关于建构主义学习理论在山区教育中的一些思考

关于建构主义在山区教育中的一些思考 东源高级中学 刘杰明 摘要: 建构主义学习理论是现代先进的教育理论之一,但这个理论要 较高的教学设备及教育资源,对于严重缺乏教学设备和资源的山区教 育来说该如何运用这个理论发展教育事业?本文就此问题作了一些偿 试和思考。 关键词：建构主义 山区教育 一、对建构主义学习理论和山区教育现状的一些概述 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是 说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的 被动接受者和被灌输的对象。由于多媒体计算机和基于 Internet 的网 络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境， 换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环 境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多 媒体计算机和 Internet 网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论 正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育水平， 直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度。2000 年全国小学 2 553622 所，其中城市 32145 所，县镇 81184 所，农村 440284 所， 分别占 5。81%，14。66%，79。53% ；小学在校生数 130132548 人， 其中城市 18166507 人，县镇 26928904 人，农村 85037183 人，分别 占 13。96%，20。69%，65。35% 。初中学校 62704 所，其中城市 14473 所，县镇 20852 所，农村 41942 所，分别占 18。73% ，26。99% ，54。28% ；在校生 61676458 人，其中城市 10346351 人，县镇 17045443 人，农村 34284664 人，分别占 16。78% ，27。64% ，55。59% 。如果从教育民主化的要求来看，没 有农村教育的普及和提高，就不可能实现中国教育的公平原则，更 谈不上教育的现代化。但山区基础教育办学条件落后，设施设备老 化，或者干脆就缺少设备，这主要表现在硬件上，比如房屋简陋、 桌椅破烂、音体美等教学设备缺乏、现代化教学设施设备奇缺等等。 因此对于山区的教育条件来说, 多媒体计算机和 Internet 网络通信技 术只能是一种奢望。 二、教师角色与学生的主体地位 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而 实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素或四大属性。教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者和引导 3 者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是知 识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输 的对象。建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生， 而是由学习者自己建构知识的过程。教学不能无视学习者的已有知 识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应 当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原 有的知识经验中，生长出新的知识经验。 提倡建构主义的教师鼓励学生不断地评价活动是如何帮助他们 获得理解的，通过对自己和所用的策略进行质疑，建构主义课堂的 学生就能学会如何学习。当学生不断地反思自己的经验，他们整合 新信息的能力就会不断地增强，教师的角色则变为鼓励学生学习和 反思。建构主义的教师提供问题解决、探究性学习等工具，帮助学 生形成和检验观点，得出结论，在合作的学习环境中汇集和传递知 识。在建构主义的课堂中，学生从被动的信息知识接受者变为学习 过程的主动参与者，在学习的过程中学生积极地建构知识，而不是 机械地从教师或课本上接受知识。要强调学生的主体作用和老师的 主导作用，这个理论无论是在山区还是城市里都应该是一样的，则 山区的学生和老师要进行建构学习首先也是要做好以下工作： 1.学生要明确其学习的目的 根据学生的心理发展规律,中学阶段的学生对自身的认识能力还 不足,还不能明确其学习的目的, 因此在这方面老师应该给予学生帮 助。 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时 4 间起作用的因素。如我平时利用各种机会结合实践，根据学生的好 奇心强这个特点不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育， 使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学 习动机。在教学过程中，要明确提出并说明课题内容的意义和重要 性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题， 让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养 正确的学习动机。有一次，我们学习空间几何的三视图，在讲完作 图原理后，让学生当一回小工程师画学校的教学大楼的三视图，大 家都在现实生活中高兴的运用他们学到的数学知识，画完后大家也 都学会了怎样作三视图。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识 在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学 习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后 的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。 因此这是对学生思想工作的第一项。 2.学生要自觉地进行学习与探究 学生自觉地进行学习与探究是贯穿整个意义建构的过程，在这 里主要强调的是学生的自觉性，因为自觉性是指人们对自己意志行 动的目的及其社会意义有明确而深刻的认识。自觉性使人们能够主 动地支配自己的行动去服从于活动的目的，并使人能够尊重事实和 客观规律。因此要让学生建立他们自己的知识系统必须靠学生的自 觉, 因此一定要教育学生自觉地学习。 3.学生要自觉地与其他同学交流与合作 5 说到交流合作，那是现代讲到最多的一个词语之一,因为交流合 作可以把很多现实生活中的许许多多博弈实现双赢或多赢的令博弈 双方甚至多方都满意或者说是期待的结果,学习过程同样也是一个博 弈，因此要把学习学好交流合作也是同学们不可缺少的一种能力,也 是优化学习的必然结果。在这个交流合作过程应该体现学生的一种 自觉性,建构主义强调学生是学习的主体,因此学生必须要求自觉地 与其他同学进行学习上的交流合作。 4.学生应该有坚强的意志力 意志力是心理学中的一个概念。是指一个人自觉地确定目的， 并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目 的的品质。 罗伊斯这样说：“从某种意义上说，意志力通常是指我 们全部的精神生活，而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方 面面。 ” 心理学家通常认为，意志力既有静态的方面，又有动态的方 面。一方面，它是引导人类行动的力量；而另一方面，它又是人们 在这些行动中的行为。因此，当一个人能够在某一事件或一连串事 件中表现出极大的决心与力量时，就会被认为拥有很强的意志力 （静态的） ；而他的意志力的特性，需要通过他的决心或行动的力度 和持久性来体现出来。这样，在这一过程中所展现出来的意志力就 变为了动态的意志力。他的决心也成了引导自我心理的行为。意志 力是人格中的重要组成因素，对人的一生有着重大影响。人们要获 得成功必须要有意志力作保证。早在 2400 多年前的孟子，就说过： “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行拂 6 乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能， ”这段话，生动地说明了 意志力的重要性。要想实现自己的理想，达到自己的目的，需要具 有火热的感情、坚强的意志、勇敢顽强的精神，克服前进道路上的 一切困难。做每一件事都会遇上困难，学习也不例外，因此学生在 学习过程中必须要有坚强的意志。 学生作为建构主义学习的主体，以上是建构主义对学生提出来 的一些要求，但是教师在建构主义学习理论学生建构学习中起主导 的作用是不容忽视的。以下是建构主义对教师的主导作用的一些要 求： 1.老师要明确自己所担当的角色。 教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心” 的专制型教学 机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学 内容中去，更好推进课程的教学改革。 老师是学生学习的促进者。新教材要求教师转变教学方式， 让学生学会自主学习，终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导 学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生接受信息的能力， 获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力， 教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力 放在检查学生对知识的掌握程度上，教师应该成为学生学习的激发 者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。学习者不应该是信息 的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参于者。因此教师 要认真掌握教材，备好每一节课，有针对性的设计一些学生喜闻乐 7 见的，乐于接受、参与，促进学生进入角色，积极参于教学活动的 案例，创设曾系不同的系列开放性的情景，让学生独立思考，组动 参与社会实践，及与他人进行交流和探讨，真正体现教师是学生学 习的促进者。 老师是教育教学的研究者。 过去教师们认为自己的任务只 是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是 很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为 规范好，就是好学生。教育科研被认为是“ 教育专家” 的事情，不主 动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些 皆是片断的错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重 复昨天的故事” ，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“ 轻松无忧”， 但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半 ”，等着“专家们”把研 究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第 一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活 动中进行“行动研究 ”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结 合起来，才能由“教书匠 ”成为“教育家”。 老师是学生学习的合作者。“把课堂还给学生，让课堂焕发 出生命的活力” ，这是叶澜教授所倡导的现代课堂教学观，在课堂教 学中，学生应该成为课堂教学的主体，应该重视发挥好学生的主体 作用。在这里，我们的师生关系定位于“相互的协作关系” ，这就要 求我们教师具备公正、平等与合作的观念，自觉遵守尊重学生、教 书育人的基本原则。尊重学生是确立师生合作关系的前提，教师只 8 有尊重学生做人的尊严和价值，才能充分调动学生的学习积极性， 才能使师生之间的关系和谐发展，才能有利于学生积极的学习和思 考。我们要清楚地认识到：学生是学习活动不可替代的主体，也是 教育活动复合体中重要的部分，课堂教学如果没有学生的积极参与， 是不可能达到预期的教育效果的。只有在和谐的师生共同的合作学 习中，才能使我们的学生在各方面都能得到长足的进步。 老师是课程的建设者与开发者传统教学中，教学与课程是彼 此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案 去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考书，不知道怎样 上课；离开了练习册和习题，不知道怎样去检测学生。教学与课程 的分离，使教师缺乏自主和创新。但新课程倡导民主、开放、科学 的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系， 这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执 行者，更应成为课程的建设者和开发者。 2.老师要激发学生的学习兴趣及欲望 兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学 生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生 学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。教师要善于引导学 生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思 维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲 试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、 判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之 9 始，学之端正。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生 悬念，带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力 的教学效果。因此，我在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些 “悬念”，以创设“问题情境”，通过较长时间的实践观察，这些 方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动 学生学习兴趣的效果。我在教学过程中主要是通过在三个阶段进行 设置悬念，创设问题情境，这三个阶段是：课的导入阶段、课的讲 授过程、课的小结阶段。 3.老师要帮助学生寻找合适的学习方法 每一个学生都有他的特点,每一个学生都应该有他特别的学习方 法,很多人认为学习学得的好的人是因为他们很聪明,也就是智商很高,但 事实上这只是其中一个次要的原因,他们能学好很大成分是他们掌握 了适合他们的学习方法。尽管有些“差生”很让人头痛，但一无是 处的学生是不存在的，每一个学生都有他的闪光点。作为老师就应 该尊重学生，承认学生之间的差异，以一颗平等对人的爱心，去发 现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导 学生，使其全面发展。 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的 一切” ，这绝不是一句口号，更应该是一种实际的行动，教师应该关 心爱护每一位学生，公平对待每一位学生。在教学中，让同学们找 他们的闪光点，找到他们合适的学习方法。 4.老师要对学生进行必要的监督 在建构学习当中，每个人都可能犯错误，加上学生心智还没有 10 完全成熟，就更容易犯错误了。学生通常犯的错误有很多，有为人 处事上的错误，在建构学习中，通常需要与其他同学进行各方面的 交流合作，因此学生之间很多时候由于为人处事上不得当而与其他 同学产生了矛盾；有学习上知识性的错误，学习方法的错误，也有 学习态度的错误，这是学生平时遇到的最多的错误，老师应该时刻 地关注学生，教会学生做人，教会学生学习，教会学生创新，因此 教师对学生进行必要的监督，以防止学生小错变成大错，要学生在 正确的航道上顺利学习成长，老师，应当说是他们的老船长应当掌 握好学生的方向盘。 5.老师鼓励学生进行交流合作 交流合作对于学生来说可能并不陌生，小时候大伙玩泥巴，玩 老鹰抓小鸡，等这些游戏都需要与人交流合作，虽然学生都有过交 流合作的经历，但学生在学习当中不一定能很好的交流合作，甚至 有些学生有拒绝与其他同学交流合作。因此老师应该鼓励学生进行 各方面的交流合作，教会学生进行交流合作。在实践中，常遇到一 些学生不爱与其他同学进行交流，可能是害羞，也可能是自视清高， 也有一部分同学在与其他同学交流问题时常常让大家不欢而散，这 主要是因为他们在讨论问题时不注意他们说的话，为了让整个班形 成交流合作的氛围，我对他们进行一对一扶贫式的配对交流，同时 在班里建立兴趣小组，并设立小组长若干名，负责对班上出些的问 题进行讨论解决，互相学习互相进步，让他们自己管理自己。 6.老师为学生解决疑问及提供其它帮助 11 学校作为学生的第二家庭，老师就是他们第二家庭的父母，所 谓教者父母心，学生要在学校安心的学习，他们需要更多的关心， 更多的帮助，不论是学习上还是生活上的，他们只有得到更多的关 心才可以健康的成长，身心健康的学生才能更好的学习，让学校成 为他们乐园，成为他们成长的乐园，成为他们学习的乐园，让他们 切切实实的爱上他们的校园。 三、在课堂模式上作的一点尝试 建构主义强调的是多样、真实的情境，在大城市里的学校可以 通过多媒体实现这个条件,但在山区里,不要说多媒体教室,就连桌椅 都只能是破破烂烂的,所以这个是很让人困窘的事情。但是教育是源 于生活的,只要有生活就能有教育,只要我们去发现,生活就会是建构 主义理论中最真实、最多样的情境，于是我突发“奇想”地把我们 的课堂带到我们的生活当中，把我们的生活带到课堂当中。 收集生活中与我们课本知识相关的一些事例。我是学数学的， 在生活中，我常常用数学的眼光去看生活，去寻找生活中的数学， 在生活中，到处都是数学，所以，我们应该在生活中找到数学的知 识，在数学中找找到其生活中的模型，例如集合是我们高中课本的 概念，在我们的生活中到处都可找到集合的一些模型，例如 ，我们 平时讲的市集，因为这个市集里有很多商铺和摊位，我们把这些商 铺和摊位作为研究对象，于是它们就成了市集这个集合的元素了， 除此以外，像明星的影集又或者是所有的小汽车，等等都是可以一 12 个集合。因此，在生活中我们总可以找到我们所需要的数学。 根据收集到的一些生活实例进行课堂设计。一般情况下，我 们收集到的生活实例都不能直接地应用到我们的课堂上，那么我们 就要对这些实例按我们的教学目的进行一定修整，以达到教育学生 的的目的。例如我们现在把我们前面提到的集市搬到课堂上，我是 这样设计的，首先是把班集体分成三个小组，分别让他们拿出他们 认为最有价值的或者是他们最喜欢的东西，要求每组拿出 10 样东西， 让他们摆在他们的桌面上并告诉他们，现在他们三个小组是三个小 商店，现在他们已