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文档简介

学科核心素养下课堂教学的改变学 习体会 一、学习收获 .专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快， 人们所掌握知识的“保质期”越来越短， “折旧率”越来越 快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不 学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学 习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是 培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能 力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不 能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、 思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论 知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法， 不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家 学、从一些教育网站上学、同伴互助-向专业教师学。 2、真实课堂教学应该追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架 子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成 了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了 几分虚假。通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的 思维空间，使学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言， 让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不 像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效 的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自 于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境， 而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作， 同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更 要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生 通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌 握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察， 多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别 的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养 成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习 惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我 在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而 是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、 给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思 、作为教师，我要不断提高自身的专业素养，要让学 生勇于提问，让学生善于提问，让学生乐于提问。 2、改变自己能改变的。学生发现问题的能力是可以培 养的，这是一个长期积累的过程，一定要注重方法。 三、努力方向 今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提 升自己的教育水平和教学能
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