如何在区域游戏活动中培养幼儿阅读

如何在区域游戏中培养幼儿阅读 我所带的班级是小班，班级里创设了很多区域其中有一个是阅读区，但我发现 幼儿在阅读区的阅读习惯不是很好。幼儿常常不是在看书而是在玩书，每当游 戏时间总有幼儿在里边玩闹，即使有认真看书的幼儿也被捣乱的幼儿干扰了。 另外，游戏时间结束后总会看到有破损的书。通过这次网络培训让我了解了小 班幼儿的阅读特点及小班幼儿的阅读指导策略。下面是我通过培训，结合班级 情况开展的如何在区域中培养幼儿阅读习惯的方案。 一、创设良好的阅读环境。一、创设良好的阅读环境。 1、班级幼儿阅读现状分析。、班级幼儿阅读现状分析。 游戏时间，有些幼儿还是比较愿意去图书区看书，但在图书区里呈现的状 态却是讲话、嬉戏、把书当玩具、书本倒着看、翻书速度快、换书频率高等。 这也反映了小班幼儿的阅读的年龄特点，一、阅读的盲目性大，表现为：常常 会把一本图书打开，很快又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面， 这样图书损坏率高而阅读率低。第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的 状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。第三，注意不 稳定，有意注意水平低下，容易受到周围环境的干扰，观察的目的性较差。集 中注意时间最多为 510 分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。另外， 小班幼儿对色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容 熟悉的图书比较感兴趣和喜欢。 2、班级阅读区域环境创设。、班级阅读区域环境创设。 首先，我重设阅读区的整体环境，1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、 舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。阅读区选择了靠近光源、安静的角落， 避免和喧闹的音乐区等相邻。2、阅读区的色彩选择以蓝、绿等冷色调为主，这 类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。3、阅读区物品的提供，提供一些软垫、靠 垫，供幼儿坐和靠，可以舒适阅读，另外还有一个小桌台可以让幼儿把书放在 上面看，方便翻页和更轻松、舒适阅读。4、阅读区提供一个小书架书和书架都 贴有配套数字或图案便于幼儿自由取放。5、阅读区提供一些有自制的教学故事 图书，小班幼儿对于学过的故事比较感兴趣，能吸引幼儿自发阅读。6、提供彩 鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。 其次，创设隐含规则性环境，1、在地板上贴小脚印标志，表示入区的人 数。避免人太多，拥挤或捣乱。2、在图书区的一面墙上创设了一组短语及配 套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送 回家。这个规则的系列图主要是起到提示和暗示作用。 二、师生共同阅读体验阅读的乐趣。二、师生共同阅读体验阅读的乐趣。 1、利用幼儿对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区。、利用幼儿对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区。 小班幼儿对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的 人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区，由 于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。 如：可以让他们围坐在身边，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或 小手，使他们更多地感受到老师的 亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使 他们更愿意随老师进入阅读区。 2、教师指导幼儿阅读方法。、教师指导幼儿阅读方法。 （循序渐进）（循序渐进） 小班幼儿阅读的盲目性大，注意时间短，规则意识差，因此教师先要让幼 儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用生动形 象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房 间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易 掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌， 如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。其次，引导幼 儿有序的翻看图书，给幼儿一个有序翻书的示范。幼儿有过翻书的经验可直接 跟幼儿讨论怎么翻看图书？你是怎么翻书的？让后幼儿说说后教师再来梳理总 结让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，不漏掉才能把故事看得清清楚 楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。 帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。 3、教师与幼儿共同阅读。、教师与幼儿共同阅读。 （1）教师读幼儿听，感受语感美，享受阅读。）教师读幼儿听，感受语感美，享受阅读。 教师在朗诵过程中语速时快时慢，抑扬顿挫，感情丰富，让幼儿身 处于一种亲切、美好的语感环境中，享受阅读带来的乐趣。 （2）教师跟幼儿共同看一本书，激发幼儿的阅读兴趣。）教师跟幼儿共同看一本书，激发幼儿的阅读兴趣。 教师与孩子同读一本书，先请幼儿看看封面上有谁？它俩在干什么？ 激发幼儿对书的兴趣，然后对书中的情节、人物进行讨论，引起幼儿的 好奇心，激发幼儿的阅读兴趣。另外，教师适时的提问，可调动幼儿的 思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行 梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。 （3）故事角色扮演，激发幼儿的语言表达。）故事角色扮演，激发幼儿的语言表达。 小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中， 教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，让孩子通过扮演故事中的 人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读 的氛围，理解阅读的意义。如：在给幼儿讲完故事换一换后让幼儿 进行角色表演幼儿很感兴趣，模仿故事里小动物叫声的同时也在轻松的 氛围中学习了短句型“XX，换一换叫声好吗？” （4）操作性阅读活动，增加阅读兴趣。）操作性阅读活动，增加阅读兴趣。 如：我自制了一本好饿的毛毛虫在故事中毛毛虫所吃过的食物 我都把它挖出一个洞，然后做了一条跟书上颜色一样的毛毛虫。幼儿可 以通过操作感受阅读的乐趣，如：星期一，他啃穿了一个苹果。幼儿将 毛毛虫从一个有洞的苹果中穿过去，可他还是觉得饿。星期二，他啃穿 了两个梨子，幼儿继续把毛毛虫从洞里穿过去，可他还是觉得饿。 等等，随着情节的发展毛毛虫啃穿的食物越来越多，幼儿 乐此不疲的边操作边阅读。最后当毛毛绕着自己的身子，造了一座叫做 “茧”的小房子。幼儿真的可以把毛毛虫塞进茧里，等他翻开下一页时又 可以从茧壳上的洞洞将毛毛虫拉出来。最后呈现的就是一只美丽的蝴蝶 画面了！ 幼儿在看看、玩玩、说说中，体验到了阅读的快乐！ 三、幼儿独立阅读，养成良好的阅读习惯。三、幼儿独立阅读，养成良好的阅读习惯。 根据先扶后放的策略：先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢 慢过渡到让幼儿独立看书，培养幼儿良好的阅读习惯。收到了良好的效果，幼 儿再到图书区域比之前有很大的改进，能较安静地选择一本自己喜欢的书进行 阅读，几天观察下来幼儿对于翻书也有几进步，不再像之前那样快速乱翻了。 频繁换书现象也有好转，对讲过的故事或故事情节比较有趣的书兴趣比较浓厚 能反复观看和阅读。 通过我和孩子共同阅读的这一段时间，我发现当他们再次进入阅读区时， 就会自主的拿起一本熟悉的图书，边看