省级骨干教师培训学习的心得体会

省级骨干教师培训学习心得体会 今年的冬天格外的冷，走在街上，寒风瑟瑟扑 人面。来自全省的近四百位省级骨干教师于 xx 年 1 月 18 日齐聚在景色怡人的渤海大学，参加了由 省教育厅、省基础教育教研中心和渤海大学组织的 为期九天的省级骨干教师培训学习活动。而此次培 训，对于我们这些参训教师而言，却是春意融融暖 人心。九天的时间里，十六位专家标新立异，各显 其能，从理论到实践，让我们对小学语文教学又有 了全新的认识。 一、理解课标之新 1 月 19 日，省基础教育教研中心的崔风琦老 师和常涓老师对语文课程标准 （xx 版）进行了 细致、入微的解读。崔风琦老师认为当前的小学语 文教学仍要重视“双基” 。在教学中，我们要激发 学生的学习动机，保持学生学习的兴趣，让学生在 良好的学习习惯中学语文。现在的课堂指向内容分 析的过多，我们应该像崔峦老师提出的那样实现从 “理解阅读”到“表达阅读”的华丽转身。对于词 语教学，要让学生在感悟中理解，在理解中体验， 在体验后运用。学生学完一些词语，完全就可以将 其分类，然后创设情境，在习作或片段描写中加以 运用。阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏、 评价的能力。高年级要注重引导学生领悟文章的表 达方法，培养学生的写作能力。就朗读而言，要有 目的，有层次，有指导。崔老师还特别指出一节好 的语文课应该是“书声琅琅、默读精思、笔下有花。 ”常涓老师将新课标读薄后，得出新课标的精髓就 是“培养出什么样的人？”她强调，语文教师要有 课程观，课程与教学的统一，决定教育的高品质。 语文教学归其宗旨就是要帮助学生学会运用祖国的 语言文字，语文教师的工作就是要给学生创造一个 又一个的实践机会。语文教师在平时的备课、上课 时，就应该不断反思，我的语文课是什么？整堂课 都应该目标简明，内容集中。老子曾说：“少则得， 多则惑。 ”说的便是这样的道理。课程目标的三个 维度是一个不可随意分割的统一体，目标的设计应 着眼于全体学生语文素养的整体提高。语文教学要 重视学生语感的培养，而语感则需要学生在语文实 践活动中不断地去积淀。一堂课，教给学生一两个 知识点就行，方法要简单，效果要明显。教学媒体 要适用，要保证学生对文本的感受先来自于语言文 字的形象才行。常涓老师还将语文教学归结为“四 个一” ，即种下一颗种子，学到一些知识，经历一 个过程，埋下一个动因。 二、感受专业之美 九天的时间里，聆听了十六位专家的讲座，感 觉自己又做了一回学生。十六位专家讲课的风格迥 异，有的语言幽默风趣，出口成章；有的声音动听， 富有高低起伏变化之美；有的注重态势语的运用， 让课堂充满乐趣；有的不拿讲课稿，足足讲了四个 小时，说话却依然那么有逻辑性；有的则不然，满 腹经纶，不重视理论联系实际，不关注学员感受， 陶醉在自己的精神世界里。由于每天我都坐在教室 的第一排，所以有机会近距离的感受这些专家的风 采。我是边听着讲座，边在心里给这些专家打着分， 边思考着我的学生会喜欢我变成哪种老师的问题。 十六位专家里，最让我敬佩的有两位，一位是沈阳 师范大学教授张兆龙老师，一位是大连教育学院的 李凤荣老师。从这两位老师的身上，我感受到了专 业的魅力。 张兆龙老师很有教学个性，它自带了一个摄像 机，在讲座之前十多分钟时间里没跟我们说一句话， 都忙碌于给摄像机安支架，做调试，修改课件。看 着这位五十多岁、两鬓斑白的老教授对当前多媒体 技术的熟练操作，我们这些学员无不叹服。讲座开 始了，一开口就语惊四座，一口流利的普通话，声 音浑厚而富有磁性。他讲得是“小学教师朗读及其 训练” 。从朗读概念讲到朗读要求，从朗读形式讲 到朗读方法，张老师似乎特别了解学生，他把他自 己这一生对朗读的研究、与朗读有关的故事融于每 一个他要讲的知识点当中，讲开去，收回来，带领 着我们走进了朗读的世界。用不同的情感，不同的 方式去读杏林子的生命、生命 ，用正确的发音 方法去读王之涣的登鹳雀楼 ，老师的示范与引 领加上上百位学员的入情入境的朗读，把整个教室 都变得神圣起来，仿佛我们真的置身于朗读的王国。 那一刻，我的心在颤抖，就跟几年前现场听支玉恒 老师讲课时的情景一样，莫名的产生了一种感动， 我感受到了专业的魅力。 谈起大连教育学院的李凤荣老师，我是心存愧 疚的。她的讲座被安排在第六个培训日的上午。因 为前五天的上午四小时，下午四小时连续高强度的 培训已经让许多学员有点心力憔悴了，所以，当李 凤荣老师站在我们面前时，我的心中并未生出多少 敬意，我想在场的大多数学员都会有我这样的想法。 但是，恰恰就是这位普通的不能再普通的五十多岁 的老人，却让我感受到了语文教学的智慧。她讲的 是“口语交际” ，上课伊始，她就抛出一个问题 “你们平时的口语交际课是 怎么上的？”一位丹东某小学的年轻男主任简 单而富有条理的讲述了他们学校口语交际课的上课 流程，另一位葫芦岛的男老师也述说了他们学校口 语交际教学开展的现状。结果，整个一堂课，李老 师就仅仅围绕这两位男老师的发言，在与学员的 “针锋相对”中（他鼓励学员站起来对她发问、质 疑，然后她解惑） ，为我们深入浅出的解读了当前 的口语交际教学。她认为，口语交际教学重在交际 与实践。口语交际是听与说双方的互动过程，在教 学中要注意及时的反馈和矫正。口语交际主要包括 交际主体、交际对象、交际媒介和交际环境。她以 大连名师送教下乡的两节光盘课做媒介，在比较中， 为我们解读了口语交际教学的备课与上课的几个标 准。首先是情境真实化。就是说，口语交际课离不 开创设情境,而我们创设的情境是要离学生生活最 近人人有体验的情境，是由低到高在贴近学生思想 水平的前提下，情感慢慢升华，思想逐渐提升，表 达渐趋完美的具体的话题情境。其次是互动看得见。 就是在口语交际课中，得有师生、生生之间的真实 互动，得有回合，得有交锋。最后就是交际要去复 现。口语交际课绝不是生活的翻版，它必须高于生 活。李老师还就“先学后教，以学定教，顺学而导， 少教多学”这一教学策略作了具体阐释。她创设情 境，设置两个教学片段，她当学生，我们学员当老 师，让我们顺学而导。学员在体验中切实感受到了 什么叫顺学而导，并产生了共鸣，顺学而导是一门 极见功夫的艺术，想要学好实非易事。回顾整堂课， 我们不得不承认，这位年过五十的李凤荣老师头脑 中充满了智慧，尤擅于表达。她语言诙谐幽默，常 常博得在场学员开心一笑。她思维缜密，时常与学 员当嘲对峙” ，且屡占上风。她逻辑思维能力极强， 整个讲座四个多小时，竟不用说课稿，游走于学员 之间，教学资源信手拈来，课堂教学井井有条，课 堂生成熠熠生辉。她敬业乐业，四个小时后，讲课 的激情犹在。在我们的强烈要求下，中午吃完饭， 下午又提前二十分钟为我们放了她指导的国家级课 杨氏之子的录像，边放她边做点拨和引导。这 样一位充满智慧而又可亲可敬的老师，试问哪个学 生不喜欢呢？！李凤荣老师是本次骨干教师培训学 习中给我印象最为深刻的一个人，我想，除了她自 身的教学风格以外，更为重要的就是她让专业散发 出了别样的美。 三、学习他人之长 十六位专家中，辽宁省实验学校邢志敏老师对 小学语文教学的个性理解；辽宁省硬笔书法家协会 曹军老师对中国汉字艺术的追本求源；渤海大学教 授周速老师生动的肢体语言和精彩的版画，也都给 我留下了太多学习的空间。除了讲课的专家以外， 我也很注重观察身边的人。班主任董仰宁（渤海大 学教师）老师就很特殊，他语言极其幽默，每到我 们学习间歇，他总会第一时间出现在大家面前，就 人、就事幽默一把。他把幽默发挥到了极致，三两 句话就会让你笑得前仰后合。最后一天的总结会上， 他只讲了二十分钟话，我默数了一下，学员大笑了 十多次。这说明董老师在平时与人交往的过程中， 有着对事物进行准确、快速分析、总结、提炼的极 强的应变能力。这也恰恰是解决我们当前语文课堂 教学中“顺学而导”这个难题的关键所在。九天的 学习生活里，我也结识了许多外地的骨干教师。北 票的刘永生老师是教数学的，可每每在写材料的时 候，他的思路要比我快，文笔要比我好，特别是那 一手潇洒的钢笔字，更是让我这个教语文的好生羡 慕。看来，人间处处皆学问，勤学善思子自知埃 九天的培训生活就这样结束了。离开渤大的那 一天下午，阳光明媚，我走在秀湖边的林间小路上， 回想着这九天里紧张而又充实的学习生活，好似突 然间找寻到了前进的方向：要做一名专业的小学语 文教师；要具有出口成章，下笔为文的能力；教学 语言要有逻辑性、要幽默/p 今年的冬天格外的冷，走在街上，寒风瑟瑟扑 人面。来自全省的近四百位省级骨干教师于 xx 年 1 月 18 日齐聚在景色怡人的渤海大学，参加了由 省教育厅、省基础教育教研中心和渤海大学组织的 为期九天的省级骨干教师培训学习活动。而此次培 训，对于我们这些参训教师而言，却是春意融融暖 人心。九天的时间里，十六位专家标新立异，各显 其能，从理论到实践，让我们对小学语文教学又有 了全新的认识。 一、理解课标之新 1 月 19 日，省基础教育教研中心的崔风琦老 师和常涓老师对语文课程标准 （xx 版）进行了 细致、入微的解读。崔风琦老师认为当前的小学语 文教学仍要重视“双基” 。在教学中，我们要激发 学生的学习动机，保持学生学习的兴趣，让学生在 良好的学习习惯中学语文。现在的课堂指向内容分 析的过多，我们应该像崔峦老师提出的那样实现从 “理解阅读”到“表达阅读”的华丽转身。对于词 语教学，要让学生在感悟中理解，在理解中体验， 在体验后运用。学生学完一些词语，完全就可以将 其分类，然后创设情境，在习作或片段描写中加以 运用。阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏、 评价的能力。高年级要注重引导学生领悟文章的表 达方法，培养学生的写作能力。就朗读而言，要有 目的，有层次，有指导。崔老师还特别指出一节好 的语文课应该是“书声琅琅、默读精思、笔下有花。 ”常涓老师将新课标读薄后，得出新课标的精髓就 是“培养出什么样的人？”她强调，语文教师要有 课程观，课程与教学的统一，决定教育的高品质。 语文教学归其宗旨就是要帮助学生学会运用祖国的 语言文字，语文教师的工作就是要给学生创造一个 又一个的实践机会。语文教师在平时的备课、上课 时，就应该不断反思，我的语文课是什么？整堂课 都应该目标简明，内容集中。老子曾说：“少则得， 多则惑。 ”说的便是这样的道理。课程目标的三个 维度是一个不可随意分割的统一体，目标的设计应 着眼于全体学生语文素养的整体提高。语文教学要 重视学生语感的培养，而语感则需要学生在语文实 践活动中不断地去积淀。一堂课，教给学生一两个 知识点就行，方法要简单，效果要明显。教学媒体 要适用，要保证学生对文本的感受先来自于语言文 字的形象才行。常涓老师还将语文教学归结为“四 个一” ，即种下一颗种子，学到一些知识，经历一 个过程，埋下一个动因。 二、感受专业之美 九天的时间里，聆听了十六位专家的讲座，感 觉自己又做了一回学生。十六位专家讲课的风格迥 异，有的语言幽默风趣，出口成章；有的声音动听， 富有高低起伏变化之美；有的注重态势语的运用， 让课堂充满乐趣；有的不拿讲课稿，足足讲了四个 小时，说话却依然那么有逻辑性；有的则不然，满 腹经纶，不重视理论联系实际，不关注学员感受， 陶醉在自己的精神世界里。由于每天我都坐在教室 的第一排，所以有机会近距离的感受这些专家的风 采。我是边听着讲座，边在心里给这些专家打着分， 边思考着我的学生会喜欢我变成哪种老师的问题。 十六位专家里，最让我敬佩的有两位，一位是沈阳 师范大学教授张兆龙老师，一位是大连教育学院的 李凤荣老师。从这两位老师的身上，我感受到了专 业的魅力。 张兆龙老师很有教学个性，它自带了一个摄像 机，在讲座之前十多分钟时间里没跟我们说一句话， 都忙碌于给摄像机安支架，做调试，修改课件。看 着这位五十多岁、两鬓斑白的老教授对当前多媒体 技术的熟练操作，我们这些学员无不叹服。讲座开 始了，一开口就语惊四座，一口流利的普通话，声 音浑厚而富有磁性。他讲得是“小学教师朗读及其 训练” 。从朗读概念讲到朗读要求，从朗读形式讲 到朗读方法，张老师似乎特别了解学生，他把他自 己这一生对朗读的研究、与朗读有关的故事融于每 一个他要讲的知识点当中，讲开去，收回来，带领 着我们走进了朗读的世界。用不同的情感，不同的 方式去读杏林子的生命、生命 ，用正确的发音 方法去读王之涣的登鹳雀楼 ，老师的示范与引 领加上上百位学员的入情入境的朗读，把整个教室 都变得神圣起来，仿佛我们真的置身于朗读的王国。 那一刻，我的心在颤抖，就跟几年前现场听支玉恒 老师讲课时的情景一样，莫名的产生了一种感动， 我感受到了专业的魅力。 谈起大连教育学院的李凤荣老师，我是心存愧 疚的。她的讲座被安排在第六个培训日的上午。因 为前五天的上午四小时，下午四小时连续高强度的 培训已经让许多学员有点心力憔悴了，所以，当李 凤荣老师站在我们面前时，我的心中并未生出多少 敬意，我想在场的大多数学员都会有我这样的想法。 但是，恰恰就是这位普通的不能再普通的五十多岁 的老人，却让我感受到了语文教学的智慧。她讲的 是“口语交际” ，上课伊始，她就抛出一个问题 “你们平时的口语交际课是 怎么上的？”一位丹东某小学的年轻男主任简 单而富有条理的讲述了他们学校口语交际课的上课 流程，另一位葫芦岛的男老师也述说了他们学校口 语交际教学开展的现状。结果，整个一堂课，李老 师就仅仅围绕这两位男老师的发言，在与学员的 “针锋相对”中（他鼓励学员站起来对她发问、质 疑，然后她解惑） ，为我们深入浅出的解读了当前 的口语交际教学。她认为，口语交际教学重在交际 与实践。口语交际是听与说双方的互动过程，在教 学中要注意及时的反馈和矫正。口语交际主要包括 交际主体、交际对象、交际媒介和交际环境。她以 大连名师送教下乡的两节光盘课做媒介，在比较中， 为我们解读了口语交际教学的备课与上课的几个标 准。首先是情境真实化。就是说，口语交际课离不 开创设情境,而我们创设的情境是要离学生生活最 近人人有体验的情境，是由低到高在贴近学生思想 水平的前提下，情感慢慢升华，思想逐渐提升，表 达渐趋完美的具体的话题情境。其次是互动看得见。 就是在口语交际课中，得有师生、生生之间的真实 互动，得有回合，得有交锋。最后就是交际要去复 现。口语交际课绝不是生活的翻版，它必须高于生 活。李老师还就“先学后教，以学定教，顺学而导， 少教多学”这一教学策略作了具体阐释。她创设情 境，设置两个教学片段，她当学生，我们学员当老 师，让我们顺学而导。学员在体验中切实感受到了 什么叫顺学而导，并产生了共鸣，顺学而导是一门 极见功夫的艺术，想要学好实非易事。回顾整堂课， 我们不得不承认，这位年过五十的李凤荣老师头脑 中充满了智慧，尤擅于表达。她语言诙谐幽默，常 常博得在场学员开心一笑。她思维缜密，时常与学 员当嘲对峙” ，且屡占上风。她逻辑思维能力极强， 整个讲座四个多小时，竟不用说课稿，游走于学员 之间，教学资源信手拈来，课堂教学井井有条，课 堂生成熠熠生辉。她敬业乐业，四个小时后，讲课 的激情犹在。在我们的强烈要求下，中午吃完饭， 下午又提前二十分钟为我们放了她指导的国家级课 杨氏之子的录像，边放她边做点拨和引导。这 样一位充满智慧而又可亲可敬的老师，试问哪个学 生不喜欢呢？！李凤荣老师是本次骨干教师培训学 习中给我印象最为深刻的一个人，我想，除了她自 身的教学风格以外，更为重要的就是她让专业散发 出了别样的美。 三、学习他人之长 十六位专家中，辽宁省实验学校邢志敏老师对 小学语文教学的个性理解；辽宁省硬笔书法家协会 曹军老师对中国汉字艺术的追本求源；渤海大学教 授周速老师生动的肢体语言和精彩的版画，也都给 我留下了太多学习的空间。除了讲课的专家以外， 我也很注重观察身边的人。班主任董仰宁（渤海大 学教师）老师就很特殊，他语言极其幽默，每到我 们学习间歇，他总会第一时间出现在大家面前，就 人、就事幽默一把。他把幽默发挥到了极致，三两 句话就会让你笑得前仰后合。最后一天的总结会上， 他只讲了二十分钟话，我默数了一下，学员大笑了 十多次。这说明董老师在平时与人交往的过程中， 有着对事物进行准确、快速分析、总结、提炼的极 强的应变能力。这也恰恰是解决我们当前语文课堂 教学中“顺学而导”这个难题的关键所在。九天的 学习生活里，我也结识了许多外地的骨干教师。北 票的刘永生老师是教数学的，可每每在写材料的时 候，他的思路要比我快，文笔要比我好，特别是那 一手潇洒的钢笔字，更是让我这个教语文的好生羡 慕。看来，人间处处皆学问，勤学善思子自知埃 九天的培训生活就这样结束了。离开渤大的那 一天下午，阳光明媚，我走在秀湖边的林间小路上， 回想着这九天里紧张而又充实的学习生活，好似突 然间找寻到了前进的方向：要做一名专业的小学语 文教师；要具有出口成章，下笔为文的能力；教学 语言要有逻辑性、要幽默/p 今年的冬天格外的冷，走在街上，寒风瑟瑟扑 人面。来自全省的近四百位省级骨干教师于 xx 年 1 月 18 日齐聚在景色怡人的渤海大学，参加了由 省教育厅、省基础教育教研中心和渤海大学组织的 为期九天的省级骨干教师培训学习活动。而此次培 训，对于我们这些参训教师而言，却是春意融融暖 人心。九天的时间里，十六位专家标新立异，各显 其能，从理论到实践，让我们对小学语文教学又有 了全新的认识。 一、理解课标之新 1 月 19 日，省基础教育教研中心的崔风琦老 师和常涓老师对语文课程标准 （xx 版）进行了 细致、入微的解读。崔风琦老师认为当前的小学语 文教学仍要重视“双基” 。在教学中，我们要激发 学生的学习动机，保持学生学习的兴趣，让学生在 良好的学习习惯中学语文。现在的课堂指向内容分 析的过多，我们应该像崔峦老师提出的那样实现从 “理解阅读”到“表达阅读”的华丽转身。对于词 语教学，要让学生在感悟中理解，在理解中体验， 在体验后运用。学生学完一些词语，完全就可以将 其分类，然后创设情境，在习作或片段描写中加以 运用。阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏、 评价的能力。高年级要注重引导学生领悟文章的表 达方法，培养学生的写作能力。就朗读而言，要有 目的，有层次，有指导。崔老师还特别指出一节好 的语文课应该是“书声琅琅、默读精思、笔下有花。 ”常涓老师将新课标读薄后，得出新课标的精髓就 是“培养出什么样的人？”她强调，语文教师要有 课程观，课程与教学的统一，决定教育的高品质。 语文教学归其宗旨就是要帮助学生学会运用祖国的 语言文字，语文教师的工作就是要给学生创造一个 又一个的实践机会。语文教师在平时的备课、上课 时，就应该不断反思，我的语文课是什么？整堂课 都应该目标简明，内容集中。老子曾说：“少则得， 多则惑。 ”说的便是这样的道理。课程目标的三个 维度是一个不可随意分割的统一体，目标的设计应 着眼于全体学生语文素养的整体提高。语文教学要 重视学生语感的培养，而语感则需要学生在语文实 践活动中不断地去积淀。一堂课，教给学生一两个 知识点就行，方法要简单，效果要明显。教学媒体 要适用，要保证学生对文本的感受先来自于语言文 字的形象才行。常涓老师还将语文教学归结为“四 个一” ，即种下一颗种子，学到一些知识，经历一 个过程，埋下一个动因。 二、感受专业之美 九天的时间里，聆听了十六位专家的讲座，感 觉自己又做了一回学生。十六位专家讲课的风格迥 异，有的语言幽默风趣，出口成章；有的声音动听， 富有高低起伏变化之美；有的注重态势语的运用， 让课堂充满乐趣；有的不拿讲课稿，足足讲了四个 小时，说话却依然那么有逻辑性；有的则不然，满 腹经纶，不重视理论联系实际，不关注学员感受， 陶醉在自己的精神世界里。由于每天我都坐在教室 的第一排，所以有机会近距离的感受这些专家的风 采。我是边听着讲座，边在心里给这些专家打着分， 边思考着我的学生会喜欢我变成哪种老师的问题。 十六位专家里，最让我敬佩的有两位，一位是沈阳 师范大学教授张兆龙老师，一位是大连教育学院的 李凤荣老师。从这两位老师的身上，我感受到了专 业的魅力。 张兆龙老师很有教学个性，它自带了一个摄像 机，在讲座之前十多分钟时间里没跟我们说一句话， 都忙碌于给摄像机安支架，做调试，修改课件。看 着这位五十多岁、两鬓斑白的老教授对当前多媒体 技术的熟练操作，我们这些学员无不叹服。讲座开 始了，一开口就语惊四座，一口流利的普通话，声 音浑厚而富有磁性。他讲得是“小学教师朗读及其 训练” 。从朗读概念讲到朗读要求，从朗读形式讲 到朗读方法，张老师似乎特别了解学生，他把他自 己这一生对朗读的研究、与朗读有关的故事融于每 一个他要讲的知识点当中，讲开去，收回来，带领 着我们走进了朗读的世界。用不同的情感，不同的 方式去读杏林子的生命、生命 ，用正确的发音 方法去读王之涣的登鹳雀楼 ，老师的示范与引 领加上上百位学员的入情入境的朗读，把整个教室 都变得神圣起来，仿佛我们真的置身于朗读的王国。 那一刻，我的心在颤抖，就跟几年前现场听支玉恒 老师讲课时的情景一样，莫名的产生了一种感动， 我感受到了专业的魅力。 谈起大连教育学院的李凤荣老师，我是心存愧 疚的。她的讲座被安排在第六个培训日的上午。因 为前五天的上午四小时，下午四小时连续高强度的 培训已经让许多学员有点心力憔悴了，所以，当李 凤荣老师站在我们面前时，我的心中并未生出多少 敬意，我想在场的大多数学员都会有我这样的想法。 但是，恰恰就是这位普通的不能再普通的五十多岁 的老人，却让我感受到了语文教学的智慧。她讲的 是“口语交际” ，上课伊始，她就抛出一个问题 “你们平时的口语交际课是 怎么上的？”一位丹东某小学的年轻男主任简 单而富有条理的讲述了他们学校口语交际课的上课 流程，另一位葫芦岛的男老师也述说了他们学校口 语交际教学开展的现状。结果，整个一堂课，李老 师就仅仅围绕这两位男老师的发言，在与学员的 “针锋相对”中（他鼓励学员站起来对她发问、质 疑，然后她解惑） ，为我们深入浅出的解读了当前 的口语交际教学。她认为，口语交际教学重在交际 与实践。口语交际是听与说双方的互动过程，在教 学中要注意及时的反馈和矫正。口语交际主要包括 交际主体、交际对象、交际媒介和交际环境。她以 大连名师送教下乡的两节光盘课做媒介，在比较中， 为我们解读了口语交际教学的备课与上课的几个标 准。首先是情境真实化。就是说，口语交际课离不 开创设情境,而我们创设的情境是要离学生生活最 近人人有体验的情境，是由低到高在贴近学生思想 水平的前提下，情感慢慢升华，思想逐渐提升，表 达渐趋完美的具体的话题情境。其次是互动看得见。 就是在口语交际课中，得有师生、生生之间的真实 互动，得有回合，得有交锋。最后就是交际要去复 现。口语交际课绝不是生活的翻版，它必须高于生 活。李老师还就“先