小学英语口语和写作教学有效契合的策略简探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学英语口语和写作教学有效契合 的策略简探 摘 要：英语口语训练和写作教 学是一对孪生姐妹，两者有效契合是提 高小学生英语学习效果的关键所在。本 文针对小学英语教学中口语和写作教学 内容的的有效结合开展探讨，以求实现 小学英语教学水平的提高。 中国论文网 /9/view-13005727.htm 关键词：英语 口语 写作 契合 中图分类号：G623.31 文献标识 码：C 文章编号：1672-1578（2017） 10-0195-01 在小学英语教学过程中，培养小 学生英语听和说的能力有助于保障小学 生读写能力的发展，培养英语的读写能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 力有利于提升听说水平的提高，因此应 该将口语教学与写作教学结合起来。 1 要注重英语写作和口语的密切 关系 当前的小学英语教学中，写作和 口语均是重点教学内容，是学生学习英 语的主要方向和目标，两者之间相辅相 成，缺一不可。在三四年级重视小学生 英语听和说的能力培养，在五六年级要 重视小学生的写作训练。在语言的输入 和输出过程中，听说读写一直扮演着重 要的角色，相互之间不断丰富并且成为 必要。所以，在小学的英语教学过程中， 尤其是五六年级教学，既要重视学生口 语表达教学，也要重视写作能力的训练。 2 要突破旧有观念，跳出课型的 限制 在 PEP 教材中，课程的安排是以 话题为基础的，每一个单元会设计出不 同侧重点的训练主题。例如，在 one my new classroom（四年级上册）单元中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 就是围绕该话题开展教学，所以，小学 英语教师需要把单元话题作为中心，运 用点拨的技巧，敦促学生从此话题出发 来展开教学，进一步的理解教材内容。 在当前的 PEP 教材中，将教学知识划分 为词汇、对话和读写三个模块，因此大 多数教师只能按部就班地教学，不敢翻 越教材现有的安排，导致学生缺乏对于 英语学习的兴趣和激情，削弱了学生的 口语和读写能力。因此，小学英语教师 需要更新老套的教学理念，跨越课型的 阻碍，挣脱教材的束缚，创新教学方式 来开展英语教学，充分展示语言教学的 灵活性，促使英语成为一项使用的技能。 例如，教师在开展单词的学习的时候， 就可以借助身边的各种生活或者学习元 素进行教学，比如在教学“fan”时，可以 引导学生看教室里的风扇，引导其对风 扇进行描述。因为学生学习的单词都是 从身边形象的物体出发，有效地利用此 类可视化的资源，从而达到在生活中学 习英语的目的。此外，在整合当前课本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 中的新单词的时候，还建立了整体性的 语言环境，对于促进小学生运用语言的 能力十分有利。同时还可以为后期口头 表述和写作打下基础。小学英语教师只 要坚持以上方式，加以灵活运用，就能 够促使小学生英语水平的提升，从“读” 过渡到“写”，最终实现“口语”促进“写作” 的效果。 3 从中心话题出发，实施阅读和 写作结合教学 小学英语教学中，英语写作能力 培养一直是训练难点，由于学生的年龄 较小，生活经验不丰富，感知具体事物 的能力较差，所以教师务必以学生的具 体情况为依据，以课堂口语化的语言训 练为抓手，实施有效的点拨，促使学生 对学习的内容进行模仿，活学活用，从 而调动学生写作的积极性，树立学习英 语的信心，最终不断提升英语写作水平。 例如，在 PEP 教材中，有大量的图片和 插画资源，此内容为学生训练写作能力 提供了充足的资源，英语教师可以带领 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 小学生积极地看图说话，设置一个中心 话题，围绕这一话题，通过学生本身的 想象和发挥，自然的写出英语短文。可 以在学生写作之前提供相应的范文供其 阅读学习，让学生从中积累写作的原始 材料、获取写作灵感。让小学生有直接 的感悟和体会，可以进行仿写或是缩写、 扩写训练。所选取的范文应该保证难易 度，不能因为难度太大而打击学生的阅 读和写作的积极性，对英语学习丧失兴 趣。教师可以用多种英语类型的故事以 及连环画等和小学生英语水平相适应的 书籍或者文章短文，为学生的n 外阅 读提供便利，扫清障碍，有效的引导学 生进行阅读。 4 明确训练目标，做好拓展迁移 教学 教师要从学生真正的英语口语和 写作水平出发，把握阅读材料的难易水 平，进而用最适合的阅读材料对写作教 学进行辅助，假如不估计学生的协作以 及阅读的真实水平一股脑的强行开展读 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 写迁移，将会既捡不到芝麻，还丢了西 瓜。长此以往，必定会让小学生产生害 怕阅读和写作的情绪。当开展英语教学 时，此次课时的教学内容是阅读，则教 师就应该将阅读作为主要教学内容。教 师只有在学生达到本课时的阅读教学目 标之后才被允许迁移写作教学。与之相 反的，假如课堂的教学主要内容是写作 训练，教师则需要科学合理的把握学生 写作以及阅读的时间，避免因为课时的 主要任务是写作教学从而忽视相关知识 的学习和拓展。 总之，小学英语的口语和写作教 学彼此上相互分离，同时又相互辅助， 互为一体，无