浅谈小学生快乐识字教学法 周 雪

浅谈小学生快乐识字教学法 周 雪我担任小学二年级的语文教学工作。在课改后，大大增加了低年 级学生的识字量。而我的学生几乎都是来自农村，之前没有受过任何 学前教育。很多还是留守儿童，父母外出打工，和老人生活在一起。 可以说没有任何识字基础，和学习习惯。低年级语文识字是关 键， 对 于没有家长辅导的孩子， 如何有效的利用课堂上的四十分钟来完成教 学任务呢？如何让孩子 积极主动的参与到我的教学中来， 真正实现师 生互 动。 这是我一直在探讨 的问题。以下是我的一点心得： 一、变换 角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免 单纯 的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学 习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴 趣和参与意 识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境， 启发学生发现识字的规律。在生字教学中，我们不是一一领读，而是 让学生 说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方 法，通过 合作交流的 过程完成识字任务。例如： “玩玩字卡” ：学生小 组协作学习，通 过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一 张 ，不会的可 请教小组同学；在小组长的组织下，学生齐读 自己的字卡，可找出 难 认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学， 别人不会的想法教；学生快速收字卡，边收边读。 这样的教学实践， 就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。 二、增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教 学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣， 吸引学生主动识字。游戏是儿童的天堂，可以满 足他们好动好玩的心 理，使注意力不但能持久、 稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在 “快乐识字”教学中，经常采用“ 猜认生字”“ 组合生字”“叫字排 、 、 队 ”“送字回家”“ 读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋 、 、 、 、 、 友” 、 “选难认字” 、 “眼明手快” 、 “识字 PK ” 等等游戏方法进行教学。 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知 不觉中识记汉字。如： “找找朋友 ” ：在教学“妈” 字中，我根据合体 字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给 学生。要求学生用最快的速度，边跑边说： “我是 女 字旁， 谁来 和我做朋友？” 到讲台后另一个同学马上也拿着卡片， 边跑边说： “我 是个“马” 小马的马，我来和你做朋友。 ”两个人把“女”字旁、小 马的 马组合成“妈”字。接着 让学生说说妈妈的“妈”为什么带“女” 字旁，有学生说： “如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子 做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。 ”让学生明白 形声字的形旁表义， 声旁表读音的识字规律。 让学生整体地识记汉字， 使其逐渐发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。 另外， 还可鼓励学生区别同音字妈妈的“妈”和小马的“马”的相同 点、不同点。 三、 “选难认字”教学法。各组商量选出本组的两个难认字后， 各小组长在本组难认字的字卡上打勾。 先请几个慢生开火车读没有打 勾的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个勾的生字，最后，请几个学生读打勾较多的生字。鼓励学生争做“聪 明娃” ，开动脑筋 想办法记忆难认字。 例如记 “警” 字， 有学生说一人违反了交通规则， 一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不 要这样了，所以“警” 是“敬”加“言” ，其他学生可补充；记“转” 字，有学生说“转”字上“车”加“ 专” ，就是说一个人开车一定要 专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫” 字，有学生说“豫”是“ 予” 加 “象”组成的， “予”在古语中是给 的意思， 别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底 接还是不接呢 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方 法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 三、 “选难认字” 教学法。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童 把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可 调动学生 的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而 根据字形的特点用谜语识字， 更能激发学生的情趣， 活跃学生的思维。 如教“坐”字时，教师边板书“坐” 字边说： “两人在土上，这是什 么字？”学生摇头。再问： “你们现在的动作是站着， 还是怎么着？” 学生 齐声回答： “坐着。 “这就是要学的坐字。 ” ”然后让学生再把 上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 三、 “选难认字”教学法。这种形象化的语言是比较受学生欢迎 的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习 “力” 先板书 字， “刀” 字让学生读， “刀” 再把 的一撇写透变成 “力” ， 并随口读出“ 刀 字出了头，力力力” , 让学生把顺口溜说一、两 遍。 然后教师边作动作边问： “我把桌子推动了， 用了什么？”“手。 ” “光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？ ” “不能。 “这就是 ” 力气的力”最后启发学生组词造句。另外，还可让学生任意 。 选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语， 进行口头或书面 的创新表达，这样既积累了识字量，又锻炼了表达能力。 三、 “选难认字”教学法。这是一种类似“智力竞赛”的方法， 这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点， 有意引进竞争意识，激发学习兴趣。 “好表扬”是小学生的重要心理 特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学 生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快 的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的 学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争 机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的 基 础上， 以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。 “识字 PK ” 如 ： 将分插在各 组的慢生定为该组“ 识字代表” ，让他们开火车比赛读字 卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们 增强了学习信心。教学偏旁相同的生字“树”“ 桥”“棉”“村” 等， 、 、 、 看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手 ” ；教学一些笔顺容易写 错的字，让学生分小组像接力赛跑一样笔顺接力赛，看那组写得又快 又好。奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习主动。 我认为只有让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，才能学 好语文。 兴趣是最好的老师， 有了兴趣， 学生才能主 动、 愉快的学习， 才能在课堂上发挥主体作用。浅谈快乐识字教学法 五三 小学 李冬梅 孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质 量的高低会对他今后 的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学 是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎 样才能提高孩子 们的识字质量呢？几年的工作经验， 让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给 孩子识字方法，培养孩子识字能力。我 们常 说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并 对识 字 产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎 样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字 的能力呢？我 认为可采用以下几种行之有效的方法。 激发兴趣 乐意学 一、 激发兴趣 乐意学 兴趣是调动 学生积极思维、探求知识的内在 动力。有了 兴趣，学 习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合 儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年 级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时， 可以将生字形象地称为“娃娃” 或“小客人” ，让学生有一种亲切感。 识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的 称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学 生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动 投入到汉字的学习中去。 二、变换形式“玩” 中学 变换形式“ 心理学研究表明： 小学儿童的有意注意 时间短， 无意注意占优势。 根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能 只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学 生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。 游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容 1 的结 合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思 考，玩中创新。 如在教学新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动 辅导教学：出示课文左上方插 图，让学生“猜一猜”、“比一比”； 在理解 “众人一条心，黄土 变成金”的含义时让孩子们“搭一搭” 、 “演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极 性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的 教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令” 的 游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下： “斗”字怎么写？“ 斗” 字这 样写：点点横 竖。 这就是“对口令 ”。复习组词可以用“找朋友”、 “词语开花” 、“摘苹果”等游戏。 三、教给方法 学会学 教给方法学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观 世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学 习内容， 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。 汉字是属于表意文字， 其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识 字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如 在“ 江、河、海”， “跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分 析并要求学生区分“三点水” 旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子 们“三点水”旁表示与水有关的意义， “足” 字旁表示与“足”或“脚” 有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有 点水”旁和“足”字旁的汉字了。 童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧 的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮 助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担， 而会成为一种乐趣。浅谈如何引导学生快乐识字 麻阳县黄双小学 郑自富 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。 一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学 400450 字 左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教 法是老师教， 学生被动地学。效果呢？老 师教得很辛苦，学生学得很累，一听 到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜 欢识字？在课改实验过程 中，我们进一步完善了学生自教自学生字的模式 “小老师教 学法” ，让学生快快乐乐地识字。 一、制作卡片，引领学生主动识 字 教师如何为低年级 的学生布置既轻松又有创意的识字作业 呢？生字卡片制作就是一个非常好 办法 。 我们根据不同年级的特 点将卡片制作分为三个层次： （1）一年级上学期：因为 学生第一 次接触汉字， 对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡 片和学生在家长的帮助之下制作卡片。 （2）一年 级下学期：学生 对生字的构造已有了一定的了解， 因此我们就开始逐步放手让学 生自己制作生字卡片。 （3）二年级上学期：要求再提高一些，教 师引 领学生根据要 识的字的音、形、 义配上装饰 插图，并组词， 说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活 与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄 写在田字格里，来提示书写。 一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这 一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识 字的创造过程吗？更重要的是， 学生因此而走近语文， 走进汉字， 逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱 增。学生说，他们每天最喜 欢做这项作业了。学生喜欢，教师也 喜欢。看到他们识字的愿望如此强烈，看到他们识字能力得到了 很大的提高， 作为教师怎能不高兴呢？每个月我们还定期评选最 佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展 示、交流、互 动、 发展。 二、小老师教生字，引 领学生改变识字方法 学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？ 我们在二年级的语文课改实践中，摸索了一套“让学生自教自学 生字”的模式，和学生共同确定了这样十个步骤：说读音；说结 构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充； 评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写 的字的，如果只是 认的字就没有这两个步 骤。一开始，学生根据 这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后 教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范， 教师在旁适 时点 拨。 这时， 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所， 而成为了生生之 间进行对话、 交流、 沟通和探究学习的互动舞台。 对学生而言， 它意味着学习心态的开放， 主体性、 独立性的凸现， 个性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着 在教学活动中不是把生字教给学生， 而是积极地为学生主动识字 提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它 还意味 着教师角色的转换，是学生学习的“组织者 ”“促进者”和“引 、 领者” 。 三、生字答辩活动，引领学生探究发展 二年级时，我们在以往小老师自教生字的基础上，又增加 了“生字记者小组答辩活动” 。学生特别感兴趣，课堂气氛由此 变得更活跃了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，形成了开 放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活 中的应用等方面，提出他 们疑难的、感 兴趣的问题；答辩者，凭 着自己的自习心得、知识基础和生活积累，从容不迫地解答， 小 组人员时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难时还可以请求大 家的援助（ “谁来帮帮我们”。学生提的问题越来越多了，兴趣 ） 也越来越广泛了，注意力也越来越集中了，从一个接受者转变成 了一个探究者，字识得多，识得快， 识得好，把接受掌握转化为 研究、探讨。每个汉字的学习都是学生思维的过程， 动手操作的 过程，审美情趣培养的过程，唤起对民族语言文字热爱的过程 思维得到了训练，能力得到了增长，情感得到了升华。 瞧，这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿 堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥 与培养，从而一步一个脚印地实现“ 一切为了学生的 发展” 的理 念和目 标。小学生快乐识字教学的体会 “人生聪明识字始。 ”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开 端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多， 语文课程标准明确指出： “识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。 ”因此，教师应针对 小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的 创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味 教学中快乐识字。 一、谜语识字 低年级学生喜爱猜谜，教师 如果能把某些识字内容编成谜语， 让学生通 过猜 谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教 学“ 尖”时，可编成：上面小，下面大。又如“ 岁”：山边夕阳在下沉；“明”： 日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴运用猜谜识字法教学，学生感到新奇 有趣，有利于提高识字效率。 二、故事识字 小学生不 仅爱 听故事，还爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用 学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲 故事 时练习 使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又 不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学 生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中 组成了什么新词， 看到后把它告诉同学或老 师。 这种看似无意、 实为有意的做法， 收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要 的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴 趣盎然中的再学 习，取得的是温故而知新的效果。 三、配 “画”识字 爱因斯坦说：“ 想象力比知 识更重要，因 为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。 ”在识字教学中，教师应 根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化， 从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中， 教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体 动画”“ 思维动 画” 。 例如，教学“跳、扔、举、拍、 扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想 象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止 的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。 又如，教学 “雨”时，我根据学生 对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表 雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打 了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把 “雨 ”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动 的图画，收到了很好的识字效果。 四、生活识字 汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣 出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学 习生字的习惯，从而培养学 生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教 师可引导学生围绕这个主题自己 动手、 动脑去收集资料， 然后一起交流收获。 学生交流之后， 教师还可采取模拟、 创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“ 动物运动 会”“花的世 界”“秋天的田野”“我当小导游 ”“逛家电商场”等识字活动。 著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。 ”活动是学生生活 的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从 “我” 的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。因 此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生 在生活中识字。 五、游戏识字 游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，教师在教学中可利用游戏的形式激 发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡学生小组合作学习，通过玩字卡认 读生字：摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长 的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考学生互 相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快 速收字卡， 边收边读。 邮差送信可选一位学生扮邮差， 将生字卡片当成书信， 随意发给多个同学，然后“邮差”读生字，手执“邮差”所读字的字卡的学生必 须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字总之，教 师应巧妙利用游戏， 创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快 乐识字。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官， 使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获 得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。低年级学生快乐识字教学的实践与思考 内容摘要： 内容摘要：根据新课程标准提出的教育理念和基本精神。在识字教学中要遵循大语文观，寻 摘要 找规律，在识 字中体验快乐；要充分运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率；结 合生活 实际， 说写结合，提高语文素养；要创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功，以达 到课程标准的要求。 关键词： 关键词：低年级、快乐识字、找规律识字、媒体激情识字、说写结合、体验阅读成功。 小学阶段的语文教学有着较重的识字任务。因此，识字教学是小学语文低年 级教学的重头戏之一。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年 级语文教学， 甚至学生的终身教育都是大有益处的。在语文识字教学中，教师应努力做到让学 生去挖掘识字的方法和规律， 培养识字的能力， 体验识字的乐趣， 从而乐于识字， 进而主动识字。 义务教育课程标准实验教科书第一册语文教材， 一个重要的课程目标就是让 孩子多多识字， 有主动识字的愿望， 提前阅读， 感受阅读 的乐趣。 在本册教材中， 要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字 400 个。再加上孩子们在学前已有 的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成 就感，增强语文学习的兴趣。 如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉 悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工 作。 一、遵循 规律，让学生在识字中体验快乐。 遵循规律，让学生在识字中体验快乐。 在识字中体验快乐 （一）营造氛围， 让学生在参与中发展 营造氛围， 参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛 围，激活学生的 热情，促使其主动参与。 教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎 代疱，细嚼慢咽，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味； 教师必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们可以设计一些开放性环节： 让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生 字汇报， 学习的自主权大了， 利于学生自我表现， 让每个学生在参与中体 验成功； 教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形 方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中， 变得有信心、有创 见。 （二）引导发现，让学生在实践中形成能力 引导发现， 新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的 语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。 ”随着学生经验 的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其 主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在 实践中不断运用，形成识字能力。 汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当 学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到 生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来， 进行比较记忆了。于是， 学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我 们引 导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加 法”“ 减 法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几 种方法的“ 合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字， 进 行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学 习生字也可 以变得轻松自如，学生情绪高涨。 这样，学生在 识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字 形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品 尝到了成功的快乐，也就自然而然地 成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依 赖于任何帮助，自己选择合适的 方法，主动运用，持之以恒，不断 训练，逐步形成能力。 （三）打破常规，让学生在识字中享受快乐 打破常规， 实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放 手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如 让你造 这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要 的是在主动参与、体 验识字的过程中， 获得了成功的快乐。我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词 语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字 8”时，我们首先教 给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字 “跑”，作为例字引导学生发现：“ 跑” 是用两部分合起来表示的， “足 ”与字 的意思有关， “包”与读音差不多。接着出示新词：花（ （ ） 、吃（ ） 、水（ ） 、火 ） 。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着 创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又 在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字 的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意 义 已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。 运用现代教学媒体，激 发学习兴趣，提高教学效率。 二、 运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率。 低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定 性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶 多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。 多媒体技术创造了生动有 趣、对多种感官形成刺激的环境，这对优化教学过程、提高教学效率起到了推波 助 澜的作用。 （一）看视频， 赏情境，激发学习兴趣。 看视频，赏情境，激 发学习兴 趣。 通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对 生字的印象，创设乐学的情境。如低年级课文秋天是一篇看图学文，抓住秋 天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频,将学生引入学习情 境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图， 让学生说出画了 什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说 话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 （二）看动画，教笔画，正确 识字书写。 看动画，教笔画，正确识字书写。 小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范， 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的 注意力。诱发学趣，易于理解笔画、 结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生 都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势， 化难为易，使学生正确识字书写。如第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“ ”不 易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让 学生认识笔顺， “ ”这个笔划学生 难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢， 学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔” 等字多笔画的难写 字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写 错 字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。 （三）多形式，巧练习，巩固识字教学。 多形式，巧练习，巩固识字教学。 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化 记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能 反馈练习的老师。 1、出示声旁，繁衍新字。 针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练 习方法来解决这一问题。如出示“巴”、 “青” 等字，分别让学生以这些字为母 体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。 设计动画， 等学生说出新的字， 移去形旁， 电脑给 予鼓励： “太棒了, 还 有吗？” 学生热情高涨，思 绪活跃。 “巴”繁衍出“ 爸、爬、把、吧”等字， “青”繁衍 出 “请、清、睛、晴、 ”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学 能力的形成。 2、相近字比较。 汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字 义，随便就用，所以 必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。 教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏 旁“ 口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴” 字， 让学生明白是缺 水了，是“ ”旁，闪动“ ”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言 环境， 说说要用“喝”字还是“渴”字。 这种由图到字，再应用的学习过程，符 合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。 三、结合生活实际， 说写 结合，提高 语文素养 结合生活实际 说写 结合， 语文课程应培育学生热爱祖国 语文的思想感情， 指导学生正确理解和运用祖 国语 文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。 在教学实际中，我根据学生年 龄小、班级配备电教设施齐全的特点，在班级 开展“ 我来说” 和“我来写” 的活动，让学生紧密结合生活实际和思想实际，勤说勤打字，充分发挥现代教学媒体优势，从小提高学生的语文素养，帮助学生 形成良好的个性和健全的人格。其具体措施如下： （一）开展“我来说” 的活动。 开学初，我让学生每人准备一盘磁带， 让他们把从生活中看到的、听到的， 从学习中遇到的、想到的事情说出来，用磁 带录下来，也可以在磁带里讲心爱的 故事，编可爱的童话，可以与老师谈心。每周集体听 评、讲评 一次。每到那时， 孩子们听到自己的童音，听到身边小朋友的童音， 别提有多高兴，更增 强了说的 兴趣。 （二）开展“我来写 ”活动。 开学初， 电脑老师就对一年级学生进行了电脑知识培训，学生都已掌握打字 技能。 在教学中， 针对实验教材加强识字的特点， 我充分发挥孩子们的打字优势， 开展了 “我来写” 活动， 为学生创造写的机会， 让学生在打字的过程中再现生字， 进一步正确理解和运用祖国语文。例如，学了课文哪座房子最漂亮 ，学生对 于叠词的运用有了掌握，我就布置他们观察校园，在电脑上利用叠词写话。有的 学生就这样写到： “学校里有青青的草地，高高的房子，白白的墙，我们在这里 学习，感到很快乐。 ”学了识字（二）中的比一比一课，我让学生观察家里 的物件，用数量词在电脑上写一段话。有的学生写到： “我的家里有三个人，爸 爸在税务所上班， 妈妈 在银行上班，我是南化四小的学生。我的房间很漂亮，有 一张小床，一张书桌，书桌上有五本书，一盏台灯，每天晚上，我都会在灯下看 书，书中的故事很吸引我。 ”我还特地在班级电脑里为学生建立了一个文件夹， 取名为“ 学生作品展” ，把学生交上来的写话作品或用邮件与我交谈的内容粘贴 在“ 学生作品集”里，学生可以自动调出来欣赏、阅读，极大地促进了学生写话 的积极性。 四、创设平台，提前阅读，在 阅读中体验成功。 创设平台，提前阅读，在 阅读中体验成功。 识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有 阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅 读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有 机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习2008 北京这篇 课文时，激发了学生对祖国、 对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生 读自读课本爱祖国一课，进一步增强他们对祖国的热爱。 在识字与阅读中，教 师尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的 力量，每天在家庭中开展 20 分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅读发展 到每个家庭， 使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、 勤读的好习惯， 使之终身受益。 总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语 文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课 内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目 的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的 人文素养。 参考文献： 参考文献： 彭雪梅 低年级巧妙识字的四个小方法 今日科苑 2008.02 周家衿 小学低年级学生轻松识字教学谈 新课程教师 2008.02 苏金禄 识字教学的新探索 小学教学参考 2009.03 张茜 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养 语文天地 2009.01 李方 现代教育科学研究方法 广东高等教育出版社 1997 柳斌主编 中国著名特级教师教学思想录 江苏教育出版社 2000 年 9 月第一版主动学 快 习 乐识字 浅谈低 年级 的识 字教 学 刘 静 （ 宁 省 阜新 蒙 古 族 自治 县 老 河 土 学校 辽中 图分 类 号 ： 辽宁 阜新 ） 文献标识码： 文章 编号： （ ） 景， 通过 创 设 情境 ， 学 生在 学 习 中 获 得 快 乐 的 的情 感 体 验 。 例 让 如 ： “ ” 时 ， 以告诉 学 生 ， 泳 必 须 有水 （ 教 游 字 可 游 三点 水 旁 ） 游 泳 池 一 般 是 方 形 的 （ 间 是 “ ” ） 小 朋 友 游 泳 （ ） 定 要 注 意 中 方 字 子 一 识 字是 阅读 和 写 作 的基 础 ， 因此 ， 字教 学 是 低 年 级 语 文 教 识 学 的 重 中之 重 。 文课 程 标 准 语 在识 字 教 学 的 目标 中提 出要 让 学 生 “ 欢 学 习汉 字 、 主 动识 字 的 愿 望 。 而现 用 教 材 低年 级 的 喜 有 ” 识 字 量 特 别 大 ， 果 不 讲 究 教 学 方 法 ， 激 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 如 不 学 生 学 习起 来 不但 枯 燥 乏 味 ， 且也 势 必 非 常吃 力 。 名心 理 学 而 著家 皮 亚 杰说 过 ： 所有 智 力 方 面 的工 作 ， 要依 赖 于 兴 趣 。 ” 趣 “ 都 兴 可 以成 为学 生 学 习 的动 力 ，它会 推 动 人们 去 探 索 知识 ，用 心 钻 研 ， 刻苦 学 习。 为此 ， 识 字 教学 过 程 中 ， 采 用 多种 形 式 ， 力 在 我 努 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 分调 动 学 生学 习 的主 动性 ， 断 提 高学 充 不生 的识 字效 率 。 安全 ， 有大人（ ） 得 人 陪着 。快 乐 的教 学 情 境 ， 以使 识 字 教 学 变 可 抽 象 为 具 体 枯燥 为新 奇 ， 呆 板 为 活泼 ， 变 变 变被 动 为 主 动 ， 而 从激起 学 生 浓 厚 的兴 趣 。 教给 方法 。 主性 识 字 自 要 提 高 孩 子们 的识 字 能 力 ，在 平 时 的教 学 中 就 必须 注 重 教 给识 字方 法 ， 强 其 识 字 的 自主 性 意识 。教 学 中 ， 者 主要 从 以 增 笔 下 几 方面 人 手 ： 激 发兴 趣 活 动 中识 字 在 准 字 音 读 儿 童 的 注 意力 不 能 长时 间 保 持 ，如 果 采用 活动 的形 式 吸 引 孩子 ， 能让他们广泛参与到学习中 ， 动地轻松愉快地学 习。 就 主 我 常用 的活 动形 式 主 要 有 ： 做 游 戏 在字音教学中 ， 充分 发挥 听读 的作 用 ， 导 学 生 自学 生 字 。 指 对 发 音 有 困难 的学 生 ， 借 助汉 语 拼 音来 正 音 。还 可 以发 挥 “ 就 小 老师 ” 的作 用 ， 过 小 组 合 作 学 习 的形 式 ， 用 学 生 教 学 生 的 办 通 采 法 ， 他们 读 准 字 音 。 让 学 生喜 欢 游 戏 通过 游 戏 能创 设 一 个 欢快 和谐 的 学 习 环 境 。 识 字 教 学 中 ， 设 计 了多种 与 生 字联 系 起 来 的游 戏 ， 发 学 生 的 我 激 识记 字 形 在 字 形 教 学 中 ，要 充分 发 挥 汉 字 的基 本 笔 画 和偏 旁 部 首 的 学 习积 极性 。 效 地 提 高 了识 字 教 学 的质 量 。 例如 ： 有 针对 儿 童 好 表 现 、 胜 的心 理 生 字 教 学 时 开 展 “ 当小 老 师 ” 游 戏 ， 好 在 争 的 在 作用 。这 对 学 生来 说 ， 疑 是 掌 握 了又 一 套 识 字工 具 ， 高 了他 无 提们 分析 字 形 、 记 字 形 的能 力 。 因此 ， 以指 导 学 生 用 基本 笔 画 识 可 生 字巩 固时 开 展 “ 苹 果 ” 戏 和 “ 摘 智 慧 星 ” 戏 ， 些 都 极 摘 游 采 游 这 和 已 学过 的偏 旁部 首 自学 生 字 的字 形 ，让学 生 感 受 自学识 字 的 大 地调 动 了孩 子 们 的 学 习兴 趣 。 同时 ， 合 所 学课 文 内容 ， 计 结 设 富 有情 景 的 游戏 ， 是 教 学 中 常用 有效 的手 段 。如 教学 也 四个 太 阳 一课 生字 时 ， 生 字做 成 太 阳 形状 的卡 片 ， 用 彩纸 剪 出 “ 把 再 小 愉 悦 。 同 时 ， 教 学 中 ， 大 胆放 手 ， 在 应 充分 发 挥 学 生 的 自主性 ， 如 教学“ 字时 ， 目” 问小 朋 友有 什 么 好 办 法记 住 它 ？ 学 生 思考 时 ， ” 教 师 启 发 “ 与“ 怎 么 区别 ？ 生 回答 “ 指 的是 太 阳 ， 目” 日” 目” 学 日” “ 指 太 阳 ” 状 送 给 学 生 ； 学 小 的 船 课 ， 把 生 字 做 成 星 星 形 教 小 一 又 形 状 的 卡 片 ， 展 “ 星星 ” 戏 ； 习 鸦 喝 水 课 时 ， 学 开 摘 游 学 乌 一 让生 欣 赏 生动 、 象 的 动 画课 件 ， 戴 着 乌鸦 的头 饰认 读 生 字 。这 形 并 的是 眼 睛 ， 由 此联 想 到 太 阳 只有 一个 ， 以“ 里 只有 一 横 ； 并 所 日” 眼睛 有 两 只 ， 以 “ 里 有 两横 。这 样 ， 生 运 用 已有 的生 活 实 所 目” 学际及 学 过 的 知识 来 识 记 生字 ， 象深 刻 ， 字 效 果 自然 不错 了 。 印 识 些 游 戏 都 能最 大 限度 地 调 动 学生 的积 极性 ，同 时 又恰 到好 处 地 照应 了课 文 内容 。 儿歌 编 学 生 都 喜 欢 读 歌 谣 ， 为儿 歌 内容 简 单 ， 的 押 韵 ， 因 有 读起 来 朗 朗上 口 有 兴 味 饶 一旦 记 住 便永 久 难 忘 。 于是 ， 者在 平 日教 笔 学 中注 意 抓 住 生 字 的特 点 编 一 些 通 俗 易 懂 的 儿 歌 ， “ ” ： 如 问 字 “ 一 想 想 字义 汉 字 的 特 点是 音 形 意 结合 紧 密 。 教 学 中 ， 特 别 注 意联 系 在 应 实 际理 解 字 义 ， 行 趣 味识 字 。 如 ： 习 “ ” ， 师 出 示 生字 进 例 学 雨 字 教 卡 片后 ， 着教 室 的 窗 户 ， 学 生 观察 ， 说 它 像 “ ” 指 叫 说 雨 的哪 部 分 。 在突破“ ” 雨 中四 点 书 写 难 点 时 ， 师启 发 ： 风 时 ， 点 敲 打 在 教 刮 雨 窗户上 ， 就是 “ ” 面 的 四个 点 ， 意 风 吹 的是 同一 个 方 向 ， 雨 里 注 所 个 小 朋友 门瞧 一 瞧 ， 人就 张嘴 ， 到 结 果到 。又 如“ ” 进 见 等 ” 亮 以 四个 点也 同一 方 向 。 拓 宽渠 道 。 多途 径 识 字 课 堂 教 学 是学 生 识 字 的 主渠 道 ， 学 生 的认 字 活 动 ， 应 局 但 不 限 在教 室这 一方 狭 小 的 天 地 里 ， 应 走 出课 堂 ， 进 生 活 ， 进 而 走 走 字 ：一 点 一横 长 ， “ 口字 在 中 央 ， 宝 盖 下 藏 。 ” 如 “ ” 秃 几 字 再 坐 字 ：两 人 同在 土 上坐 。等 。 “ ” 这种 形 式 提 高 了学 生 的兴 趣 ， 强 了 增 学 生 对 生 字 的记 忆 。 同时 ， 者 还 让孩 子 们 自己编 儿 歌 ， 笔 为他 们 提供 一 个 想象 创 新 的 空间 。 字 谜 猜 低 年 级儿 童 喜 爱 猜谜 语 ， 教 学 过 程 中 ， 在 笔者 常 常 根 据 字 的 形 状或 意 义 编成 字 谜 小 朋友 去 猜 ， 读 ， 动 他 们 的积 极 性 ， 让 去 调 提 高识 字 兴趣 。如 教 “ ” ， 编成 ：小树 见 它 弯 腰 ， 儿 见 点 风 字 可 “ 花头 儿 见 它让 路 。 又 如 教 “ ” ， 编 成 ：一 口咬 掉 牛尾 巴” 云 ” 告 字 可 “ ， 大 自然 ， 更 多的 字 。 认识 校 园 中识 字 在 校 园是 学 生 学 校 生活 中的 主 要活 动 场 所 ， 教 室 、 公 室 门 从 办 牌 和 各 种 功 能 用 房 ， 校 园 中 的警 示 语 到 宣 传栏 、 告 栏 ， 不 从 公 无 蕴 含 着 丰 富 的识 字 资 源 ， 教 师提 示 ， 能 引 起 学生 的有 意 注 意 经 就和无 意 注 意 ， 到 “ 物 细无 声 ” 收 润 的效 果 。 学 生 猜对 了 趣 就 更 浓 了 ， 们 也 跃跃 欲试 ， 胆 发 挥 想 象力 ， 兴 他 大 在社 会 中识 字 自己编 字谜 让大 家 猜 。这 样 用 猜谜 语 来 学 习生 字 ， 可调 动 学 既 生 的学 习 积极 性 可 通过 对 谜 语 的综 合 分 析 ， 养学 生 逻 辑 思 又 培维能 力 和探 索 创 新精 神 ， 编故 事 丰 富 多 彩 的社 会 环境 ，为 孩 子 们 学 习祖 国文 字 提供 了广 阔 的课 堂 。 告 牌 、 店招 牌 、 广 商 厂牌 、 品标 牌 、 品 包装 袋 、 商 物 街道 的 名 称 ， 不显 示 着 祖 国 文字 的博 大 精深 。平 时 ， 者 布 置 学生 观 无 笔察 从 学 校 到 自己 家 看 见 哪 些 广 告 、 牌 ， 用 学 到 的 “ 拼音 识 标 运 看 故 事 是一 年 级 小 朋 友最 喜 爱 的 。教 学 时笔 者 常 以故 事 为 背 一 （ 转 页 ） 下 第 卷 第 期 读 与 写 杂 志 年 月 关注 自然现象 关爱家园 浅谈对 雨水对土地的侵蚀一课教学的感受 郑中 图分 类 号 ： 辉 文章编号 ： （ ） 实验 计 划 不 仅使 学 生 的 实验 能 力得 以提 升一 个 台 阶 ，