培养学生的问题意识收获与心得

培养学生的问题意识收获与心得培养学生的问题意识收获与心得 联合关小学 臧志平 培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在数学教学 中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。 在实践教学中我有一下收获与心得。 （1）创设情境，激发兴趣 这一环节是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架 起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境， 使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃 求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践， 感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。创设问题 情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精 彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运 用，教和学会收到事半功倍的效果。 发现问题、提出问题、解决问题 这一环节是培养小学生数学问题意识教学程序的探究阶段。是教学的中 心环节。教学时，教师鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学 生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题 意识。首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开 始的，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学 内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现 问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。 其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。 引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问 什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。 开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师 在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略， 使学生一步一步的上路。教师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识 较难时，教师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由教 师提出问题，逐步保证提问的质量。具体做法： 从课题切入，培养提问能力，课题一般都是学生学习的中心，学习的 主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过 程，也是训练思维能力的过程。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题 是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。 学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提 问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利 于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问 的能力。 联系生活实际，提出数学问题，新教材强调从学生的生活经验和客观 事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从 数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据 教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动 探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发 现问题、提出问题，培养学生问题意识。对于本课重点，需要研究解决的问 题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以 解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学 生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须 的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃， 气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲自参与了收集 信息，观察发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之 中，培养学生的问题意识和探索精神。 深入读本，提出数学问题，引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养 学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题， 使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读， 发展数学思考能力和探究兴趣。 同中求异，提出数学问题，教学中，教师更新观念，改变重“结果”轻 “过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对 解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。 挑战教材，提出数学问题，在教学过程中，往往会出现学生不满足课 本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表 现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加 以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。 发挥教材优势，提出数学问题，教材中有许多例题或练习题都有“你能 提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学 生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信 息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。 教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息， 自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息， 为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从 而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。 利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识，学生作业中出现错误， 往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不 断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因 也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生 养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的 错误，这道题还能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题所在，避 免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。解决问题首先需要学生具有数学的 眼光，理解问题中的潜在数学特征，能识别日常生活，自然现象与其他学科 中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学知识对其进行分析，然后 综合应用所学知识和技能加以解决。 数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于观察身 边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。让 学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程， 养成质疑提问的习惯。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活 中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适 时引导。 （3）拓展应用，引进札记 这一环节是培养问题延伸阶段，是对所学知识综合运用，把课堂时空向 课外延伸，让学生带着更多问题，走出校园，走入社会。 应用拓展有两个层面。第一个层面是我们常说的巩固练习，题目设计具 有针对性、层次性、开放性、