如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课如何上好试卷评讲课 一、写好试卷评讲课教案 评讲前，教师要逐题做好答案。吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到知识点有 哪些；试卷的重心是什么，培养学生哪些方面的能力；分数的分布如何；在试题的难易度 上，区分这些题目各占试卷分数的多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误 的原因是什么。 二、评讲试卷要注重时效性 试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做 试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻， 及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的 得失，做到及时的总结经验教训，从而提高复习效果。三、要有针对性 切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型 问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。 因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透 彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。 四、突出学生的主体地位 学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。教 师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。教师要积极创造条 件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动 思考、积极探究。 五、要体现知识的延伸性 教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于 从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。以一份或几份试题为线索，将 涉及到的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成 知识网络。 六、反馈、巩固、矫正 评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的 题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。依据评讲情况，教 师再精心设计一份针对性的练习题，作为评讲后的矫正补偿练习。根据课堂反馈的情况进 行矫正，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课教学效果的必要环节。 如何上好试卷评讲课（2） 试卷评讲是日常教学中一种常用的教学方式。成功的试卷评讲,可以帮助学生有效地对知识 进行查漏补缺,有利于学生更系统地掌握所学知识。那么,我们在日常教学中怎样做才能上好 试卷评讲课呢? 教师评讲试卷前要做好充分准备 每次考试一结束,教师应尽可能在第一时间内认真批阅完学生的试卷,找出学生失分率较高的 试题,仔细分析学生出错的原因。另一方面,教师还要通过分析试卷,掌握试卷中重点考点的 分布情况,对各道试题在整份试卷中的“地位”做到心中有数,否则教师在评讲试卷时就会很 盲目,分不清重难点,为了评讲而评讲,评讲效果得不到根本保障。 教师评讲试卷要及时 每次考试,特别是期中、期末等重大考试刚一结束,许多学生都急于与别人讨论试题答案,尤 其是形式新颖、灵活的试题,更是他们争论的焦点。他们都在强烈地盼望着老师能尽快开始 评讲试卷, 以“证实”自己的答案的正确性。我们教师就应趁着学生的这股寻求正确答案 的“热劲” ，及时评讲试卷。如果在考试后好几天，学生还没见到自己“期盼”的试卷,等 学生把试卷上的试题内容快忘得差不多的时候，教师才慢慢开始评讲试卷, 学生们寻求正 确答案的积极性必然大打折扣，不利于学生及时纠正自己的错误。实际上，试卷评讲越及 时,评讲后对学生产生的效果就会越明显。 教师在评讲试卷时要突出重点 日常教学中,一些教师在评讲试卷对试卷实行“题题清”,逐题逐题地评讲着,且对待每题的 “态度”几乎一样，对本应详细评讲的试题老师没有“花功夫”深入评讲，评讲时重点不 突出。往往是一堂课下来,，许多学生抱怨老师”轻重不分”,甚至造成少数学生对教师的教 学行为产生抵触情绪。这种极端行为的存在直接影响着试卷评讲对学生产生的效果。要避 免这种极端行为，教师在评讲时，对各题的“分量”要做到心中有数,对各题的评讲时间进 行合理分配，对考查的知识点比较重要学生失分又较多的试题，可以通过指导学生仔细分 析考点和解题突破口，组织学生交流讨论的方式来进行重点讲解，必要时还可把原题所涉 及的知识衍生、扩展，使学生所学知识得到进一步巩固；对正确率较高的试题,教师则只需 适当点拨即可。 总之,只有我们教师在评卷前作好充分的准备, 及时评讲并在评讲时突出重点,才能使试卷评 讲产生的效果最大化。 如何上好试卷评讲课（3) 试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。 但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、 面面俱到的问题。 一、试卷评讲课几种误区 核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、 判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、 强化，以及学习能力的提高。 逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷 往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦 心理，收益甚微。 二、试卷评讲课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。虽然教 师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的 主要问题等。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地 了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在 试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨 论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课 应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题 这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变 式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。 5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。 三、试卷评讲课的一般策略 要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。 1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到 及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅 卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较 多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。 2、注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲 评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素， 激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师 在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题 进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择 与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见 解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。 总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件， 为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程 的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出 “反评价” 。 如何上好试卷评讲课（4） 备课也要备心境 课堂教学需要教师的爱和情感的滋润因此充分的备课、理想的设计、离开了教师积极的、 阳光的激情润泽，课堂也将变的无色无味或黯淡灰凉。美国心理学家吉诺特博士曾深情的 说：“教育的成功和失败，我是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气 氛和情境的主因” 。因此，备课除备学生、备教材、备教法、备学法以外，还应该将备心境 列为备课的一项重要内容。心境，心理学解释为“一种带有渲染作用，比较微弱而持久的 情感状态” 。教师授课总是基于一定的心境之上的。在向学生传递、输出知识信息的同时， 总是伴随着一定的情感，诸如喜悦、愉快、忧郁、紧张不安等。这些复杂的心理情感纵横 交错，就构成了教师授课心境。 根据心境的不同品质，可分为良好心境和不良心境。教师在良好心境下授课，会思路开阔， 思维敏捷，对教学内容阐述精确，语言富有情感，面部表情自然丰富，手势、教态大方、 适中。教师的授课能力及授课艺术都会得到最大限度的发挥。同时，良好心境还会带来课 堂气氛的活跃，师生关系的融洽、协调。这不仅有利于知识信息的输出，而且有利于学生 对知识信息的输入，对提高课堂教学质量大有益处。刘老师在整节课上语速平稳，声音亲 近而有力，学生听的轻松，心情愉悦，老师把数学思想、典型解题方法与具体的题目相结 合，提醒学生，让学生感悟，总结，提高，动听的言语，得体的教态大大的激发了学生课 堂思维的深度。尤其是最后的师生互动，老师做学生的法官，刘老师走下讲台，融进学生 的数学活动中，这样的真实的平等的师生关系怎么会有学生不畅所欲言。正如专家所言： 首先，教师要对教学充满心理期待。有了这种期待，教师在教学过程中就会充满激情，就 能全身心的投入，并调动学生的学习热情。 其次，教师要与文本对话，将自己真正融入课文的内容和情境。 再次，教师要充分调整自己的情绪，不能因为突发事件影响自己的教学心态，以阳光的、 健康的形象出现在每一节课上。最后以积极、健康的心态开展教学。只有这样，教师才能 静下心来，倾听学生的发言，才能用智慧捕捉并有效利用课堂上生成的资源。 一位课堂情感缺失的教师，一位体验不到课堂情趣的教师，一位职业倦怠的教师，其教学 效果可想而知。因此每一位教师应将课堂心境作为备课的重要内容和环节认真对待。 教师要想在上课时拥有良好心境，最重要的是教学责任感，把教学责任感放在第一位，就 会自觉创设良好的心境，提高课堂教学质量。 整节课彰显了试卷评讲课的原则： 好的试卷评讲课，是学生普遍感到学有所获的课，一般都体现以下原则： 1、 及时性原则。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时讲评试卷，便于学生回顾答题 过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明：试卷讲评越及时效果越 好。刘老师评讲的试卷是学生刚刚考完的阶段调研试卷，也就是几天前的事情。就在上课 前一天，学生就试卷中自己会独立订正的试题刚做了解答。 2、针对性原则。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低， 这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间 上的浪费，也会使课堂平淡乏味。讲评试卷之前，教师对试卷的答题情况应该有详细的分 析、统计和归类。讲评过程中，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对 性的讲评；对涉及学生不多的问题，不必浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。刘老 师根据学生的不同错误，将试题进行了重新整合，根据知识点（如一元二次方程的概念、 方差，弧长，侧面积，内切圆半径等）的遗忘，基础知识（垂径定理等）等进行自己的教 学，针对性很强。 3、指导性原则。讲评过程必须坚持教师为主导与学生为主体相结合，试卷讲评与知识巩固 相结合，题目讲解与传授解题技巧相结合，整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对考 生适应高考能力要求的指导作用。必须注重整体知识结构及知识间的内在联系，同时针对 命题的意图、考查的能力、解题的技巧等内容进行系统的讲解和传授。另外学生能够解决 的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的办法深入分析，是平时学习上的问 题还是临场的失误，是审题不当还是答题时粗心，是试题的科学性规范性存在问题还是学 生审题的思路错误等，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法，培养学生仔 细审题、细心答题的好习惯，从而起到举一反三的效果。在对试卷 25 题的点评中，刘老师 运用几何画板的优势对试题的一般位置与特殊位置进行了演示，拓展了学生思维。 4、激励性原则。一般说来，许多考生在平时考试后都觉得成绩不理想，有的情绪低落。而 讲评试卷过程中很多老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、 “借题发挥” 。 对于试卷评讲课，一般的策略有：1、讲评及时准确。2、注重学生心理，分析思路和规 律。3、狠抓典型试题，进行发散与变化。 总之老师在试卷评讲课上应：讲典型性问题，讲解题的切入点，讲解题的关键点，典型例 题与相关知识的变式与发散，讲典型错误的错误源，老师也要充分发挥学生的主体作用， 注重反馈与总结，也要创设自主、合作、探究的学习方式。 如何上好试卷评讲课（5） 试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成 了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏 补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训 （包括听课、审题和做题的方法与习惯等等） ，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统 和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现 自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教 学质量的目的。 一、试卷讲评课的简单分类 根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。 根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及 讲评联系、诱导创新等等。 只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如 果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在 教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术 的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答 案的讲评是最差的讲评。 讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过 程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。 讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、 讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教 师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一 类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评， 激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。 二、试卷讲评课应遵循的基本原则 1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题） 的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课 （题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的 前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题） 。讲评课 的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力 因素等诸方面） ，有的放矢的确定。 落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计 好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、 每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学 生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、 难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生 收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到） ，把学生当三岁的 小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并 已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。 当然， “突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据 课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最 想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。 3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型 性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、 解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思 考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概 念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合， 使学生形成严谨的学风。 4、情感激励原则。 “老师经常斥责我们这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。 再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。 ” （1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬， 鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、 解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的 火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示 于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地” ， 供全班同学效仿、借鉴。 （2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋 起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满 足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正 确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。 总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们 怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、 败不馁”的境界。 5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过： “在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中 小学生“精神世界尤为重要。 ”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教 学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们 自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘 记。 ”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、 点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题 意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出 问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正 成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。 6、归类分析原则。 教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理 情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结 提高。具体可按三种方式归类： （1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种 归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。 （2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。 （3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念、规律理解不透甚至 错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；模型建立 失当；过程分析错误；数学运算错误等类型。 以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。 7、启发性原则。 讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句， 挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外 延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。 让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单 肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨， 耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 8、开放性原则。 自从 20 世纪 70 年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由 于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的 创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。 开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂” ；另一方 面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题 讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般 可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散“一题多解” 。 对情景发散 “一题多联” 。 对问题发散“一题多变” 。进行“一题多变” ，可将原题中的情景、 已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的 情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等。此训练宜由浅入深、步步 推进，使不同层次的学生均有所收获。 9、矫正补偿原则。 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲 评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中 出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给 出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲 评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联 系、相互补充的。 三、试卷讲评课中常见的问题 1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较 高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。 有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生 早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题 后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时 讲评，越快越好。 2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一 种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲 到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。 试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题 答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象， 哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无 患，切中要害。 3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯 定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题， 这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或 很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情 况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较 强的考题，应重点讲评。 4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步 骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。 讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生 学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答 题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵 活地予以解答。 5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何， 那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的， 与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此， 批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时， 应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理， 对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的 印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。 6、方式单一，搞“一刀切” 。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个 儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是 面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此， 不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度 学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思， 特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们 对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。 7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打 天下、一讲到底的“一言之堂” ，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭 建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生 自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间； 允许学生对习题的“评价”做出“反评价” 。 对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论 的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏 捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。 8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学 生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。 其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要 从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的 责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞 士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求 1、统计错误频率。 讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有 所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每 位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那 些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率 是上好讲评课的前提和基础。 习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问 题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分 析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从 中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方 法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了 然。如：列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。记号法。在 试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。统计图法。学生试题出错程度通 过统计条形图或折线图能较好地反映出来。 这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。 当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我 们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实 际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要 做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学 生的真实的成绩考察出来。 2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错 误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的 思路， “将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不 相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这 道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式 上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才 会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加 强印象，从而提高课堂效果。 （如元素符号学生从第二个字母开始小写问题。 ） 另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使 学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导 致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的 出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教 学。 3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点： （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区” ； （6）学生卷面上独到见解的题； 上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。 4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉” ，下面就要“开药方”了。经过上面 的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思 路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最 佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。 5、讲评习题 （1）对讲的要求 要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律， 一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分 类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他 方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧 方面有一个理性的认识。 要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、 易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识 点的认识要从点到面、再到体。 要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处 的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点， 这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。 要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏 锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固 定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题， 会解一类题型。 要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多 角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一 改） ；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩） ；从某一原题衍生出许多新题目（变 一变） ；也可把某一数