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关于构建“双师型”教师队伍的培养模式 研究 摘要：在经济建设发展的进程中，高等教育担负着培 养高级专门人才和知识创新、技术创新的双重使命。“双 师型”教师队伍的构建，是 21 世纪高校教师加强提高自身 的素质的有效途径。针对新时期对教师素质的新要求和改 革方向，开拓多元化的教学模式，构建高素质团队，是现 代教育改革，优化教育资源的必经之路。 关键词：双师型；教师素质；人力资源；队伍建设 一、“双师型”教师素质的涵义 “双师型”教师素质的定义 所谓“双师素质”，指教师既应具有讲师的理论水平 和授课能力，又具有工程师的实践经验和动手能力。随着 高校建设和改革的发展，各地区和高校对“双师型”教师 划定了相对应的标准。总体来说，主要的约束条件是专业 职称、技术职称、企业工作经历、应用技术研究成果等。 “双师型”教师的核心 “双师型”教师的核心在于素质的体现。素质体现在 教学的资格上，更反映在实践的应用上。“双师型”资格 主要指对职称的约束。要求必须获得高校教师系列职称； “双师型”素质主要反映出教师的实际技能，要求获得本 专业或相关专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能 力的上岗证、职业资格证、技师证或工程师职称。高校的 “双师型”教师是以“双师型”资格教师为主体，以实践 应用为支撑，适应高职人才培养目标对师资提出的基本要 求。 二、“双师型”教师队伍的特征 在“双师型”教师队伍的建设上，应推出实践教育的 特色；在措施上，加大实践能力、多专业教学能力的力度， 提高培养实践技能的主动性。 职称评审资格和专业技能证书相结合 推行“双证制”培训模式，鼓励教师到企业实践学习。 高校教师职称资格是教师素质体现的基础，在这个基础上， 鼓励教师进行专业技能培训，定期到企业实践学习，并取 得相应的技能资格证书。在具体措施上，采取院企挂钩、 院所挂钩的措施，同时规定专业教师外出学习的时间和次 数，并系统规划学习专业的领域，使教师不仅拥有职业资 格，同时拥有技能证明。 实践教学和理论教学模式相结合 实践教学是巩固理论知识，加深认识的有效途径，是 培养创新意识的重要环节。因此，要求“双师型”教师根 据理论课的开设安排实践课程教学。实践教学课程的数量 在总课时中必须占有一定比例，并根据理论课程的总进度 酌情安排，实现实践课对理论课的延伸作用。 1、建立实践教学基地。考虑到实践教学的可操作性和 可持续性，必须建立相对较为稳定的实践教学基地。基地 的建设最好是对社会资源的合理利用，与企业建立长期的 合作协议关系，对持续性开展教学实践提供保障。 2、合理分配实践时间和教学时间。安排实践教学活动 需要事前策划，在结合理论知识的基础上，安排学生在基 地参观或者实习。因此，要求教师具备协调和管理的素质 技能。 校内专任教师队伍建设和校外兼职教师队伍建设相结 合 1、拥有“双师型”素质的专任教师的数量必须在教师 总数中占有一定比例。“双师型”教师是适应市场发展， 适应教学改革的一项重要举措，就业市场在向学生做出新 的要求的时候，实际上是对教育教学方式的变革提出新的 挑战。 2、建立一支相对稳固的校外兼职教师队伍。这对于改 善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量起到关键 作用。可以聘请企事业单位的专业技术人员，利用他们丰 富的实践经验和掌握的先进技术、实际操作能力来培养学 生的动手能力，弥补校内专任教师的不足。并培养这些人 员成为相对固定的兼职教师。一方面充分利用了社会资源， 另一方面能弥补专业教师技能性差异。 三、构建“双师型”素质教师队伍的方式和途径 优化师资队伍结构，推进人力资源整合 人力资源广义上是指一定范围内的人口总体所具有的 劳动力的总和。它具有质和量的双重指标，质的指标可以 是相关学位、学历、职称、年龄所占比例，量的指标是指 与物质资源相结合的人数。从指标上分析，要优化“双师 型”教师队伍结构，需要从两方面着手。 1、年龄结构配比调整。合理搭配老、中、青的教师比 例，适应人才竞争与人才流动的形势，因势利导，调整教 师队伍结构。积极进行人事制度改革，通过吸收研究生、 博士生，吸引优秀留学回国人员，以及向社会公开招聘的 措施，实现以老教师为基础，中年教师为骨干，青年教师 为带动力的基本格局。 2、学历、学位、职称的结构调整。教育部对普通高校 基本办学条件中规定，具有研究生学位教师占专任教师的 比例为 30以上。高校不仅要重视学位指标，还要兼顾学 历指标，同时提升中级以上职称的人数和比例。也就是说， 学历和职称的配比与学位和职称的配比同样重要，不能厚 此薄彼。 优化调整学科布局 学科布局是“双师型”教师队伍构建状况的直接反映。 目前，大部分高校的社会学科实践课程较多，“双师型” 教师的构建也发展较快，但基础学科的实践课程发展范围 很窄，因此“双师”队伍还比较薄弱。随着教育改革进程 的加快，科学与技术的密切结合，学科之间的综合交叉在 不断深化，交叉学科和边缘学科日益增多。因此，应加大 学科交叉合作的深度和广度，促进高层次人才协作，为教 师的实践活动提供更加广阔的空间。 加大校企合作和校际合作力度 对企业的合作必须是双向的，一方面利用企业相关资 源，另一方面高校可以对口企业培养技术人才。这样，企 业在提供资源给高校的同时，也可以获得高校的回馈资源。 校际合作主要是高校教师人力资源的交流。定期组织骨干 教师学习沟通，实现教育资源共享。高校应当按照合理流 动、资源优化的原则，建立教师队伍管理模式和教师资源 配置有效机制。通过加强校企协作力度、建立互聘联聘教 师制度，促进联合办学、返聘高级专家等多途径拓宽教师 的来源，促进教师资源的合理配置和有效利用。 加强制度建设，建立合理的人才引进与培养机制 想要建立起良性循环的“双师型”队伍，培养队伍的 土壤是关键。制度建设就是保障队伍发展的土壤和根本。 因此，在制度方面，应该在教师法及配套法规的基础 上，完善教师职务制度，调动教师的积极性。 1、薪酬设计的激励方案。对于理论课和实践课薪酬做 出具体规定，鼓励教师开展技能培训。教师实践课程的数 量、质量和薪资挂钩，为多元化教学方式提供良好的制度 平台。 2、确立引进人才和等级考核机制。多引进社会资源型 人才，面向市场进行招聘，对于技能条件出色的人员优先 录取。另外，对于聘后教师，根据实践技能培训状况定期 测评。教授实践课程的内容、效果以及学生获得的相关技 能证书都是可纳入的测评标准。 3、建立“双师型”教师规范标准和教师再培训机制。 在教师职务评聘制度的基础上，对教师的技能和技能培训 进一步完善和强化，并对现有的教师队伍有针对性的定期 培训。鼓励教师与企业合作，定期进行技能学习。反馈有 效市场信息，掌握市场最新动态。 4、对于有资质，有技能的教师，根据相关规定予以表 彰，并设立专门的实践教学岗位，在合理的职务结构基础 上拉动教师的积极性，全面提高教师队伍的业务素质。 四、完善和发展“双师型”教师队伍建设的手段 经验教师“传帮带” “传”指对教师的经验传授，尤其是职称高和技能强 的老教师，将相关专业技能传授给中青年教师，鼓励其积 极学习和拓展知识。“帮”指经验教师对教师队伍的指导 协助，帮助其他教师及时解决实践工作中的问题，提升实 践技能和丰富实践方法。“带”指以老带新，以强带弱， 即建立合理的导师机制。对中青年教师进行实习、实训指 导方法的培训。使新教师经过两年的指导，达到一个较高 的理论和技能水平。 资源教师“下考评” “下”指让部分教师下基层企事业单位锻炼学习。对 于没有相关专业实践经验的教师，多地安排他们到生产、 管理第一线实习，丰富实践知识。利用假期派专业教师到 企业、科研单位进行专业实践，在不影响正常教学的前提 下锻炼实践技能。“考”指鼓励教师参加与从事专业相关 的行业任职资格考试，如工程师、会计师、物流师、经济 师等，并取得相应证书。既能提高教师专业素质，又扩大 了学校的知名度。“评”指对于实践技能较强又取得高校 教师系列讲师以上职称的教师，只要符合条件，鼓励他们 申报相关技术职称，取得双证资格。 骨干教师“引送学” “引”指从生产一线调入具有实践经验的管理人员、 技术人员担任专业课教学工作，尤其是辅导设计、指导实 习、实验室建设等实践教学方面，能起到事半功倍的效果。 “送”指选拔部分教师到重点院校的对口专业进行深造， 重点是针对从企业引进的实践能力强而理论相对薄弱的教 师，有效补充其学历和职称上的不足。“学”指专兼职教 师之间的交流联聘，全面提升整体教师素质。 目前，影响“双师型”教师队伍建设的因素在一定程 度上依然存在，例如，职称评审制度重学历，靠科研，轻 实践的导向问题；评估指标中对“双师型”定义的偏差； 不灵活的高校用人机制、编制限制；教育投入力度不够等 诸多问题。随着时代的发展，“双师型”教师被赋予了新 的内涵，高校必须制定相应措施，减少人才引进和培养过 程中的相关成本，提高队伍的建设质量和水平，促进教师 素质的全面提升。这样，才能从根本上提高教育质量，办 出高校教育特色，从而实现师资管理由