浅析小学数学“生活化”教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析小学数学“生活化”教学 【摘要】把生活中的数学知识带 到课堂，把学到的数学知识应用于我们 平时的生活，让学生在用中学，学中用， 培养学生用数学的眼光观察世界、体验 生活，这就是我们要达到的“学有价值 的数学”的基本要求 . 中国论文网 /9/view-13002798.htm 【关键词】数学“ 生活化 ”；数学 价值；小学数学 从教小学数学以来，我发现小学 数学的教学状态不容乐观，特别是年龄 大的教师，很多做法、教法不符合新课 标的基本要求，我们农村小学教师平均 年龄在 45 周岁，很多教师仍然采用“填 鸭式”教学模式，不注重学生数学能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的培养，只是单纯地知识灌注，学生听 课就像听天书，导致学生对数学学习没 有兴趣.因此，改变教法和学法，适应新 课改的基本要求迫在眉睫.数学“生活化” 教学就是引导学生从日常生活中的数学 现象中发现规律，再用规律来解决生活 中的数学现象.在小学数学教学中采用 “生活化”的教学模式，能更好地激发学 生学习数学的兴趣，使学生体会到我们 学习的数学是有用的.因此，我们在教学 中要密切联系实际，精心选择教学素材， 所选素材具有现实性、开放性和实践性. 数学生活化我认为应从以下追矫孀銎 . 一、数学教师的教学语言要通俗 易懂，贴近学生生活，激发学生兴趣 同一堂课，不同的教师教出来的 学生，接受程度也不一样，这主要取决 于教师的语言水平.尤其是数学课堂教学， 要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知 识，没有高素质语言艺术的教师是不能 胜任的.鉴于此，结合学生的认知特点、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向， 将数学语言生活化是引导学生理解数学、 学习数学的重要手段.例如，在学习“用 进一法和去尾法取近似值”时，用贴近 学生生活的实例引入，让学生先自己独 立思考再小组讨论，重点根据自己的生 活经验说一说为什么这么做.然后让学生 举例：围绕这一主题你能想到哪些与数 学有关的问题？这样的设计，使学生感 受到数学知识可以解决生活中的实际问 题，学生通过观察、思考、讨论、交流， 用“进一法”和“去尾法”取近似值解决实 际问题，使他们理解并掌握在不同的实 际生活问题中取近似数的方法不同. 二、以生活实例为切入点，使学 生体会数学知识从生活中来，再用所学 知识解决生活中的实际问题 很多数学知识枯燥平淡，很难激 发学生的学习兴趣，因此，根据“让学 生在现实情境中体验和理解数学”的理 念进行设计.例如，在学习五年级上册数 学“小数乘法 ”例 9 时，我先让学生试着 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 打一次计程车，让学生与出租车司机交 流收费标准，在学习这个例题时，学生 已经有了这种亲身经历，轻松地学会了 解决分段计费的实际问题时，我再在练 习题中又将坐出租车的问题延伸到收水 费、电话费等问题上，起到举一反三的 作用，整个课堂轻松愉快.又如，在教学 五年级下册分数加、减混合运算例 1 时， 教学中以“云梦森林公园地貌情况对比” 与“森林和裸露地面降水转化情况对比” 为背景，引入不带括号的分数加、减混 合运算和带括号的分数加、减混合运算. 练习设计中也都充分利用生活素材，大 大激发了学生的学习兴趣和参与意识. 三、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容 与学生的生活经验越接近时，学生自觉 接受知识的程度也就越高.在课堂教学中， 教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣 的事情出发设计数学活动，使学生身临 其境，激发学生去发现、探索和应用， 学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 包含着这么丰富的数学知识.例如，教师 可以把学生春游中的情境拿到教学中来， “同学们去春游，争着要去划船，公园 里有 7 条小船，每船乘 6 个人，结果还 有 18 个人在岸上等候.” 在课上，让学生 根据情境自己编题，自己列式解题.这样， 不但把教材中缺少生活气息的题材变成 了来自生活的、生动的数学实际问题， 还促使学生能够主动投入、积极探究. 四、通过解决生活问题使学生体 验数学的价值 在教学中我们要善于从学生的生 活中抽象数学问题，从学生的已有生活 经验出发，寻找学生感兴趣的生活素材， 以丰富多彩的形式展现给学生，使学生 感受到数学与生活的联系数学无处 不在，生活处处有数学.如，在教学植树 问题时，我把例题做了修改，我们要在 咱们的校园外全长 100 米的小路一边植 树，每隔 5 米栽一棵，一共要栽多少棵？ 充分让学生思考交流，根据自己的生活 经验学生得出了三种答案：（1）两端 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 都栽，1005+1=21（棵） ；（2）一端栽， 一端不栽，1005=20（棵） ；（3）两端 都不栽，1005-1=19（棵）.经过学生的 自主探究学习，发现数学规律，建立了 植树问题的数学模型，理解了“棵树” 与 “间隔数”之间的关系，从而发展了学生 的数学应用意识，培养了学生自主探索 和合作学习的精神，充分地发挥了他们 的创造性，既巩固了知识，又培养了能 力.更可喜的是他们体验到学数学和用数 学的乐趣，有利于形成积极的学习数学 的态度，总之，教师的教学设计要开放， 给学生提供与生活结合的素材，使学生 在课堂中自觉地与生活实