第一阶段计划《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划

小学语文传统阅读教学模式及其优缺点小学语文传统阅读教学模式及其优缺点研究计划研究计划 2012 年年 9 月月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际 发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思 与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及小学语文传统阅读教学模式及 其优缺点其优缺点的研究即将开始,计划如下: 1、问题的提出问题的提出 1 1、课题研究的背景、课题研究的背景 阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的 基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以 培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校 的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读 能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小 学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。 为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分 强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了 更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅 读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读 教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。 2 2、小学生学习特点的需要、小学生学习特点的需要 针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长， 好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、 定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面 对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望 能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生 的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。 2、课题研究目标课题研究目标 1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的 教学模式的研究做好前期工作。 2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合 的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色. 3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读 心理的水平。提高学生的语文素养. 3、课题研究研究内容课题研究研究内容 （1）小学语文传统的阅读教学模式的现状分析。 （2）小学语文阅读教学模式的种类以及具体操作程序。 （3）小学语文阅读教学模式改革与创新的必要性和价值。 4、课题研究研究方法课题研究研究方法 1 1、文献研究法：、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改 动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读语文课程 标准等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。 2 2、行动研究法：、行动研究法：本着从教学的实际中发现问题，在教学中寻 求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采 取行动研究法，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研 指导教学。 3 3、个案分析法：、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案， 认真剖析、反思。 4 4、经验总结法：、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成 功经验和做法，提升教学理念。 5、课题研究实施步骤课题研究实施步骤 时间时间:2012 年年 9 月月2013 年年 1 月月 1、成立课题组：制订具体的阶段研究计划 2、研究分析小学语文传统阅读教学模式及其优缺点。 3、学习、研讨如何改革现行的小学语文阅读教学模式，使之适应 新课程标准及素质教育的要求。 6、课题研究工作措施课题研究工作措施 （1 1）建立完善的课题网络）建立完善的课题网络 以小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略的研究为课 题。以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及 时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。 （2 2）健全规范的课题管理机制）健全规范的课题管理机制 为了使课题的研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题 研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作 用及各教研组组的基地作用。 七七、研究结果与讨论研究结果与讨论 研究结果研究结果 小学语文传统阅读教学模式主要有小学语文传统阅读教学模式主要有: 小学语文课堂上传统阅读教学模式主要有以下几个环节，一是 创设情境，导入新课，二是初读课文，是学生运用语言文字理解课文 的主要内容，把握作者的思想感情；三是精读课文，在理解课文内容 和作者思想感情的基础上，以课文的思想情感内容为背景，学习和领 悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果， 掌握语文知识；四是拓展练习，是在上两个环节的基础上，通过规则 和例子的组合学习，以及变式练习，将知识转化为技能。 小学语文传统阅读教学模式的不足小学语文传统阅读教学模式的不足 从一些实际的课堂教学中看，在阅读教学方法中，教师采用的阅 读教学方法以传授式的阅读教学方法为主，主要包括教学提问一学生 回答和学生练习两种方式。教师提问一学生回答虽然是以教师与学生 互动的形式进行的，但大多是教师主导教学过程，教师主动提问，学 生被动回答，而缺乏学生的主动性，缺乏学生与学生之间的形式。同 时，教师也很少活动、实地观察以及提供视听资料的方式促进学生于 文章的理解。在语文教学中，传统的教学模式是教师满堂课都在讲解， 学生很少有读、写、思和讲的训练机会，这样很容易抹杀学生的创新 能力、运用能力。 在课堂教学内容方面，教师比较重视基本技能的训练，字词学习 和朗读课文都占有相当大的比例，但是阅读策略或阅读方法的教学却 极为匮乏，几乎没有，也就是教师没有通过直接教学的手段教学生使 用一些阅读策略。在课堂教学提问的问题类型上，教师很少能够提出 一些促使学生使用阅读策略的问题，也就是教师没有通过冲撞教学的 手段教学使用一些阅读策略。 传统的教学设计，是以教师为中心，面向教师的教，其主要内容 是研究教师如何把课备好，教好，其教育思想倾向于以教师为中心。 它重教轻学，忽视学生的自主探究和自主学习，容易造成学生对教师、 对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批评思维和想象力。 在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教 科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而 且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了 评价学生的惟一尺度。传统的课堂教学总是缺少活力，学生是学得很 苦的，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际。 反思反思: 1、教师的教育理念有待全面真正更新，需要对教师进行切实的理 论与实践指