初中地理课备课实例《长江》

初中地理课备课实例长江传统教学一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程，其实，这个过程，更应该是学生学的过程，从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方，也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方，而在地理课上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息，以下谈谈我对于上述认识的思考与实践。一，以学生已有的信息作为教学的切入点当今世界纷繁复杂，瞬息万变，而初中学生正处在认知欲极强的阶段，对周围许多事物都充满着好奇，网络、媒体、书刊等各种媒价成为学生获知大理信息的来源，所以，在课堂教学中，应该尽可能多地利用学生已有的生活经历。经验，把他们所见的，所闻的，的信息作为教学的切入点考虑到许多学生对长江并不陌生，学生主要通过电视，书刊的画面中见过长江，因此在教学内容展开前，可以先让学生看一段视频,然后让这些学生交流一下对长江的认识，让学生感到所要学的并不陌生，就在他们身边，也可以使学生意识到学习与现实生活是密切相关的二、引导学生步入地理科学的殿堂初中学生从课堂以外获取知识，往往是无目的的，无序的，没有经过归类、分析等处理，在语文课中他们学了有关长江的诗词佳句，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“学生虽然会背，但为什么这一段长江两有猿声，而船在驶过这段长江时很轻松（轻舟） ，又速度很快（已过万重山）？学和可能既没想过更没探究过。我在引进这些材料作为切入点的同时，适时地加以点拔和引导，把这些信息与长江各段的水文特征联系起来，让学生从地理科学的角度，对已掌握的信息进行新的分析、归类和探究，使这些信息在学生眼里有了新的地理意义。三、搭建思维平台学生的学习，是为将来的生活服务做准备的，而在现实世界中，环境整治、资源勘探、建筑选址、城市规划都涉及到地理科学，因些将现实世界中的相关信息，与地理课本中提供的信息结合在一起，有助于学生的发现并感受地理学习的价值所在，用为学生搭建思维平台的教学方式，有利于在课堂上把以上两方面的信息加收集、整合，并通过一定的处理与利用，以此促进学生理论联系实际和提高思维质量，培养他们发现问题、解决问题和革新创造的能力在河流的利用和治理的教学中，我为学生搭建了一个“论证三峡水利枢纽工程选址的科学性”这样一个思维平台那么对于初一学生来说，是否合适？针对学生认识水平的现状，也为了能达到预想的教学目的，我首先与学生探讨了“水利枢纽工程”的功能与选择建造地点的基本条件，然后向学生提供了大量相关的资料，如“长江干流分布图” “20 世纪长江洪水分布图” 、 “长江沿岸人口、工业分布图”等，并让他们每 4 人一组组成一个“专家论证小组”分工合作，从不同的角度，利用资料去捕获所需要的信息，寻找问题的答案，结果不少小组都发挥的很好， ，而学生之所以讨论积极、热烈，与他们手里有大量资料有关，正因为有了这些他们能看懂并初步理解的资料，学生才有了进一步思考的可能，这也说明，思维平台的搭建，既要有思维升华的空间，又必须基于学生现有的认识水平。通过“长江”一课的教学实践，我体会到，只有深入去研究学生的学习心理与认知过程，并把这种研究与研究教材、教学内容结合起来，与思考教学策略、教学方式方法结合起来，才能在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念，更好地实现素质教育的目的。传统教学一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程，其实，这个过程，更应该是学生学的过程，从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方，也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方，而在地理课上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息，以下谈谈我对于上述认识的思考与实践。一，以学生已有的信息作为教学的切入点当今世界纷繁复杂，瞬息万变，而初中学生正处在认知欲极强的阶段，对周围许多事物都充满着好奇，网络、媒体、书刊等各种媒价成为学生获知大理信息的来源，所以，在课堂教学中，应该尽可能多地利用学生已有的生活经历。经验，把他们所见的，所闻的，的信息作为教学的切入点考虑到许多学生对长江并不陌生，学生主要通过电视，书刊的画面中见过长江，因此在教学内容展开前，可以先让学生看一段视频,然后让这些学生交流一下对长江的认识，让学生感到所要学的并不陌生，就在他们身边，也可以使学生意识到学习与现实生活是密切相关的二、引导学生步入地理科学的殿堂初中学生从课堂以外获取知识，往往是无目的的，无序的，没有经过归类、分析等处理，在语文课中他们学了有关长江的诗词佳句，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“学生虽然会背，但为什么这一段长江两有猿声，而船在驶过这段长江时很轻松（轻舟） ，又速度很快（已过万重山）？学和可能既没想过更没探究过。我在引进这些材料作为切入点的同时，适时地加以点拔和引导，把这些信息与长江各段的水文特征联系起来，让学生从地理科学的角度，对已掌握的信息进行新的分析、归类和探究，使这些信息在学生眼里有了新的地理意义。三、搭建思维平台学生的学习，是为将来的生活服务做准备的，而在现实世界中，环境整治、资源勘探、建筑选址、城市规划都涉及到地理科学，因些将现实世界中的相关信息，与地理课本中提供的信息结合在一起，有助于学生的发现并感受地理学习的价值所在，用为学生搭建思维平台的教学方式，有利于在课堂上把以上两方面的信息加收集、整合，并通过一定的处理与利用，以此促进学生理论联系实际和提高思维质量，培养他们发现问题、解决问题和革新创造的能力在河流的利用和治理的教学中，我为学生搭建了一个“论证三峡水利枢纽工程选址的科学性”这样一个思维平台那么对于初一学生来说，是否合适？针对学生认识水平的现状，也为了能达到预想的教学目的，我首先与学生探讨了“水利枢纽工程”的功能与选择建造地点的基本条件，然后向学生提供了大量相关的资料，如“长江干流分布图” “20 世纪长江洪水分布图” 、 “长江沿岸人口、工业分布图”等，并让他们每 4 人一组组成一个“专家论证小组”分工合作，从不同的角度，利用资料去捕获所需要的信息，寻找问题的答案，结果不少小组都发挥的很好， ，而学生之所以讨论积极、热烈，与他们手里有大量资料有关，正因为有了这些他们能看懂并初步理解的资料，学生才有了进一步思考的可能，这也说明，思维平台的搭建，既要有思维升华的空间，又必须基于学生现有的认识水平。通过“长江”一课的教学实践，我体会到，只有深入去研究学生的学习心理与认知过程，并把这种研究与研究教材、教学内容结合起来，与思考教学策略、教学方式方法结合起来，才能在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念，更好地实现素质教育的目的。传统教学一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程，其实，这个过程，更应该是学生学的过程，从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方，也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方，而在地理课上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息，以下谈谈我对于上述认识的思考与实践。一，以学生已有的信息作为教学的切入点当今世界纷繁复杂，瞬息万变，而初中学生正处在认知欲极强的阶段，对周围许多事物都充满着好奇，网络、媒体、书刊等各种媒价成为学生获知大理信息的来源，所以，在课堂教学中，应该尽可能多地利用学生已有的生活经历。经验，把他们所见的，所闻的，的信息作为教学的切入点考虑到许多学生对长江并不陌生，学生主要通过电视，书刊的画面中见过长江，因此在教学内容展开前，可以先让学生看一段视频,然后让这些学生交流一下对长江的认识，让学生感到所要学的并不陌生，就在他们身边，也可以使学生意识到学习与现实生活是密切相关的二、引导学生步入地理科学的殿堂初中学生从课堂以外获取知识，往往是无目的的，无序的，没有经过归类、分析等处理，在语文课中他们学了有关长江的诗词佳句，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“学生虽然会背，但为什么这一段长江两有猿声，而船在驶过这段长江时很轻松（轻舟） ，又速度很快（已过万重山）？学和可能既没想过更没探究过。我在引进这些材料作为切入点的同时，适时地加以点拔和引导，把这些信息与长江各段的水文特征联系起来，让学生从地理科学的角度，对已掌握的信息进行新的分析、归类和探究，使这些信息在学生眼里有了新的地理意义。三、搭建思维平台学生的学习，是为将来的生活服务做准备的，而在现实世界中，环境整治、资源勘探、建筑选址、城市规划都涉及到地理科学，因些将现实世界中的相关信息，与地理课本中提供的信息结合在一起，有助于学生的发现并感受地理学习的价值所在，用为学生搭建思维平台的教学方式，有利于在课堂上把以上两方面的信息加收集、整合，并通过一定的处理与利用，以此促进学生理论联系实际和提高思维质量，培养他们发现问题、解决问题和革新创造的能力在河流的利用和治理的教学中，我为学生搭建了一个“论证三峡水利枢纽工程选址的科学性”这样一个思维平台那么对于初一学生来说，是否合适？针对学生认识水平的现状，也为了能达到预想的教学目的，我首先与学生探讨了“水利枢纽工程”的功能与选择建造地点的基本条件，然后向学生提供了大量相关的资料，如“长江干流分布图” “20 世纪长江洪水分布图” 、 “长江沿岸人口、工业分布图”等，并让他们每 4 人一组组成一个“专家论证小组”分工合作，从不同的角度，利用资料去捕获所需要的信息，寻找问题的答案，结果不少小组都发挥的很好， ，而学生之所以讨论积极、热烈