中学生物教学说课稿.docx

中学生物教学说课稿 中学的生物教学离不开好的说课稿，那么相关的说课 稿又到底应该要怎么制定呢？下面是小编想跟大家分享的 中学生物教学说课稿，欢迎大家浏览。 1.地位、作用 浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次 的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块 主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传 变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以 第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化 作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设 下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯 物辩证观提供了素材。 2.教学目标： 根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情 况确定以下教学目标： (1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概 念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进 化和生物多样性形成的原因。 (2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息 的能力，增强对所学知识的表述及应用能力 (3)情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现 代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教 育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合 的辩证唯物主义基本观点教育。 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因 重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在 初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进 化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要 求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。种群的 基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的 范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体 内容(表现)上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实 质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正 确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性 理解。 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的 一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接 受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5.说突破重难点的关键 比较法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识， 进行归纳、总结来突破重点和难点。 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步 形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时 对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一 定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主， 与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进 一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探 究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学 生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据 自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发 展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。 2、说教法 根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式 教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合， 充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 3、说学法 为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时， 着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。 在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。 1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学 2、具体举例帮助学生理解 3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结 4、巩固与练习 本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些 观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发 的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生 物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中 才能传递、扩散，这个群体就是种群。 问题 1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生 物“种”或“物种”与种群有何区别呢? 通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群” ， “一片草地所有的蒲公英是一个种群” ，试着让学生去总结 出构成种群的几个要素(一定区域，全部同种)，通 过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。 问题 2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系? 学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并 认识到提出新的概念在研究中的意义。 问题 3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征? 引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传 种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群 基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库 的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和 基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。 通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学 会计算基因频率的方法。 从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学 生发现基因型频率和基因频率的变化规律。 问题 4：自然界种群的基因频率能世代不变吗?为什么? 使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。 问题 5：影响基因频率发生变化的因素? 突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突 变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生 物进化的原材料 探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节 课的重点和难点。 1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资 料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型 频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。 2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识 背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境， 不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种 环境的选择作用使该种群的 S 基因的频率越来越低，即自 然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。 3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动“用 数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不 发生变化” 。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同， 但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结 归纳。 探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以 使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。(第一课 时可到此结束) 关于“隔离与物种的形成”内容的教学，可直接使用 教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物 种，至于为什么如此定义物种可以不深究，教师应着重引 导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物 种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽 然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的 原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群 内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止， 遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因 素可以阻止种群间基因交流呢?由此可引出隔离的概念。 学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔 离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织 学生阅读分析教材中的“资料分析” ，组织讨论“资料分析” 中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理 隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属 于一个物种的两个种群，就成了两个物种。 关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学， 可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，