浅谈中学生语文阅读

. 中学语文的阅读教学河北省武安市第三中学 申艳红阅读是一个复杂的心智活动过程，同时也是一种智力技能，更是中学语文课堂教学的重要工作，因此，培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读能力是中学语文教学活动的重中之重。在长期的教学实践中，我积极探索有效的阅读方法，提高学生的阅读兴趣。下面是我在教学中的点滴做法与体会，写出来与大家共同探讨。一、激发阅读兴趣1、设计引人入胜的导语。例如在讲空中楼阁时，我是这样开头的：“自古美景，莫过于山水自然。山为天地之精，水乃万物之灵，风雨雷电则为自然之气概，花鸟树木便是自然之姿韵。远离尘世的喧嚣，投入自然的怀抱，这是古人逃避现实之无奈之举，也是今人回归自然的积极追求。今天，就让我们除去车马，按下凡心，着布衣草履，去往李乐微的空中楼阁小坐一回。饮一碗清茶，听一曲清音，享受一下这大自然的清新与美丽。 ”这样一来，便激起了学生强烈的阅读欲望。2、活化教材，结合课文内容灵活运用电教手段，创设情境，调动学生的多种感官，使学生耳闻其音、目观其形。比如，讲授毛主席的词沁园春长沙 ，我制作了一幅图画，面面有红枫尽染的群山，有江上行驶的大小船只，有翱翔于长空的雄鹰，有在水中游泳的鱼儿，一幅生机盎然的秋景图。当我刚一展示，学生便情不自禁地吟诵起这首词来。后面的讲读，自然水到渠成。3、富有感染力的范读。二、指导阅读方法2叶圣陶说过：“教课文之本旨并非讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他文章。”这就要教师把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。在课堂教学中利用教材，让学生进行有目的的阅读实践，教会他们多种阅读的方法：整体阅读、 精读与略读、 寻读 、泛读等。同时处理好阅读课文与阅读训练材料的关系，处理好课内阅读与课外阅读的关系。阅读课文是单元的主体，我先布置和指导学生预习，然后教给学生阅读此类课文的方法：整体感知局部解析整体把握。首先要求学生快速通览全文，进行整体感知：扫视全文，确定篇章类型（说明文），篇章模式（概括具体型）。然后回答问题，引导学生制成表格为略读获取基本信息作准备。然后以此为前提把阅读活动引向深入，寻找重要细节，找主题句、主题段、主题词，以体现中心思想，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意，对全篇的信息进行综合概括、推理。最后浏览全篇，进行深层次理解，进行整体吸收和运用，如复述、改写、续写课文，或提出评价性的问题和解决办法。如鼓励学生提出办法。当然，阅读的方法可以是多种多样的，根据不同的阅读目的，我采用不同的阅读方法，给予学生必要的阅读指导，在上述的阅读课文的教学中，我要求学生注意：1、看首尾，找文眼，定中心。在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，要求学生综观全文，抓住关键字眼或3主要论题来归纳中心思想，提高他们的综合概括能力。2、记事实，察细节。文章是通过许多细节来解释或表达主题的。阅读文章时，我要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。特别是对一些含有大量事实和数据的文章，更应准确地把握。3、断词义，看语境，阅读文章时，如果将词义独立于语篇的整体教学之外，将是只见树木不见森林的逐词释义教学，学生只能机械接受，失去了语篇的整体结构意义。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，或根据构词法、列举、对应、并列、逻辑推断等多种技巧猜解词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读理解中，我告诉学生要根据文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。阅读训练材料是阅读课文的延伸和补充，是培养学生阅读能力和养成良好习惯的必要步骤。我的做法是指导学生自读：先教词汇，对文章的题目预先作点介绍，并且先提出一些理解题，这样他们就会带着目的阅读。阅读训练材料的教学为学生的课外阅读奠定了基础。综上所述，在教学阅读课文时，我遵循一个原则“纤屑不遗，发挥净尽” ，在传授阅读方法方面，做到了“示范启发，授之以渔” ，以期达到使学生养成良好的自学方法的目的。三、培养良好的阅读习惯。1、利用各种读书活动，让学生养成“好看书，看好书”的习惯。2、短时高效的习惯。在阅读教学中，我经常有意识训练学生快读。比如阅读警察与赞美诗一课，我规定学生 3 分钟读完，在 10 分钟内做完阅读4小练习，并当堂公布练习结果。长此以往，为学生能在规定时间内高质量地完成限定内容奠定了良好的基础。3、养成写读书笔记的习惯。为培养学生这个习惯，我每月检查一次学生的读书笔记，还定期展览，选出优秀笔记予以奖励，这一举动激起了学生强烈的竞争意识，更激发了他们的阅读兴趣。总之，培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养是我们不断探索的课题，让学生具有浓厚的阅读兴趣