儿童文学与语文教学

儿童文学和小学语文教学 亲近母语课题组 徐冬梅 今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。肯定不少朋友要问，儿童阅读也 好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛偏偏选择这个主题呢？ 一、主题的择取 长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术，这虽然不能算错，但却忽略了小学语 文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。过多地强调它的艺术性，可能会延 缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决；当然实践问题，例如课程的构建、 教材的建设、教法的研究，包括专业从业人员，也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、 切实的理论根基。 小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。它的相关学科很多，朱作仁先生曾经做 过一个论述，我选取了部分，罗列如下： 哲学领域哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学（美学）等； 语言领域语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、 语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等； 文学领域文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、 接受美学等； 教育领域教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺 学、教育实验学等； 心理领域心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等； 社会领域政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等； 仔细研究，还可以列出更多。以这些相关学科为视点来观照小学语文教学，可以得到很多 启示。例如文字学和训诂学，如果更好地掌握这两门学科，我们就可以绘出汉字的基因图 谱，也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事，汉字是母语文化的根。识字教 学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。例如语言心理学，如果我们能更好 地掌握学生学习母语的心理，就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面，母语学习更 多是一个实践课程，掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养，听说读写 的能力必须在听说读写的过程中获得，而不是让孩子们去做那种无用的练习。再例如教育 史，如果我们能从语文教育史的角度来观照小学语文教学，又可以发现传统语文教育中其 实有很多值得我们继承的经验，例如重视诵读、积累和涵咏、感悟等。 但是以小学语文教学为立足点，在理论建设的初期，想择取一个有效的视点、一个突破口 并不是一件易事。怎样的一个突破口呢？它应该是容易被小学语文教师接受的，最好是可 以牵一发而动全身的，对改变小学语文教学的现状有重要的价值和意义的。 亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。在研究的初期，我们将探索儿童文学和 小学语文教学的关系，致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重点。为了构建一个广阔对 话的平台，展示我们前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行， 2004 年 9 月，第一届中国儿童阅读论坛在扬州举行。论坛希望突破在教育里谈教育，就教 材谈教学，就技巧论技巧的教育研讨旧模式，强调儿童是母语学习和儿童阅读的主体，努 力搭建儿童哲学、儿童文学、母语文化、阅读理论研究、小学语文教学对话和交流的全新 平台；探索建立拓宽人文视野，深化专业素养，细化教学技巧、树立书香教师新典范的小 学语文教师培训新模式。 第一届论坛取得了较大的成功，论坛举办后，儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童 阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用 逐渐显现。为了将各项工作引向深入，经过调研，我们决定将“儿童文学和小学语文教学” 作为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。 二、主题的剖析：儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系？儿童文学可以给小学语文教 学 带来什么？ 1 儿童文学和小语文教学的受众相同：都是儿童； 我以为，小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学 中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等，既是出发 点，也是目标。但实际的情形是，因为教育的功利性，应试的越演越烈，教育缺乏对儿童 心理、情感的了解和尊重，而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的教 育。儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走 向儿童的心灵世界，进而抵达儿童母语教育的殿堂。 2、小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品； 在这里，首先要界定一下儿童文学的概念。一般说来，儿童文学是指根据儿童的需要，专 为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品。是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人 文学的最重要的标志。 近代以来，儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。儿童文学作品究竟应该在 小学语文教材中占多大的比重，应该按照什么样的标准择取儿童文学作品进入小学语文教 材也是我们应该关注的问题，但不是这篇文章要讨论的重点。但不可置疑的是，新课标的 无论哪一套教材，都将儿童文学作品作为一个重要的部分，年级越低，占的比重越大。 试以小学语文教材国标本使用面比较广泛的三种版别的四年级上册教材作为例子来看一看： 人教版 火烧云 爬山虎的脚 蟋蟀的住宅 世界地图引出的发现 童话单元（巨人的花 园 幸福是什么 去年的树 小木偶的故事 ） 卡罗纳 给予是快乐的 那片绿绿的 爬山虎 乌塔 白鹅 白公鹅 猫 母鸡 小青石 *科普单元（呼风唤雨的世纪 电脑住宅 飞向蓝天的恐龙 飞船上的特殊乘客 ） （注：科普单元可列入儿童文学范畴，也可单列） 苏教版 老师，你好 秋天 桂花雨 开天辟地 普罗米修斯 一路花香 九色鹿 北 师大版 师恩难忘 月迹 桥之思 宴子使楚 林中乐队 一枚金币 毽子里的铜钱 井 底之蛙 “三颗纽扣”的房子 苏教版教材中儿童文学文本不算太多，但做一片美的叶子 （作者：金波） ， 我和祖父 的园子 （作者：萧红）进入苏教版教材后。成为老师们上公开课较多的课文的事实说明 了这一类课文很受老师和孩子们的喜爱。 这么多的儿童文学作品在小学语文教学中，承担着什么样的任务？和其他的课文相比，教 学他们应该有什么不同，应该成为我们探究的问题。 3、儿童文学是儿童阅读的主要材料。 很长时间以来，小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外，学生对整本书的阅读 基本处于没有引导的状态。新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求，并且提倡少 做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但因为没有课程定位，大多数学校并没有 能将这些要求落到实处。 儿童文学是儿童阅读的最主要的材料，儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很 多孩子长大。从小时候听父母讲故事开始，他们会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文 学作品。 怎样根据儿童发展的需要，母语教育的需要，推荐适合各种年龄、各种个性孩子阅读的儿 童文学作品，并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。 4儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一； 因为我国师范教育体制的问题，儿童文学师资不足，很多中师生，包括大专毕业生，师范 本科毕业生都没有修习过儿童文学课程，或者只是学习过教材，而没有真正阅读过一定数 量的优秀的儿童文学作品，欣赏儿童文学、教学儿童文学，发现优秀作品的能力都不够。 我们希望借助这个主题的讨论，让更多的老师看到，什么样的儿童文学是优秀的。为什么 一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文 学评论家、浙江师范大学儿童文学研究所所长、 新语文读本小学卷主编之一方卫平教授 主讲了什么是优秀的儿童文学 。 小学语文儿童文学作品的解读与教学策略 上传: 朱俊红 更新时间：2012-5-19 10:50:08 小学语文儿童文学作品的解读与教学策略 姚颖 北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲师，硕士生导师。 一、什么是儿童文学？ 在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以 厘清和明确。作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的认识也是不断发展和深入的。 1 几种对儿童文学概念的理解 观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，认为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺 术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意 义的。它发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文 学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观 在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它强调了儿童读者的特殊性，却忽视了成 人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之 间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的合理性，又带 着难以避免的理论缺陷和历史局限性。 观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界 定儿童文学，它虽然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严 密性。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些 不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗 中，均有许多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童 欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如西游记， 也是深受儿童喜爱的文学作品。还有伊索寓言、列那狐的故事、巨人传、 鲁宾孙漂流记、格列佛游记等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，如 果仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿望，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文 学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。 观点三：儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。但这种观点也存在一些 问题。例如，儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也常 常表现更为广阔的社会生活画面。反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。 例如，1983 年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉戈尔丁的长篇小说蝇王，描写的是 一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵 却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作 品。所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于儿童文学是 教育儿童的文学，从广义上说，并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育” 的角度来谈儿童文学显然是不够的。如果不抓住“审美”的角度，如果不深入“艺术”的 深度，那么儿童文学与一般思想教育、知识教育也没有什么区别。儿童文学作品也可以被 知识读物、教育读物取代。 2 什么是儿童文学？ 儿童文学（亦称少年儿童文学），是以 18 岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和 发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。 3 儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值 儿童文学的读者指的是 0 到 18 岁的未成年人，这个阶段的儿童年龄差异很大，这种差异包 括身心特征、思维特征、社会化特征等，因而又区分成三个层次：幼年文学、童年文学、 少年文学。我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。 1）儿童的身心特征、思维特征 心理学上把人在 3 岁至 15 岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期是一个人生长发育特别旺盛 的时期，进行思维的生理结构和反应机能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿 童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显 的特征。一般把儿童时期划分为三个阶段：3 岁到 6 岁的学龄前期，也称幼儿期；7 岁到 11 岁的学龄初期，也称童年期；12 岁到 15 岁的学龄中期，也称少年期。 在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，注意力不易集中和持久，有意想象开始发 展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联 系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。 童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外界事物的感知能力和语言表达能力提 高，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的独立性在增长， 自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性， 但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、美丑的判断常常从表现现象出发，对客观事物 愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们距离很远的东西。这一切，很大程度是由 于书面语言、电子传媒介入的结果。 少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期” （克鲁普斯卡娅语）。在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉 性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强， 具有了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。 不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同的。心理特征不同的各个年龄阶段的儿 童对儿童文学的要求是有区别的： 幼儿文学的要求是：内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必备的知识，要有浓郁 的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范 化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；体裁上主要是儿歌、小 诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。 童年文学的要求是：主题方面要单一、浅近、具体、明朗、富于教益，要遵循循序渐进、 由浅入深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的 成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静 止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言 要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明面为主，力求做到真善美的统一；体 裁方面，要以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。 少年文学的要求是：主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描 写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻 画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计 既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以 小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为 主。 总之，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增长的过程中，其总体的儿童特征逐渐 淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应 出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，而成人文学（主要指 青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。 2）儿童文学与儿童的情绪情感 每个人都有自己的情绪情感，并且容易受到外界因素的干扰。儿童作为一个情感弱势群体， 他的感情更加脆弱，最容易受感染。在日常生活中儿童除了从成人和小伙伴那里寻求温暖 和同情外，还会从文艺作品中寻求消遣和快乐，文学作品的感染力可以使得他们的感情更 丰富、更充实，以抵抗生活中的孤独、苦恼与不幸。所以，儿童文学能丰富儿童的情感， 培养儿童的幽默感。优秀的儿童文学作品总是善于以幽默，细腻的笔调来展示人与人，人 与世界之间的诗意之美，从而给孩子以强烈的情感体验。 举个例子，我国作家车培晶的新作瘦狼与胖狼，作品用对比手法塑造了天真、善良的 瘦狼和自私、计较的胖狼这两个童话形象。纯朴诚实的瘦狼被胖狼摘去了五脏六腑，骗去 了狼皮，但是人们同情它，信任它，纷纷将棉衣、棉毯披到它身上。一位好心肠的老奶奶 还收养了它，为它织了一件像绵羊的皮毛一样的毛衣，老奶奶的儿子甚至为它安装了一套 电脑内脏。而胖狼则由于太计较个人得失，不仅吃不到东西，还被腌成辣椒狼，吃尽苦头。 童话中既有善意的嘲讽，又有温暖的爱意；既透露出轻松、自然的幽默风格，又表达了作 者希望人与动物和平相处的良善意愿。这样就自然而然的让孩子们在心中产生了一种情感， 一种善恶美丑分明的情愫。 再如瑞典著名女作家林格伦的童话住在屋顶上的小飞人写的是小飞人卡尔松与斯万特 松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是个自我感觉很孤独的小男孩，他的爸爸、 妈妈、哥哥、姐姐都很忙，大家都有自己的事情，家里人既没时间陪他，也没人注意到他 的感受。于是小飞人卡尔松出现了。小飞人填补了小家伙孤寂的生活，为小家伙带来了无 尽的快乐。作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写给 予生活缺少情感交流的孩子们一种情感补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情感。所 以优秀的儿童文学作品有助于儿童情感的培养，甚至潜移墨化，对儿童心理健康发展打好 基础。 3）儿童文学与儿童思维 儿童的思维方式是一种“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主、客观不分，它常 常使得儿童在认识客观世界时，会与真实的客观世界产生程度不等的错位和反差。 儿童心理学表明，儿童思维是一种同原始人思维类似的思维形式，大体而言，它具有以直 观形式代替逻辑形式来感知世界的特点。儿童在十二岁以前，还没有出现一个完全的逻辑 系统，在他们的意识里理性和逻辑还没有能够很好表现出来。这一时期儿童主要借助感性 的直观形象来思考，用感性的态度去感知世界和理解世界。他们对事物的认识往往是一种 整体认识，常常把局部和整体混为一谈，把现象当成事物的本质，对事物的因果关系也常 以直观形象感受和直接经验来解释。这种直观形象思维，又常以主体情感为向导，形成一 种感官联想现象。另外，由于知识受局限，没有先验的约束，儿童在思维的过程中，具有 浓厚自我中心色彩。形成一种“我向思维”，一切都等同于有生命的我，不能区分有生命 的现象和无生命的现象，而把整个世界同化在自我的活动中。在他们稚气的眼里，月亮是 人的脸，或者是星星的妈妈，而星星眨眨眼，树儿摇摇头，则是向人们问好在这种 思维影响下，儿童分不清物理和心理世界，分不清知觉和想象，分不清过去和现在，世界 所有的一切都充满着生命的活力，在儿童的世界里，充满生机和富有诗意！儿童只是依照 他们所知道的而不是实际客观存在的样子去表现事物，因而摆脱了许多现实的局限，可以 进行无拘无束的想象和大胆创造，于是，童心就成了产生想象的沃土。优秀的儿童文学作 品可以使儿童情感得到熏陶、幽默感得以培养，使得儿童受到潜移默化的想象陶冶，为创 造力的培养提供条件。所以儿童文学作品的内容应该要充满着情感色彩，富有幽默感，富 有想象空间，这样才能与儿童的心理相符了。美国作家鲍姆的绿野仙踪、英国卡罗尔 的爱丽丝漫游奇境记、意大利作家罗大里的假话国历险记洋葱头历险记、米 而恩的小熊温尼普等都是这方面比较有代表性的作品。 4）儿童文学与儿童兴趣 儿童认知心理学认为：“当儿童原有的知识结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度 的不一致时，儿童就会出现惊讶，疑问、迷惑和矛盾，从而激发儿童去注意和探求”。 儿童由于生活阅历比较少，受知识所限、眼界所囿，对外面的世界知之甚少，这也就意味 着儿童在经验和阅历方面不如成人老成持重，而这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童因为 无知或认知有限而进一步增强了去探知的兴趣。好奇心是儿童心理发展的一大特征，这就 有利于引导和鼓励儿童对认知产生极大的渴望感。 儿童文学以其生动的形象、有趣的情节，活泼的笔法，把小朋友引进那个他们欲探知的世 界，从而激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们浓厚的求知兴趣。比如鲁孙滨漂流记， 在讲述故事的同时，又融入了海岛的地理概貌、动物植物、种植技术、烹饪烤面包技术、 搭木屋、打猎等等的谋生知识。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者面前， 这样便大大激起了小朋友们观察世界、认识世界的兴趣。这种兴趣可以促进儿童积极探索 新事物、新世界，培养儿童观察世界，认识世界的新方法。这类能够激发儿童探究兴趣的 作品有很多，法国作家儒勒凡尔纳的八十天环游地球、加拿大作家西顿的王狼洛波 、英国作家威尔斯的隐身人等等。因此，儿童文学一定要抓住童心的一大特点去创作。 5）儿童文学与儿童的自信和毅力的培养 儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格 有着积极的作用。儿童文学作为儿童认识世界的另一个窗口，会弥补某些儿童人格的缺憾。 儿童文学作品会促进儿童形成自信心和进取心，甘愿冒险等优良品格。如童话作品长袜 子皮皮里面塑造了一个聪明淘气，力大无比，常常会作写恶作剧的 9 岁小孤女皮皮 的童话形象。她独立自信，敢于冒险，自我意识极强。她会在地板上和面做饼干；清洗厨 房地板时她把两个刷扎在自己的光脚下面，然后在地板上像溜冰一样檫来檫去。当看见 5 个小男孩欺负一个小男孩时，她会非常仗义去教训那几个臭小子，总之，她独立自信， 个性十足，勇于冒险，处处都显示出这是一个被压抑着的，最狂野的儿童幻想的化身。这 个童话形象使得现实中的孩子们被压抑的欲望得到宣泄。感受皮皮的自信、自立、自强、 勇敢和冒险，生活中的儿童也会被激动着，鼓舞着。儿童文学在培养儿童克服困难的精神 和坚持不懈，百折不挠的毅力方面也起到积极的作用。在儿童们看文学作品的时候，心灵 会受到作品的感化作用。一些优秀的儿童文学作品可以鼓励和发展儿童的这些可贵的品质。 二、小学语文教科书中的儿童文学作品及其解读 1 儿童文学的教学与运用 1）儿童文学的作用 认识作用。丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上 反映了生活的某些本质。通过这些艺术形象，儿童得以认识社会、认识历史、丰富生活经 验、增长知识、启迪心智。 教育作用。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长，在“最 充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终极目的上，儿童文学与儿童教育有完全 的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有 特别的优势。 许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人 生道路的启迪。例如，通过阅读都德的小说最后一课，可以了解普法战争时期法国被 迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话尾巴，就会 获得关于动物尾巴功能的知识等等。 审美作用。优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神 上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例 如王尔德笔下的快乐王子，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发 的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美得享受。同样，生活中的丑在作家 笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的皇帝的新装，就可以使读者在讥 笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。 娱乐作用。 对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核 心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱， “给他们快乐，而不是沉闷，给他们 故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的 年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用绝非逗乐凑趣，而是作家所 开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。 2）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源 儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有 特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百 多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文 学从诞生之日起就同教育有着天然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人， 1920 年 他在北京孔德学校演讲儿童的文学时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一 句话便是小学校里的文学。” 在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（12 年级）， 学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅 近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于 课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿 童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文 学作品的是：一年级上册有 15 篇，占全部课文的 75%；一年级下册有 25 篇，占全部课文 的 73%；二年级上册有 20 篇，占全部课文的 58%；二年级下册有 17 篇，占全部课文的 53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与此同时，市场上 出现的大量“选本 ”、“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。 儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点： 第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而 创作的文学。儿童文学界越来越认识到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位 既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小 人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。创作儿童文学作品时， 要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿 望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同 性。 第二，儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。 儿童文学，因为以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把 简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童， 让他们感悟到语言的艺术魅力。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了本民 族母语特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。大量的调查 证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开 放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以 促进课程目标的最终实现。 第三，儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时 也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解， 儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。语文课程标准中提出 语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性 情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。 儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合 他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。 所以，从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。事实上，在教育实 践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前 1 世纪的古代印度童话寓 言故事集五卷书，卷首的序言就这样讲到：古代有一个国王，有三个蠢笨的儿子，国 王要他的丞相调教他的这三个儿子，但都无能为力。后来一个年长的婆罗门愿意承担这项 教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他摒弃了传统的教育方法， 以最为吸引儿童的动物故事为素材，结果取得了很大成效。为此编写了这部流传千古的故 事书，说明儿童对文学的需要和兴趣，也说明了文学对儿童的重要作用。20 世纪 20 年代 严既澄在儿童文学在儿童教育上之价值一文中说：“人生在小学的时期内，他的内部 生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这个时期最不可或缺的精神上 的食料。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先著重这儿童文学。”他肯定了儿童文学 在儿童教育中的重要地位，并呼吁学校教育都来重视儿童文学。也正如教育专家谈凤梁所 指出的那样：“文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优 秀的文化传统，有丰富的文化遗产，文学中有历史、有道德、有知识、有人性，可以说包 罗万象。其中一脉贯穿的，是人情、人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他 的见识可能比别人多些，他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。” 由此可见，儿童文学在儿童的成长中就像食粮一样，但它是一种精神食粮，它会让儿童在 不断吸取营养的过程中慢慢长大。所以，儿童在感受儿童文学的艺术魅力的时候，真、善、 美的思想就会悄悄地潜入孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他们幼小的心灵，帮 助他们健康、快乐地成长。 3）儿童文学与小学语文教育的关系 儿童文学与小学语文教育具体来说有何关系？ 教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而 语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。小学生年龄 一般为 612 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读 理解的文学多为儿童文学童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其 语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此小学语文教育 就不仅仅局限于教材和课堂，还应辅之以课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践等各种 各样的方法和手段，并在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引入 语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。 兴趣是入门的先导，学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单一、枯燥；教学手段 的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和 明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关 键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。 小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生，对儿童的认识问题是我们必须首先要解决的。 小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。他们的心灵正像一 颗有着饱满生命力的种子，等待着适宜的土壤、阳光、雨露和肥料，从而发芽、开花、结 果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。 小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。 儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。 偏重于直观感受，想象活跃、丰富。在欣赏文学作品时，他们往往更注意作品对形状、声 音、色彩等外部特征的描绘，表现出对富于动感的描写和新奇的形象、情节的浓厚兴趣， 往往会凭借活跃丰富的想象对文学意象作随心所欲的粘接和组合，从而沉浸在荒诞、新奇 的艺术世界里。容易感情投入。正如鲁迅所言“不能用鉴赏的态度去欣赏它，却自己钻入 书中，硬去充当一个其中的角色”，儿童在欣赏文学时不会保持审美距离， 极易把文学作 品中的艺术形象或故事情节与现实生活混为一谈， 会把自己编织到作品的故事情节中去， 扮演一个角色， 与作品中的人物同喜乐、共悲苦。 善于模糊解读。儿童文学作家、理论家班马在中国儿童文学理论批评与构想中说： “令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、 生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”儿童识字少，而好奇心又促使他们不得不靠这 种模糊的解读方式到文学作品中去探险，虽不求甚解，却也能获得一种朦胧的整体的审美 感受。 所以，作为语文教师，在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文 学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。 2 从儿童文学角度透视小学语文教材 作为一种重要的课程资源，儿童文学与小学语文教育有着千丝万缕的联系。儿童文学在小 学语文课程中最直观的体现就是教材，所以从儿童文学的角度以一种静态理性的方式呈现 出小学语文教材的发展，可以清晰地看清小学语文课程中儿童文学教育的历史沿革。 1）古代蒙学读物言语晦涩难懂、儿童被遮蔽 有学者总结说：“我国古代没有学科意义上的语文教学，自然也就没有具备教科书意义上 的语文教材，各私塾中常见的读物大概有：专供儿童集中识字用的三字经、百家姓 、千字文及各类杂字；掌故性、故事性较强的兔园册、幼学琼林、龙 文鞭影；进行文字小学教育的字体蒙求、文字蒙求；古文选本中的古文 关键、文章规范、东莱博议、古文观止。”蒙学读物中最为普及、最为定 型的是“三、百、千”，因此，我们下面从儿童文学的角度对它们进行简单分析。 三字经全书 1140 个字，三字成句，或三字倍数成句，句句压韵，琅琅上口，通俗易懂， 便于记诵，目的是让儿童在诵读过程中，潜移默化地受到人生哲理、伦理道德教育。百 家姓是 400 多个方块汉字的毫无意义的堆积，采用四言韵语，全是儿童熟悉的常用字， 目的是利于对儿童进行集中识字，故能千年流传。千字文是一本综合性的蒙学教材， 以识字为主，兼容天地、史地、人事、动物名称、农业耕作等知识和道德规范于一炉，另 外，还吸收不少民间流传的成语谚语，简明扼要，通俗易懂，便于记诵。三部蒙学教材把 语言知识与常识教育用韵语的形式编写，比较着重文道统一，语言通俗，压韵上口，生僻 字少，好读易懂，有趣适用，适合儿童教育，尤其是注重记诵的教学方式。不能否认这些 教材中知识性、艺术性等古代智慧结晶的成就，然而针对儿童心理和接受能力和兴趣来说， 则明显的道德倾向过重，功利性太强。这些蒙学读物很难说是一种文学作品，更谈不上是 儿童文学。 郑振铎在中国儿童读物的分析一文中激烈地批判封建的儿童教育和儿童读物时说： “腐烂灵魂的反省的道学的人格教育，而同时，更以严格的不羁的雄心和反抗的意思，以 莫测高深的道学家的哲学和人生观，来统辖茫然无知的儿童。而所谓的儿童读物，响应了 这种要求，便往往的成了符咒式的韵语，除了注入些方块字的形象之外，大都是使他 们茫然不知所谓的。”这段话比较尖锐地批判了封建社会童蒙读物的基本特征。当然，作 为知识来说，这些读物具备很多有益的价值，只是对于儿童语文教育来说，儿童文学价值 难以得到重视和体现。 2）近代语文教材白话文的兴盛与儿童的发现 白话文的兴盛，言文一致对语文教学的革新意义。近代新式学堂的建立，使人深切地感到 “文言不一致，足以阻碍科学之进步”，国学大师梁启超主张“及早造成一种国语，用以 编纂教科书以利教育”。1919 年，蔡元培在国文之将来一文中说：“国文的问题，最 重要的就是白话文与文言文的竞争。”五四新文化运动的兴起，提倡国语统一，言文一致。 1920 年，教育部通令全国：自本年秋季起，凡国民学校一、二年级，先改用国文为语体文 即白话文，以期收言文一致之效。以后的事实证明了这一时期提倡和实践的言文一致对后 来的语文教学具有革命性的进步意义。 儿童文学的兴起。随着白话文在小学语文教学中的应用，古代文言选文自然退居二线，代 之兴起的是大量的儿童文学作品。“民十左右，儿童文学的高潮就大涨起来。所谓新学制 的小学国语课程，就把儿童文学做了中心，各书坊的国语教科书，例如商务的新学 制，中华的新教材、新教育，世界的新学制就也拿儿童文学做标榜， 采入了物话、寓言、笑话、自然故事、生活故事、传说、历史故事、儿歌、民歌等等。” 比较有代表性的是 1932 年，上海开明书店出版的一部初等小学用的国语课本开明国语课 本，共八册，里面有著名语文教育家叶圣陶先生写的课文，现代画家、文学家丰子恺先 生绘的插图。 儿童文学创作的自觉和儿童的发现。叶圣陶先生的长子叶至善先生在老开明国文课本始 末一文中回忆叶老当年编写课本时所说的话： “给孩子编写国文课本，当然要着眼培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材符合语文 训练的规则和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才 能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读。从而发展他们各方面的智慧。当时我编写这一部国 文课本，就是这样想的。” 现在来看当时的教育家的儿童文学理念，依然是意义深远的。当然这套教材当时在教育界 引起了轰动，产生了深远的影响。虽然当时新旧势力冲突，难免存在一些人恨不能把儿童 文学撵出小学教科书，如 1931 年发生的“鸟言兽语”之争，教育部曾拟了“小学教科书是 否需要儿童文学”的问题发交各省市小学教育界调查研究，结果“小学教育界仍旧全国一 致地主张国语课程，应当把儿童文学做中心”。20并且在作出这样决策的时候还考虑到 了与国际教育接轨的深远眼光。当时他们就已经非常清醒地意识到：“环顾欧美各国的小 学教科书，差不多早已儿童文学化了。美国的小学教科书尤甚，苏联文坛近来也竭力 提倡儿童文学，创造儿童文学，可见儿童文学绝不会跟小学教科书分起家来。即使有时被 迫而分家，也只是一时的现象。” 总体来说，这一时期的小学语文教材，在五四文言之争和儿童观的影响下，冲破了古代蒙 学教材的藩篱，具备艺术性、趣味性和语文教育价值的儿童文学作品取代了从前封建私塾 的四书、五经这些儒家经典，以及三字经、幼学琼林等蒙学读物，在中 国的小学语文教育历史上有革命性的进展。这一时期的儿童文学自发展之初就具备很高的 艺术性。例如选入开明小学国语课本第二册第 810 课课文： 小白兔在家里，听得外面敲门，他问：“谁敲门？” 外面的说：“家住树林里，身穿羽毛衣，来去像飞机，今天来看你。你猜我是谁？” 小白兔说：“你是小鸟。请进来吧。” 小鸟进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？” 外面的说：“家住河水里，身穿游水衣，来去像小船，今天来看你。你猜我是谁？”小白 兔说：“你是小鱼。请进来吧。” 小鱼进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？” 外面的说：“家住叶丛里，身穿竹节衣，来去像火车，今天来看你。你猜我是谁？” 小白兔说：“你是青虫。请进来吧。” 这篇课文活泼可爱，生动有趣，包含着好几个谜语，不仅能激发孩子的好奇心还使他们得 到有趣的知识，整篇文章语调欢快，洋溢着友爱和伶俐智慧的情调，给孩子以丰富的心灵 感受。这样的作品当然能够被儿童喜爱和接受。 3）新课改后的教材言语关照与儿童被尊重 五四之后到建国之初的几十年，中国处在战火纷争的年代，语文教育问题更无从谈起。新 中国成立后，中国又进入了相当长时间的政治文化革命时期。建国初期，受苏联经验影响， 强调汉语文学分科教学，注重对汉语文学系统知识的学习。58 年教育大革命后，教材已经 成了空洞说教的政治课本，文革时期语文教育惨遭文革的“政治图解”，语文教材无法躲 避“泛政治化”的命运，思想政治教育被提高到前所未有的高度。甚至出现了语文课没有 教材，用报纸代替，由工宣队上语文课，用政治课替代语文，搞所谓的“政教合一”等现 象。总之，“五六十年代的语文教材过度强调政治思想意义，过分强化语文的文字因素， 对语法等汉语知识要求过高。教材中的童话、寓言、故事仅占 10%左右。” 上述情况直到 1981 年人民教育出版社编写了六年制小学语文课本时才有所变化，优秀 的中外文学名著回归教材，儿童文学在语文课程中的地位重新得到重视。但情况并不乐观， 教材中大多数作品仍是带有明显伦理道德倾向的作品，文学性尚不充分。进入新时期，学 者们对小学语文教材的成人化倾向进行了猛烈的抨击。杨再隋称“教材内容缺少儿童情趣， 教材形式也不够生动活泼”，对儿童经验世界和生活世界的疏忽，以及道德说教的空洞等， 严重隔绝了儿童文学与小学语文教育之间的沟通与对话。 新一轮的基础教育课程改革就是在二十世纪末语文教育大批判基础上催生的。审视百年语 文教育历史，虽然有过短暂的五四觉醒期，但是大多数时期都十分明显的过多停留在“语 文语言”命题的层面，而忽视了对“语文言语”这个层面的关照，以至出现在教学中 过于对语文基础知识的关注，而语文的“人文性”却被忽略。文学性作为语文教育的一个 重要层面，“人文性”的严重流失，必然是语文教学的严重缺陷。 新颁布的课程标准明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平， 密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，并在阶 段目标中强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故 事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。课程标准从全面提高学生语文素养的理念 出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。这些新理念以课程标准的形式成为语 文教育的纲领性文件。 根据新课程标准编写出版的实验教科书人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏 教育出版社（以下简称人教社版、北师大版、江苏版）三套小学实验教科书和配套的阅读 教材，都编选了大量儿童文学作品。对三家出版社一、二年级语文选文情况中儿童文学因 素的研究，儿童文学与中小学语文教学一书中有专门的分析。“选择儿童文学作品作 为课文基础文本已经成为共同的趋势。”其中“江苏版教材选入儿童文学作品的数目较小， 该套教材多用自编课文，从课文文本来看，还是运用了一些儿童文学的艺术表现手法；北 师大版教材选入儿童文学作品较多”而“人教社版教材在儿童文学材料选择、利用方面最 为突出，特别是与其原有教材相比，使用儿童文学资源的规模有大幅度提高。”为了更直 观地呈现这些实验教科书中儿童文学的选文情况，现将其总结分析出的三家出版社一、二 年级 小学语文教科书三版本儿童文学选文数据表 版别 诗歌（儿歌） 童话 故事 散文 分册总计 版本总计 人教社一年级上册 16 6 1 2 25 人教社一年级下册 3 6 5 3 17 人教社二年级上册 4 6 4 2 16 人教社二年级下册 2 2 8 2 14 72 北师大一年级上册 8 0 0 0 8 北师大一年级下册 11 2 0 0 13 北师大二年级上册 10 3 2 1 16 北师大二年级下册 7 4 5 3 19 56 江苏版一年级上册 4 2 0 0 6 江苏版一年级下册 1 3 0 0 4 江苏版二年级上册 1 0 0 0 1 江苏版二年级下册 4 1 0 0 5 16 体裁总计 71 35 25 13 144 144 比例 49% 24% 17% 10% 以人教版九年制义务教育语文教科书为例，我们有必要进一步透视其所选的儿童文学作品。 透视是用线条或色彩在平面上表现立体空间的方法。如果我们从小学语文课文入手，深入 内在本质，即可发现小学语文中已蕴含有极强的文学性。徜徉于一篇篇课文，我们仿佛置 身于一个个充盈着理想、智慧、信念、生命、自然、科学、真诚的“精神家园”。在小学 语文中最能体现这种精神的是儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童故事。这些表 现形式即是属于儿童文学的范畴。下面拟以小学语文新老教材的单册课本作一对比分析(注： 这种对比限于第一、三册。因这两册教材的改动非常大，其它册的改动暂时属于小修订)。 儿歌：儿歌是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。它是人 生最早接触的一种文学样式。教材所选儿歌集中在第一册。老教材选入 12 首，新