息技术教育教会了学生操作计算机和应用网络获取信息资源的技能，为他们打开了选择学习资源的自由之门，现已成为教学中不可或缺的手段和工具，也是学生最感兴趣的一门学科。但随着网络化的普及，在感受信息技术优越性的同时，它的负面效应也随着接踵而来，诸如对青少年的“三观”的正确形成构成威胁；网络暴力和色情等“信息垃圾”严重危害青少年身心健康，弱化他们的道德意识；“网络上瘾”很大程度地危害着青少年身体健康和正常性格发展；网络的虚拟性容易使青少年形成一种以自我为中心的生存方式，集体意识淡薄，个人自由主义思潮泛滥；网络的隐蔽性导致青少年利用虚假身份进行恶意交友、聊天；网络犯罪如传播病毒、黑客入侵、通过银行和信用卡盗窃、诈骗等；有关网络的法律制度不健全也给青少年违法犯罪以可乘之机。因此，如何把握好信息技术这个“双刃剑” ，在学生信息技术学科的学习中发挥其有利因素，提高学生信息素养学习的同时，培养学生的人文精神显得极为紧迫和重要。三、信息技术教师应该承担起培养学生“人文精神”的重任有观点认为：网络道德归属于学校的德育教育，应该由德育教师负责。这点笔者不否认，但是作为直接传授给学生技术的信息技术教师难道没有责任吗？笔者认为在信息技术课堂教学中的言传身教会比空洞的德育理论说教更为有效。信息技术教育绝不是单一的工具教学，因为工具的使用是由人来决定的，只有“人”以及人的“思想”才是行为动力的真正“驱动器” 。如果将信息技术作为单纯的工具而剥夺其所附于的人文因素，如果将网络空间视为纯粹的“虚拟世界” ，而脱离现实的生活世界，那么只会导致人文精神的堕落乃至人性的异化。因此，在信息技术教育主阵地的信息技术课堂教学中既要注重信息技术知识、技能的传授，能力、智力的培养，教育学生正确、合理运用信息技术，又要注重学生的非智力因素以及健康个性、人格的培养。在重视科学精神、科学素质的培养的同时，又注重人文精神、人文素质的培养，只有科学、人文的融合，才有利于培养新世纪的创新人才。作为信息技术教师只有充分尊重和理解教育的科学性与人文性的特点，才能够真正造就和培养二十一世纪信息社会的合格人才。信息技术教学中人文精神培养的思考与探索摘要：随着社会信息化的发展，信息技术教育已受到普遍重视。然而，由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论相对薄弱等诸多因素的困扰，信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学，重技术传授轻精神熏陶，割裂了信息技术的发展与社会、生活和学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着丰富的科学思想、人文特征。笔者试在分析信息技术人文内涵的基础上，结合社会实际及教学实践，对信息技术教学中渗透人文精神、提高信息素养进行了初步的探索。关键词：信息技术；人文精神；培养一、引言随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。信息技术新课程标准指出：“技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特性。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。”在教学中信息技术课程的情感态度与价值观应体现在“让学生体验信息技术蕴涵的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责地、安全地、健康地使用信息技术。 ”由此可见，信息技术教学不仅仅是单一的技术传授，而且应该渗透着对学生人文精神的培养。下面笔者结合这一观点，联系目前的社会实际及信息技术教学中存在的问题谈谈自己的一点粗浅看法。二、我们面临的现实问题与挑战随着中小学信息技术必修课的开设，我们的信息技术教育教会了学生操作计算机和应用网络获取信息资源的技能，为他们打开了选择学习资源的自由之门，现已成为教学中不可或缺的手段和工具，也是学生最感兴趣的一门学科。但随着网络化的普及，在感受信息技术优越性的同时，它的负面效应也随着接踵而来，诸如对青少年的“三观”的正确形成构成威胁；网络暴力和色情等“信息垃圾”严重危害青少年身心健康，弱化他们的道德意识；“网络上瘾”很大程度地危害着青少年身体健康和正常性格发展；网络的虚拟性容易使青少年形成一种以自我为中心的生存方式，集体意识淡薄，个人自由主义思潮泛滥；网络的隐蔽性导致青少年利用虚假身份进行恶意交友、聊天；网络犯罪如传播病毒、黑客入侵、通过银行和信用卡盗窃、诈骗等；有关网络的法律制度不健全也给青少年违法犯罪以可乘之机。因此，如何把握好信息技术这个“双刃剑” ，在学生信息技术学科的学习中发挥其有利因素，提高学生信息素养学习的同时，培养学生的人文精神显得极为紧迫和重要。三、信息技术教师应该承担起培养学生“人文精神”的重任有观点认为：网络道德归属于学校的德育教育，应该由德育教师负责。这点笔者不否认，但是作为直接传授给学生技术的信息技术教师难道没有责任吗？笔者认为在信息技术课堂教学中的言传身教会比空洞的德育理论说教更为有效。信息技术教育绝不是单一的工具教学，因为工具的使用是由人来决定的，只有“人”以及人的“思想”才是行为动力的真正“驱动器” 。如果将信息技术作为单纯的工具而剥夺其所附于的人文因素，如果将网络空间视为纯粹的“虚拟世界