浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练

1巧用语言，开启心灵浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练 【摘要】 口语交际能力是现代社会公民必备的能力。实施“轻负高质”务必要扩宽学生的思维，让他们善于表达、善于思考，从而提高课堂效率，减轻课业负担。小学低段是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住这个时机进行有效的口语交际训练，培养学生的口语交际能力。本文主要论述如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练：一、夯实情感基础，激活“说”的动力；二、捕捉语言训练点，创设“说”的机会；三、多样化的训练，点燃“说”的激情；四、激发内在动机，保持“说”的热情。【关键词】阅读教学 有效 口语交际训练 动情点 情境著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。口语表达能力是人类日常生活和交际的重要手段，也是书面表达能力的重要基础，所以在小学语文教学中显得至关重要。但是，农村低段孩子的口语交际情况令人堪忧，存在着不愿交际，不敢交际，语言贫乏，不规范，说话热情不持久等状况，与新课程标准不大协调，与学生发展不适应。那么，如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练，从而培养学生的口语表达能力，提高课堂的效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在这方面的一些认识和做法。一、夯实情感基础激活“说”的动力（一）激发学生“说”的欲望表达欲望是一种探求新知，积极表现自我的心理需求。心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，为学生提供自我表现的机会，特别要关注后进生，要创造机会因势利导，激发学生的口语交际的积极性。如低年级的学生对图片比较感兴趣，教师可结合图片，充分地让学生说。此外，教师通过自己的情感感染学生，激发学生说的欲望。（二）树立学生“说”的信心正如美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。 ”因此，我们教师要倾注爱心，运用表情、动作、眼神、言语等来鼓励孩子，帮他们增强“说”的自信。如，在教学柳树醒了这一课时，笔者引导学生：春雷跟柳树说话了，春雷会和柳树说些什么呢？见一个平时不大发言的小朋友“畏畏缩缩”地举着手，笔者就微笑着叫他：来，你来说说，春雷和柳树说了些什么呢？该生嘴巴颤颤巍巍，不敢说。笔者又继续鼓励：“没事，展开你的想象，大胆地说吧！”过了许久，该生说：小柳树啊，你醒醒啊。笔者一听很是惊喜，虽然说了短短的一句话，但他勇敢地说了出来，为此大大地表扬了一番。该生的脸上充满了自信。（三）鼓足学生“说”的勇气日常教学中，笔者经常发现有好多学生一说话就脸红，或者结结巴巴，这是因为他们缺乏勇气。因此，首先要从口语交际在社会交往中的重要性方面去引导学生重视口语训练，其次通过鼓励等方法帮助学生克服心理上的障碍，并为他们提供更多的机会，使他们逐步增强勇气，从而达到提高口语表达能力的目的。二、捕捉语言训练点创设“说”的机会（一）紧抓“导入时” ，巧妙吸引语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课小学语文论文2文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”可见，抓好阅读教学的导入环节，能够激发学生的学习兴趣，营造口语训练的氛围。例如教学春雨的色彩课前，笔者和学生一起“争论”春雨到底是什么颜色的？并且让学生用“因为”说出自己的理由。有的学生说“春雨是无色的，因为春雨落下来看不见了。 ”；有的学生说“春雨是红色的，因为春雨下在桃花上，桃花变红了。 ”；还有的学生说“春雨是绿色的，因为春雨下在小草上，小草绿了。 ”导入环节的一次“争论” ，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼口头表达能力。（二）捕捉“动情点” ，一说为快文本中蕴涵着丰富的情感。教师要钻研教材，挖掘文本中的情感因素，引导学生融入到文本的情感之中，与之产生共鸣。当情至深处，学生积累的情感需要渲泻时，教师应抓住这个“动情点” ，使学生“一说为快” 。以教学荷叶圆圆中小鱼儿把荷叶当做凉伞为例。师：小鱼儿在水中游来游去，真自由啊！可是太阳好大啊，照得它浑身热烘烘的真难受，啊，有了，游到荷叶下吧！（带领学生做鱼儿游泳的动作） 。现在你有什么感受？生 1：真凉快啊！生 2：好舒服啊！师：荷叶是我的（生接着说：小凉伞）有了这把小凉伞，小鱼儿，你的心情怎样啊？生 1：我很高兴，不觉得热了。生 2：我游得更快啦！生 3：我很开心，因为有荷叶作我的凉伞。“小鱼儿”有了凉伞，心情是那么地快乐， “言为心声” ，他们迫不及待地要把自己的心情表达出来，说话就显得那么地自然而然，口语训练犹如春雨般“润物细无声” 。（三）挖掘与生活衔接处，说出心声文本的题材是从生活中挖掘出来，经过了艺术的加工和再创造。在教学中，我们可以让文本重回生活，寻找与生活的衔接处，使学生以切实的生活体会与经验累积来进行口语训练。以教学柳树醒了为例， “春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。 ”师：小朋友们，妈妈给你梳头的时候会是什么感觉啊？生：很舒服。师:春风和给柳树梳头，柳树是什么感觉呢？柳树会说些什么呢？生 1：柳树觉得非常舒服。生 2：谢谢你啊，春风姑娘！梳头是每个孩子切身的生活体验,学生很容易地说出了“梳头”的感受。再把自己当成“柳树”，说出“柳树”的感受，既激发了学生的想象力，又锻炼了口语。（四）创设有效情境，乐“说”不疲有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。1.创设生活情境低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设3生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。美丽的小路中第 1 自然段：小路很美，兔姑娘、鹿先生走在小路上什么心情呢？为了体会他们的心情，笔者创设了这样一个情境：师：假设你现在就走在这条美丽的小路上，踩着五颜六色的鹅卵石，两边开满了鲜花，香气随着风吹来，你是什么心情呢？生 1：我觉得这条小路很美。生 2：多美的小路啊！生 3：我想多走一会儿。教师创设了相关的情境后，他们的脑海里立刻呈现了生活的场景走在美丽的小路上，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，口语得到有效的锻炼。2.创设对话情境低年级的课文有许多对话，教师在教学时就可以创设对话情境。在对话时，学生记忆的仓库打开了，在头脑中尽情展现课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。夏夜多美这一课，有丰富的对话内容。笔者创设了睡莲姑姑和小蚂蚁的对话情境，让学生演一演，学生的兴致很高。在对话中体会了语言文字的精妙。3.创设想象情境低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。再以柳树醒了为例，笔者在教学的结尾设计了这样一个说话练习：在春天里，还有什么也醒了呢？学生的眼睛“亮起来了”：“春天里，小草也醒了。 ”“春天里，小花也醒了。 ”是怎样醒的呀？“被春风吹醒的。 ”“是被春雨叫醒的。 ” 创设想象情境，给想象插上翅膀，使学生翱翔在自由的空间，说话就有了“源头活水” ，说话就变得“津津有味”了。三、多样化的训练点燃“说”的激情（一） “说”的对象的多样化1.师生互动，心灵对话课堂的双向互动指教师提问学生回答及学生提问共同探讨。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节在提出问题、解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。2.生生互动，灵感撞激在遇到问题时相互探讨，合作解决。在教学过程中让学生对别人的朗读、回答进行评议和补充，也是生与生之间学习交流，是口语交际训练最常见的形式。此外，学生还从口语交际的合作中获得社交能力和自我调整的能力。3.群体互动，汲取智慧学生在交流学习情况、展开讨论、互相评议等活动中思维碰撞，引发灵感。既给予了学生更多的口语交际的练习时间，扩大了口语交际的训练面，又扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。（二） “说”的形式的多样化1.补充句子说话每篇课文都有一定的语言训练点，教师可根据课文的语言训练点，设计一定的补充句子练习，让学生在补充句子的过程中提高说话能力。如胖乎乎的小手拓展教学时，笔者设计了这样一个说话练习：我长大后，会帮家4人做哪些事情呢？（课后练习）我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。出示句子的前半部分，为学生的说话降低了难度；在补充说话过程中，学生又体会了“替、给、帮、为”等词的不同用法，既掌握了重点，又突破了难点，可谓“一举两得” 。2.仿照句子说话低年级的孩子模仿能力非常强，他们是天生的“模仿专家” 。因此在教学中，可以引导学生模仿例子，使得学生能够更精练地说话。要下雨了一文，课后有这样一个说话练习：我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢！正 呢！仿照句子说话非常必要，而且一定要及时进行，要充分利用学生的迫切心情及时组织说话。学生在自己想象，模仿的同时，往往有更精彩的生成。3.续编故事续编故事是一种创造性的讲述。在续编故事的过程中，孩子的想象力、创造思维力都会得到惊人的表现，他们的智力也会在合理想象、创造编出不同的故事结尾中得到发展。松鼠和松果的结尾“将来，这里会是一片更茂密的松树林。 ”，以后会是什么样子呢，请小朋友们根据课文内容，把故事编下去。有一个小朋友这样说到：将来，这里会是一片更茂密的松树林。小松鼠有了更多的松果吃。许多的小鸟飞来做窝，它们在森林中飞来飞去，可高兴了。学生是编故事的天才。续编故事，激发了学生的口语交际的欲望，充分地发挥了孩子的想象力，孩子在续编故事的过程中，体会到了创造的乐趣，体会到了语言的奇妙。四、激发内在动机保持“说”的热情（一） 创设愉悦和谐的课堂氛围心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。只有在轻松、民主、愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高。教师要努力营造良好的课堂氛围，使学生感受说话的乐趣。（二）建立平等和谐的师生关系在课堂教学中，教师起主导作用，学生占主体地位，学生是思维活动的主体，教师要充分地让学生感觉到他们是课堂的主人，让他们觉得“想要说” ，甚至是“非说不可” ，而不是“要我说” ，激发学生内在的学习动机，保持“说”的热情。（三）运用良好的评价机制课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在口语交际中，教师应该利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性。要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如浴春风，课堂内总是生机勃勃。如笔者在学生一次精彩的发言后，让全班学生竖起大拇指说“棒，棒，你真棒！” ，该5生在表扬声中自豪地微笑着，其他小朋友受到鼓励，跃跃欲试。要想真正落实“轻负高质” ，提高农村低段学生的口语交际能力是一项重要措施。学生只有敢于表达，才能提高课堂效率，减轻学业负担。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点” ，给学生机会，激发其表达的欲望，让学生创造性地说练，再有步骤