在教学中积累方法

在教学中积累方法低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥，所以，在教学中要让学生进行自主学习就比较困难。标准指出：“培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 ”所以在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。一、加强口算能力的训练。(1)提高口算,心算、速度的能力。每天利用课前三分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样。(2)改错练习。平时故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并纠正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“森林医生” ，反复练习，便于对症下药二、培养学生良好的计算习惯。1、清晰审题。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。如：9-4+7， “9-4”先算，再算“+7” 。2、规范书写。教师要先示范，对学生有明确要求，精心设计作业，避免学生产生应付的心理。要求字迹端正、不潦草，保持作业的整洁美观。3、认真校对。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得校对，做到不错不漏。4、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看” ，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。三、帮助学生弄清算理，揭示规律在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡， “思维是从动作开始的” 。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行 8 加 3 教学时我请八名女同学和 3名男同学上讲台当模型，让学生在观察、质疑、讨论、指挥等活动中体会凑“10”策略：8+3=8+2+1=10+1，优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。例如：教师可以出示这样一些题目： 5-5，9-9，10-10，14-14，4-0，6-0，8-0，0+7，2+0，17+0先让学生计算，算完后思考，你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，学生可以发现相同的两个数相减必得 0，一个数与 0 相加还得这个数，一个数减去 0 还得这个数这些规律。低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥，所以，在教学中要让学生进行自主学习就比较困难。标准指出：“培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 ”所以在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。一、加强口算能力的训练。(1)提高口算,心算、速度的能力。每天利用课前三分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样。(2)改错练习。平时故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并纠正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“森林医生” ，反复练习，便于对症下药二、培养学生良好的计算习惯。1、清晰审题。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。如：9-4+7， “9-4”先算，再算“+7” 。2、规范书写。教师要先示范，对学生有明确要求，精心设计作业，避免学生产生应付的心理。要求字迹端正、不潦草，保持作业的整洁美观。3、认真校对。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得校对，做到不错不漏。4、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看” ，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。三、帮助学生弄清算理，揭示规律在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡， “思维是从动作开始的” 。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行 8 加 3 教学时我请八名女同学和 3名男同学上讲台当模型，让学生在观察、质疑、讨论、指挥等活动中体会凑“10”策略：8+3=8+2+1=10+1，优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。例如：教师可以出示这样一些题目： 5-5，9-9，10-10，14-14，4-0，6-0，8-0，0+7，2+0，17+0先让学生计算，算完后思考，你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，学生可以发现相同的两个数相减必得 0，一个数与 0 相加还得这个数，一个数减去 0 还得这个数这些规律。低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥，所以，在教学中要让学生进行自主学习就比较困难。标准指出：“培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 ”所以在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。一、加强口算能力的训练。(1)提高口算,心算、速度的能力。每天利用课前三分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样。(2)改错练习。平时故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并纠正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“森林医生” ，反复练习，便于对症下药二、培养学生良好的计算习惯。1、清晰审题。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。如：9-4+7， “9-4”先算，再算“+7” 。2、规范书写。教师要先示范，对学生有明确要求，精心设计作业，避免学生产生应付的心理。要求字迹端正、不潦草，保持作业的整洁美观。3、认真校对。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得校对，做到不错不漏。4、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看” ，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。三、帮助学生弄清算理，揭示规律在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡， “思维是从动作开始的” 。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行 8 加 3 教学时我请八名女同学和 3名男同学上讲台当模型，让学生在观察、质疑、讨论、指挥等活动中体会凑“10”策略：8+3=8+2+1=10+1，优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能