组织幼儿音乐欣赏活动的一些体会

音乐教育是促进幼儿全面和谐发展的有力手段与载体。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力， 增强幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿的左右脑得以协调发展，塑造完美人格的有效途径。幼儿园 音乐教育主要包括：歌唱活动、音乐欣赏、打击乐、音乐游戏、以及在音乐伴奏下做动作等，由此可见音乐欣 赏在幼儿园音乐教育中占有很重要的位置，它也是幼儿园音乐教育的基础，因为无论是歌唱还是律动活动 都离不开音乐欣赏，并且在发展幼儿的想像力，提高幼儿对音乐的鉴赏力和审美力方面尤为重要。美国儿 童音乐教育学心理学学者詹姆斯默塞尔指出，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为 欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐欣 赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉 悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让幼儿感受音乐情绪、情感的变化，领会节奏、旋律等音 乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的能力， 从而使他们能吸收和享受音乐。还有心理学家指出，欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、律动、游戏或读写乐谱 来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉地、长时间地沉迷于音乐中的心理、行为状态 之间并不存在一种必然的因果关系。 关注儿童的亲身经历， 为体验而教， 为体验而学， 正成为新的教育发展趋势。在后现代课程知识观的 引领下， 艺术教学活动发生了重大的变化。在传统艺术课程中， 儿童是被动的接受者， 而后现代课程强 调让儿童学会体验正是教育的目的之一。在新知识观背景下颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)对艺术领 域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理念。从纲要艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点中， 我们始终可以看到关注儿童自由表达情感和引导儿童获得艺术体验的指导思想。纲要指出：“幼儿艺术 活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的， 教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣， 丰富他们的审美经验， 使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在 进行着深刻的变革， 更确切地说， 是在进行着大胆的尝试。 “学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体和全面发展教育影响的基 本素质教育。” “只有儿童从中获得快乐和愉快的体验时， 艺术才能真正成为儿童的需要， 并且被儿童 所接纳。”因此， 学前儿童音乐活动也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。 一、音乐欣赏过程中幼儿出现的主要问题 1 过于委靡，对音乐漠然，表情麻木机械。 2 过于兴奋，不听指挥，游离于教学活动之外。 3 不参与、不合作、心神不宁、东张西望，自己做自己的事。 二、上述不良现象产生的原因 1 教师的教学目标、教学方法、教学程序设计不合理，不能对幼儿进行适宜唤醒。 2 幼儿自身的倾听、理解、想象、创造能力较弱，缺乏主动参与意识。 3 没有形成良好的音乐活动常规。 “好的”儿童音乐教育应该首先要有一个好的音乐教师。他(她)应该能够做出好的教学示范。教师的专业 技能也许并不高深，但却能够以准确的节奏、音调，有感情地，用美妙舒适的声音歌唱儿童的歌曲；能够准 确地根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐；能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐游戏的兴 趣好的音乐教师必须能够选择高质量的音乐作品给孩子，还必须了解儿童音乐能力不同阶段的发展状 况以及每个孩子的独特性，能够对每一个孩子的发展做出准确的评价。而不合格的音乐教师则会摧毁儿童 对音乐的热爱。 “好的”儿童音乐教育应该让每个孩子都感到安全、舒适。当幼儿感觉不安全、不舒适、不愉快 时，他们会烦躁不安。此时，再美的音乐对他们来说也是噪音。 三、探索开展音乐欣赏的方法 。 。 （一）（一）创编创编故事，故事，变变平淡欣平淡欣赏为赏为想象欣想象欣赏赏。 。 （二）激（二）激发兴发兴趣，趣，变变被被动动欣欣赏为赏为主主动动欣欣赏赏。运用附加于内容的外部刺。运用附加于内容的外部刺 激的方法。在激的方法。在 小燕子小燕子 欣欣赏赏教学中，我就采用了借助教学中，我就采用了借助图谱图谱、 、实现实现想象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激想象参与的方式。运用来自于幼儿内部刺激 的方法。在的方法。在 熊跳舞熊跳舞 欣欣赏赏教学教学时时，我就采用了，我就采用了创设创设情境、情境、实现实现角色参与的方式。角色参与的方式。 （三）多通道参与，（三）多通道参与，变变灌灌输输式欣式欣 赏为赏为探究式欣探究式欣赏赏。 。 （四）开拓思（四）开拓思维维， ，变单变单一的集体教学一的集体教学为为形式多形式多样样的自的自发发音音乐乐活活动动。 。 幼儿音幼儿音乐乐欣欣赏赏活活动动基本的教学方法基本的教学方法 具体的方法： 1、 语言导入法 语言导入法是音乐欣赏活动中最常见的表现形式。即：老师用一段富于引导的抒情性语言或编一个具 有引导意义的故事，用来引起幼儿对音乐欣赏内容的兴趣。老师设计的故事的角色，与情节中音乐作品的 形象、结构相对应，讲故事后，使幼儿对音乐有一个初步的印象；这个印象很重要。有这个印象基础，再欣赏 音乐，就很容易进入情境之中. 2、 视听结合法 视听结合法是指在引导幼儿听的基础上，加入一些视、听觉方面的教具，如 VCD 音乐光盘、画、玩具、 工艺品、其它多媒体课件、小动物造型等。采用视听觉的辅助，目的是使抽象的作品形象化。给幼儿展示一 个生动而具体的音乐形象。 3、 主题提示法 这种方式适用于音乐结构比较简单或音乐形象十分鲜明的音乐作品。例如小羊和老狼的音乐欣赏小 羊羔的音乐形象是欢乐的、和谐的；老狼的音乐形象是阴险的、不和谐的。这些都要提示幼儿，根据情节体 会旋律。 4、 对比欣赏法 在幼儿音乐欣赏中，引导幼儿通过对不同作品的辨别（辨别情感类型、风格不同形象）来发展幼儿的听 辨力和审美能力。如：摇篮曲温柔、恬静（舒伯特）小步舞曲欢快、热情奔放（巴赫）进行曲整齐、雄壮、 有力（齐步行进） 5、游戏串连的方式，将欣赏活动的过程设计成一连串的游戏.每一个游戏重点解决某一方面的问题， 当全部游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。例如： 在欣赏口哨与小狗时教师设计了一连串的游戏，主人带着小狗出去玩，碰见了，干了什么，幼儿 自由想像，可以根据音乐设计几个幼儿，幼儿在边玩边学中欣赏音乐。 组织组织幼儿音幼儿音乐乐欣欣赏赏活活动动的一些体会的一些体会 音乐，是生活中不可缺少的一味调剂，它可以给我们带来愉悦与美的享受。爱音乐的孩子必定性格活泼 开朗，热爱生活。所以，我决心让我班的这群孩子们渐渐能与音乐成为好朋友。本月我着重尝试组织幼儿欣 赏音乐，激发他们对音乐内涵的感受力，在摸索尝试的过程中，有一些体会： 一、 根据幼儿的年根据幼儿的年龄龄特点和特点和兴兴趣以及幼儿已有的知趣以及幼儿已有的知识经验进识经验进行行选选材。材。 幼儿的年龄特点是好动，对一切事物都有好奇心，他们喜欢具体、鲜明的事物，所以选材时要从幼儿的 兴趣出发，选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节、形式工整、短小的音乐供孩子欣赏。如赛马， 它的音乐形式比较单一，表达了愉快的节日景象，是一段体，比较工整、短小；结构清晰，只有两个乐句， 且具有欢快、热烈的特点，很适合小班的幼儿。鸟儿是孩子们的好朋友， 小鸟捉虫音乐既抒情又活泼， 两段形成鲜明的对比，首尾呼应，加之孩子们模仿小鸟展翅飞翔与轻巧捉虫的情境，幼儿能明确地理 解音乐所表达的意境。当然，我们不能仅局限于一般的教材，还可以选择一些中外名曲或曲目片断供 幼儿欣赏，扩大幼儿的音乐视野。 二、二、 从从倾倾听开始，并以模仿听开始，并以模仿为为主。主。 人体、日常用品、周围环境都有声音存在。我有意识地引导孩子们倾听这些声音，要求幼儿在辩别出某 种声音之后并将其模仿出来，大自然的声音无处不有，具有很强的随机性，有助于增强幼儿对声音敏 感性，为幼儿欣赏音乐、记忆音乐打下基础。 三、三、 帮助幼儿学会和掌握声音的表帮助幼儿学会和掌握声音的表现现手法。手法。 我根据班级中现有的乐器编了一些生动有趣的声音场景让幼儿游戏和探索。 声 音 场 景声 音 表 现 小猴子蹦蹦跳跳来到山坡上摘桃子用响板敲击表示蹦蹦跳跳 天气真好，太阳公公咪咪笑，微风轻轻吹，小 花小草在风中摇啊摇，发出咯咯的笑声 用摇铃表示风轻轻吹、用串铃表示小花小草 咯咯地笑 这样生动有趣的游戏活动有助于幼儿学会和掌握声音的表现手法，孩子们也非常感兴趣。 学习奥尔夫音乐教学法，其中提到可以结合语言的节奏和动作的节奏进行活动，让幼儿结合一定的词 组、语句或节奏词进行拍手、跺脚、拍腿的练习，根据语句的内容，结合一定模仿动作加强节奏，让幼儿在 说、拍、跳的过程中感受到节奏的动感。其次还可以让幼儿知道常用乐器的表现功能，如三角铁、碰铃、串 铃等是高音乐器，可以表现活泼快乐；沙锤、铃鼓是中音乐器，强弱音均可演奏；鼓是低音乐器，用来演奏重 音。幼儿在掌握了这些知识后在老师的指导下结合音乐进行演奏就能把音乐的强弱、高低、长短、快慢形象 地表现出来。此外，还可以充分调动幼儿的各种感官，把游戏、舞蹈、美术、唱歌、打击乐等形式分别有机地 融入到音乐欣赏教学中，让幼儿的多种感官同时参与活动，引导幼儿用形体、情景表演、绘画和语言讲述来 进行音乐欣赏，让幼儿在听、跳、画、表演、讲述的过程中充分调动各种感官，体会到音乐的“有趣”。 音乐不仅是唱歌和律动，多种形式的欣赏与玩法我将在以后的活动中逐一有选择地进行尝试，让音乐真 正成为孩子们幼年的好玩伴并相伴一生。 评评析：析： 这这次活次活动动比比较较流流畅畅，活，活动动推推进进富有富有节节奏感，幼儿的注意力集中，能在教奏感，幼儿的注意力集中，能在教师师的指的指挥挥下演奏下演奏乐乐曲。但活曲。但活动动中教中教师师 的的语语言和行言和行为远远为远远多于幼儿，教多于幼儿，教师师的主的主导导地位明地位明显显，幼儿基本，幼儿基本处处于被于被动动状状态态。 。虽虽然打然打击乐击乐活活动动有看指有看指挥挥演演 奏的特点，相奏的特点，相对对地地对对幼儿的表幼儿的表现现有所限制，活有所限制，活动动中教中教师师也留也留给给了幼儿自主探索的空了幼儿自主探索的空间间，如根据，如根据乐乐曲旋律特曲旋律特 点及点及图谱图谱提示探索合适的演奏方式。但活提示探索合适的演奏方式。但活动动中幼儿缺少思考中幼儿缺少思考问题问题、解决、解决问题问题的机会，教的机会，教师师的指的指导导也只是蜻也只是蜻 蜓点水。蜓点水。 音音乐乐具有指向性也具有不确定性，它的魅力在于能具有指向性也具有不确定性，它的魅力在于能带给带给每个人不同的情感体每个人不同的情感体验验与遐想。而与遐想。而图谱图谱中的小老中的小老 鼠与啤酒桶的形象指向性太鼠与啤酒桶的形象指向性太强强，幼儿通，幼儿通过过感受自由地感受自由地发挥发挥想象、表达自己的理解的想象、表达自己的理解的过过程受到限制，他程受到限制，他们们会会 误认为误认为 啤酒桶波啤酒桶波尔尔卡卡 等同于小老鼠与啤酒桶。等同于小老鼠与啤酒桶。 发现问题发现问题以后，教以后，教师对师对活活动设计动设计作了修改，增加了幼儿作了修改，增加了幼儿讨论讨论、探索、探索为乐为乐曲配器演奏的曲配器演奏的环节环节，并修改了，并修改了 图谱图谱。 。 在在这这次活次活动动中，幼儿的中，幼儿的发发言、言、讨论讨论、表、表现现的的时间时间比率有了比率有了较较大提高。幼儿通大提高。幼儿通过过听故事、看听故事、看图谱图谱、反复听音、反复听音 乐乐，建立起故事、，建立起故事、图谱图谱、音、音乐乐三者三者间间的的联联系，能根据自己系，能根据自己对对音音乐乐的感受和理解的感受和理解选择选择合适的合适的乐乐器来表器来表现现音音乐乐。 。 幼儿学幼儿学习习的的积积极性被极性被调动调动起来，起来，师师幼互幼互动动良好。但良好。但经过进经过进一步反思、分析，一步反思、分析，发现发现全班幼儿共同全班幼儿共同讨论讨论如何如何给乐给乐 曲配器曲配器时时，能力，能力强强的幼儿的的幼儿的抢抢答剥答剥夺夺了能力了能力较较弱幼儿思考与弱幼儿思考与讨论讨论的机会，能力的机会，能力较较弱幼儿基本以模仿学弱幼儿基本以模仿学习为习为 主，他主，他们们自主探索的需要往往被能力自主探索的需要往往被能力强强的幼儿所的幼儿所营营造的造的热热烈气氛所淹没，教烈气氛所淹没，教师师容易忽略他容易忽略他们们。 。 本次活动增加了幼儿讨论，确定乐曲配器演奏方案的环节，使幼儿自主探究学习的目标得以落实。小组讨 论的活动形式增加了幼儿发言的机会，使幼儿的思维发生碰撞。能力弱的幼儿消除了胆怯心理，在自然宽 松的气氛中，在同伴的影响下，他们自然地参与活动，大胆发表自己的意见。虽然这一环节的安排似乎打乱 了原来较为工整、紧凑的活动节奏，但较好地体现了幼儿自主学习过程中的同伴互动，幼儿在活动中主动 获得音乐技能，并体验到挑战自我的满足感，我想这应该是教师追求的教育目标。 音乐欣赏是让幼儿体验音乐、感受音乐，而不是单纯地聆听音乐。 在音乐欣赏中，一些因素也容易引起幼儿注意，如教师的声调、语气、表情、音乐的难易程度及熟悉程 度。因此，在观察中要尽量排除这一系列干扰因素。 (三) 音乐欣赏中要采用多通道参与方式教学 有的专家指出音乐课堂教学应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式。音乐教学应该比知识性学科更富 有感情色彩，更具有亲和性和趣味性。多通道参与指人在学习接纳感知外界事物时充分运用各种感官知觉， 通过各种知觉的协调作用体会理解外界的刺激。本观察就采用了多通道参与的方法，即把动作融入音乐中， 动听结合。倾听式教学班中幼儿的活动范围狭小，没有听音乐做动作的机会；“体态律动”教学班中幼儿可 以边听音乐边做动作，从而可以使幼儿注意力更集中。学习心理学的研究告诉我们，个体在认识活动中开 放的感知通道越多、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入的把握好认识对象。教育心理学认为：如果学 习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道(如只听)能更准确、更有效地把握学习对象。研究者 认为，音乐欣赏之所以在幼儿园开展的效果不明显，是因为教师音乐欣赏中只让幼儿机械地限于聆听，而 不进行其他辅助手段。音乐感知心理、音乐教育心理的研究也证明：音乐感知活动不仅是一种听觉感知活动， 而是一种多种感知通道协同活动的感知活动。其中运动，特别是大肌肉的运动，对于幼儿的音乐感知效果 来说具有十分重要的支持强化作用。因此，缺少外部操作参与强化体验的单纯性聆听的欣赏方式不能够满 足幼儿对音乐实践活动的操作参与的需要。所以，在倾听式的音乐欣赏教学活动中，幼儿不太容易产生真 正持久的欲望、热情和主动的欣赏行为。因此，在音乐欣赏中采用多通道参与的方式对幼儿音乐欣赏中注 意力的集中是有帮助的。 幼儿爱好活动，活动是幼儿身心发展的需要，幼儿要活动就离不开动作，体态律动可以帮助幼儿理解音 乐形象，同时也是幼儿用来表达自己思想的一种手段，但所做的动作以不妨碍幼儿的欣赏为前提。在音乐 欣赏中，在音乐的伴随下让幼儿动作，可以让幼儿更好地理解音乐，感受音乐的美，让幼儿完全沉浸在音乐 中，得到愉快体验，从而使幼儿的注意力得到集中，不集中现象减少。 惯用语一：“你们真是太好了! ” 情景： 李老师正在组织幼儿学习打击乐“拔根芦柴花”。活动的第一环节是幼儿听乐曲拍出相应节奏。 幼儿完成后， 李老师说道：“你们拍得太好了! 下面我们看着图谱来拍一遍。”在幼儿按照图谱拍完乐曲 节奏后，李老师又说道：“你们拍得真好! 下面我们加快速度拍一遍! ”当幼儿在教师指挥下较快地拍出乐 曲节奏时，李老师激动地说：“你们拍得真不错。下面我们用身体动作进行演奏! ” 分析： 在音乐教学组织中， 教师在环节过渡时最爱说的可能就是类似于“你们真是太好了”的话 语。如，复习歌曲以后会说：“你们唱得真是太好了! ”舞蹈或律动结束时会说：“你们跳得真棒! ”在有些 教师看来， 这样的话既肯定、鼓励了幼儿，又能比较顺利地过渡到下一个环节。殊不知，这样的话虽然保险 稳当，但经常使用就会削弱语言指导的有效性，无法体现教师对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。 对策：教师首先要善于发现幼儿在音乐活动中出现的问题，及时给予指导。这些问题可能是集体存在的， 也可能是出现在部分或个别幼儿身上的； 可能是技能方面的，也可能是情感、规则方面的。如：复习歌曲后， 教师可以就幼儿的节奏是否正确、个人与集体的配合是否协调、歌声与琴声是否和谐及歌曲情感的处理是 否得当等方面给予评价； 对于舞蹈、律动等， 教师则可以从动作、体态、表情等方面评价。这样， 既能改 变评价语言的苍白与无效， 又可以有的放矢地给幼儿指导，体现对幼儿具体发展状况的关注。 惯用语二：“你们觉得怎么样? ” 情景： 杨老师正在组织幼儿进行歌唱活动“小鼓手”， 她在示范演唱后问幼儿：“你们觉得老师的小鼓 敲得怎么样? ”孩子们踊跃发言，“敲得很好听!” “敲得很好!” “敲得很响! ”其实，杨老师预想的答案 是：“鼓点有的快、有的慢。”当她发现孩子们的回答跟她预想的不一致时，她连忙又表演了一遍，然后问 道：“你们仔细听听，老师表演得怎么样? ”这时更多的幼儿举起手说：“老师敲得真好听! ”杨老师更急 了，又表演了一遍，继续问道：“老师的小鼓敲得怎么样啊? ”孩子们茫然了，不知教师到底要他们回答什 么，他们开始胡乱作答，“这次没有上次敲得好。”“上次声音低，这次声音高! ”杨老师急得直冒汗 分析： 教师常常会遇到这样的尴尬场面：自己提出的问题得不到孩子们的回应， 或者孩子们答不到点 子上。于是，有些教师便惊慌失措，忙不迭地用更多的问题来解释原来的问题，其结果往往是幼儿漫无边际 地回答。为什么会出现这种现象呢， 通常有两方面原因： 一方面有可能是教师的提问指向性不够明确，重 点不够突出；另一方面有可能是教师的提问离幼儿的知识经验有些远，使幼儿无法用准确的语言来表述。 对策： 教师在提问时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确。教师可以在活动前结合活动内 容向自己提问，想想自己可能给出的答案或幼儿可能给出的回答， 然后根据活动需要进行调整，使问题的 指向清楚、明确， 以便幼儿在较快的时间内作出有效反应。如， 杨老师提问后如果发现幼儿的反馈没有达 到预期要求， 就可以在第二次示范后把问题调整为“你们听到杨老师在敲鼓时节奏上有什么变化”， 这 样效果就会截然不同。如果教师提出相对明确的问题， 而幼儿仍然不能较好地反馈， 则有可能是因为问 题的难度太大。这时教师要善于根据幼儿的反应及时调控， 降低问题的难度， 如调动幼儿的已有经验， 将问题转化为选择性问题或作出相应的暗示。 惯用语三：“请大家再唱响一点! ” 情景： 刘老师正在组织小班幼儿学习歌曲“吹泡泡”。歌曲中的休止、断顿吸引着孩子们的注意，孩子 们努力地学唱着。刘老师显然不太满意孩子们唱歌的音量，鼓励道：“请你们再唱响一点，老师来听听谁的 声音最响! ”教师的激励产生了作用，孩子们的声音顿时变响了。有的孩子为了唱得响，扯着脖子，涨红了 小脸，不再关注歌声与琴声是否协调。刘老师自己也感觉到了幼儿演唱中的不和谐， 有些不知所措。 分析： 许多教师认为， 幼儿唱歌声音的响亮程度是幼儿是否学会歌曲的重要标准， 因此他们便一而再、 再而三地要求幼儿“大声一点“”再大声一点”。其实， 幼儿唱歌的音量固然重要， 但幼儿对正确演唱 方法的掌握、对歌词的理解、对旋律的感受、对歌曲情感的体验以及与同伴的协调更为重要。教师应引导幼 儿加强这些方面的体验和学习。 对策： 教师在活动前应该根据歌曲的性质匹配相应的演唱风格，先期处理好音量与歌曲的关系。在教学 中， 教师要对幼儿提出多方面的演唱要求，特别要注意歌声与琴声的和谐，个体与集体的和谐。对那些唱 歌声音很轻的幼儿，教师则应通过形象的比喻引导幼儿比较不同音量的差异及其效果，并通过反复感受和 体会来确定合适的音高。 惯用语四：“， 请你站站好! ” 情景一： 小班的王老师正在组织幼儿演唱“洗澡歌”， 她拿着玩具大刷子带领幼儿玩洗澡的游戏。她 站在幼儿前方对他们说：“请大家找个空地方站好! ”被那些有趣的教具吸引并已按捺不住的孩子们趁机 涌向放道具的地方和举着刷子的教师。这两个地方的孩子顿时挤成一团， 有的还被挤倒在地。王老师见状， 急忙拉起摔倒的幼儿，大声叮嘱还在涌过来的孩子：“，请你站站好! ” 情景二： 张老师在组织中班幼儿学习律动“摘果子”。在需要散点站位练习时，张老师对大家说：“请 大家找个空地方站站好。”幼儿听了教师的指令后兴奋地走下了座位。只见有的幼儿挤来挤去，想站在离 教师近一点的地方，有的幼儿不懈地追随着好朋友的“足迹”， 还有的幼儿背对着教师不时地与同伴做着 鬼脸。张老师见此情景，忙不迭重复道：“， 请你站站好。” 分析： 在音乐活动中， 特别是在需要站立或有空间移动要求的游戏、律动、舞蹈等活动中， 教师可能 会感觉到孩子们一离开座位就变得比较兴奋和难以掌控， 小班幼儿还会发生拥挤和跌倒现象。这是因为音 乐活动中的散点站位相对于坐位和其他队形来说是最松散的一种组织状态， 幼儿没有了椅子或定点的约 束， 脚部移动比较随意， 往往会出现令教师意想不到的情况。许多教师对此缺乏有效的组织策略， 只能 反复用“， 请你站站好”这样的指令来调整和补救，这就破坏了教育活动的流畅性， 分散了孩子 们的注意力。如“情景一”中， 教师发出指令时， 小班幼儿容易被鲜艳生动的教具所吸引， 喜欢和教师 亲近并发生身体接触， 而他们自身的空间感觉和平衡能力较差， 因而当出现拥挤现象时不会调整， 导致 摔倒。“情景二”中， 中班幼儿已经有了较好的空间感觉和控制能力， 在找空位的过程中， 他们追求的 可能是心理上的放松和个体的自由， 因而忽略了对活动规则的遵守。 对策： 教师在组织需要站立或有空间移动要求的游戏、律动、舞蹈等活动时， 一定要针对孩子的特点处 理好教具、教师、幼儿以及环境之间的关系。对于小班幼儿， 如出现类似“情景一”中的情况， 教师可采 用以下方法： 将教具收起来，请幼儿站在自己座位的附近， 帮助幼儿定向； 利用地板上的格子、暗纹等帮 助幼儿找定点； 为防止幼儿推挤， 将教具分散在活动室的合适位置， 再让幼儿分别围绕教具站点； 教师 的语言指令更加明确、细化等。而对于中大班幼儿， 教师则应事先提出明确的站位指令， 如“老师数三下， 请每人找一个空地方， 面对老师站好”。这样既有时间限制， 又有空间方位的要求， 可避免幼儿过于松 散和自由。值得注意的是， 不管对哪个年龄段的幼儿，教师指令的明确性都非常重要。教师在幼儿每次散 点站位时坚持一贯的指令和要求， 对养成幼儿良好的站位意识和习惯起着决定性的作用。 “审审美与快美与快乐乐”式的音式的音乐乐教育教育关注儿童生命和关注儿童生命和谐发谐发展的幼儿音展的幼儿音乐乐教育探教育探讨讨 幼儿音乐教育应以什么为核心?什么样的音乐教育才能真正激发幼儿的兴趣，使他们的生活更加多 彩?“审美与快乐”式的音乐教育或许能回答我们这些问题。 一、“审美与快乐”式幼儿音乐教育的主要特征 相对于传统的幼儿音乐教育，“审美与快乐”式幼儿音乐教育主要有如下特征： 1.是一种以幼儿为主体的“主体性”教育。 传统的幼儿音乐教育活动的设计、组织、实施常是为了让孩子学习唱几首歌、跳几个舞、演奏一些打击 乐器等等，是一种注重知识技能学习与训练的“标准化”音乐教育。这种教育常用一种成人的、科学的眼 光去审视幼儿的音乐活动，要求幼儿逼真地模仿老师的声音和动作，千方百计地诱导孩子们说出预定的标 准答案。在这种教育之下，儿童缺乏对音乐独特的感觉和思想，只有众口一词的同一理解与极为相似的动 作，不可能发挥自己的主体性。儿童的生命只有在主动与自由中才能获得充分发展，“审美与快乐”式幼 儿音乐教育强调幼儿在音乐活动中的主体性，在教育过程中尊重幼儿的个人经验与音乐偏好，尊重幼儿对 音乐的独特理解与表现，努力创设各种条件，引导幼儿主动探索、体验。 2.是一种以审美为核心的“审美性”教育。 传统的幼儿音乐教育是一种以音乐知识技能的学习与训练为核心的“功利性”音乐教育。这种音乐教 育强调认知性目标，它关注的重点是幼儿学习和掌握音乐知识技能的数量和质量，知识的价值是本位的、 首位的，能力、情感、态度等其他方面的价值是附属的、次要的。“审美与快乐”式幼儿音乐教育则认为， 音乐教育的过程首先是一个审美的过程，在教育过程中应充分挖掘音乐中美的因素与美的力量，将幼儿音 乐审美能力的培养作为音乐教育的核心，引导幼儿对音乐进行审美式的体验、探究、表现和创造。音乐教育 的认知与教育功能，是在审美功能的基础上获得发展的。但这不是说幼儿音乐教育就排斥音乐知识技能的 学习，相反它认为音乐知识技能的学习有助于幼儿享受音乐，但儿童对音乐知识技能的学习不应成为负担， 而应像许卓娅教授提出的那样：“让儿童在追求把握感动了他们自己的音乐作品的过程中，将其中的知识 技能作为作品活生生的生命的一部分自然而然地及时把握。 3.是一种以游戏为手段的“愉悦性”教育。 传统的幼儿音乐教育是一种“训练性”的教育，强调通过艰苦的学习与训练获得一定的技艺。先苦后甜、 “台上一分钟，台下十年功”便是这种教育的写照。这种音乐教育从成人的视角出发，把孩子们纯粹快乐 的艺术活动变成艰苦的学习和工作。“审美与快乐”式幼儿音乐教育则是一种轻松愉快的教育，是幼儿人 人愿意参与的，是在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美、享受参与音乐活动的乐趣 并学习一些简单的音乐知识技巧的“愉悦性”教育。 4.是一种以创造为灵魂的“创造性”教育。 传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化的传授与技能的训练，是“模仿性”的音乐教育。它强调幼儿对 现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演技巧上。教师总很得意幼儿能逼真地模仿自己的声音 和动作，常为幼儿学得像而高兴。但幼儿其实仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却无音乐。我们 在实践中就经常见到，这些幼儿一旦离开了教师的示范和讲解，即使听着音乐也不知所措。“审美与快乐” 式幼儿音乐教育是以“自由创造”为特征的，它鼓励幼儿在已有经验的基础上，大胆自由、创造性地表达 自己的情感、理解与想像。德国著名儿童音乐教育家卡尔奥尔夫就说过，让孩子自己去寻找、自己去创造 音乐，是最重要的。观察、模仿只是基础，创造才是最终目的。虽然儿童的音乐创造十分肤浅幼稚，但却充 满儿童特有的情趣，我们认为，它与音乐大师的创造具有同等意义与价值。 5.是倡导歌、舞、乐三位一体以及多种艺术形式相互结合的“综合性”教育。 传统的幼儿音乐教育受分科教学的影响，过于注重音乐独立的体系，常将音乐教育与其他艺术形式截然 分开，有时甚至将音乐的几大块内容(如歌唱、韵律、音乐欣赏、打击乐器演奏等活动)也分割开来。“审美 与快乐”式幼儿音乐教育则从培养幼儿完整的审美心理结构着手，倡导歌、舞、乐三位一体，以发挥音乐内 容的整体审美效应，同时在保持音乐艺术课程独立的前提下，将音乐、文学、关术、戏剧等艺术形式从整体 上加以同构，使幼儿在不同的艺术形式中获得美的熏陶，从而培养幼儿综合的、整体的审美结构。 二、“审美与快乐”式幼儿音乐教育的操作策略 1.体验性策略。 幼儿只有以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主 地、创造性地表现音乐。教育者在对幼儿进行音乐教育时应尽量做到： （1）创设与音乐意境相一致的情境，让幼儿身临其境地体验音乐。如在欣赏、学习有关春天的乐曲、歌曲、 舞蹈时，可以嫩绿为基色调，在活动室四周装点一些柳树、桃花、迎春花等，将活动室布置得具有春天的意 境。又如在进行京剧欣赏、歌唱、表演等系列活动中，可在活动室中放置京胡、京鼓等乐器，供幼儿自由敲 击，体验京剧乐器的音响特点；在活动室布置京剧角，放置一些脸谱头饰、青衣、水袖等，以丰富幼儿的相关 经验，使幼儿表演时体验更加真切等等。 （2）引导幼儿调动多种感官主动充分地体验音乐。除了听觉之外，教师还应借助动作、语言、图画等多种 方式帮助幼儿体验音乐、增强感受。 （3）将体验作为学习音乐的基础。打破仅在音乐欣赏中重视体验的误区，在歌唱、韵律、打击乐演奏等活 动中都创造机会让幼儿充分感受、体验音乐，并在此基础上轻松自然地学习音乐。如学习歌曲小小的船， 教师不再是在范唱后一遍遍地教幼儿学唱，而是将幼儿置身于一个宁静优美的“星夜”背景中，让幼儿倾 听优美的歌声、体验优美的音乐意境，用体态动作感受音乐的节奏后，再自然轻松地学唱歌曲。 2.生活化策略。 生活是音乐的源泉，幼儿音乐教育应回归儿童的真实生活。在操作过程中应做到： （1）让幼儿在生活中积累音乐经验和动作图式。老师应注重在生活中引导幼儿感受丰富多彩的音响与节 奏，帮助他们积累音乐经验，让幼儿从小对周围的声音有敏锐的感觉、细微的辨别能力。同时，老师应有意 识地在生活中引导幼儿观察、积累丰富的动作图式，并将之提升为韵律动作，促使幼儿创造性地运用身体 动作表现丰富多彩的生活。 （2）为幼儿创设一个音乐浸润的环境。儿童音乐素养的提高有赖于良好音乐环境的“浸润”。我们应努 力为儿童提供一个充满美好音乐的环境，让幼儿在音乐中生活与成长。如在幼儿游戏时播放一些悦耳的音 乐；在进餐、吃点心时，播放一些优美、轻松的背景音乐，为幼儿创设一个愉快的进餐氛围；在户外活动时也 可用音乐指挥幼儿，以提高幼儿锻炼的兴趣等。 （3）用接近幼儿生活的音乐进行教育。应尽可能多地选择与幼儿游戏、生活、学习相关的音乐作品，如 郊游、过家家、翘翘板等；选择孩子们喜闻乐见的卡通音乐，如天线宝宝、卡通的歌等；选择孩子 们经常耳濡目染的本土化的音乐文化，如在福建，就可选用福建山歌、闽剧、畲族的竹竿舞、闽南的木偶及 高甲戏等。 （4）结合生活情境对幼儿进行音乐教育。在日常生活情境中对幼儿进行音乐教育，能收到意想不到的教 育效果。如教师带幼儿去看秋天的落叶时，可反复哼唱小树叶，以后幼儿见到落叶，就会自然而然地哼起 这首歌。教师应提供机会，在生活中引导和鼓励幼儿用音乐表达自己的思想与情感。如在活动室里设立小 舞台、小剧院，鼓励幼儿大胆表演。 3.个性化策略。 由于每个幼儿的生活经验、家庭背景、个体素质不同，他们对音乐的兴趣、理解、感受及表达方式都有差 异。因此，幼儿音乐教育应强调幼儿对音乐的独特理解与自我表达。教师在引导过程中应注意： （1）尽可能开放音乐活动的内容，让幼儿有更多选择。目前幼儿音乐教育存在的一个突出问题就是音乐 表现的女性化，尤其是舞蹈，“柔性”十足，这不利于男性幼儿健康成长。因此，不论在音乐教育的内容上 还是形式上都应充分考虑幼儿的性别或性格差异，提供给幼儿更多的自主选择空间。如在欣赏高甲戏老鼠 嫁女过程中，教师应允许幼儿根据个人喜好自主选择喜欢的道具，扮演唢呐手、轿夫、新娘、媒婆等角色。 （2）尊重儿童对音乐的个人理解与表现，注重让幼儿用自己特有的童心和纯真去感悟音乐。每个幼儿对 音乐都有独特的感悟与体会，教师不能用成人的眼光去要求幼儿理解音乐，而应给幼儿更多的感悟空间， 让他们最鲜活、最真实的童真童趣得到张扬。 （3）运用发展性评价，有针对性地发展幼儿的强项。每个幼儿都有自己的音乐偏好，教师应用发展的、动 态的眼光去看待孩子的音乐表现，针对每个孩子的强项，提供适时适当的支持。 浅浅谈谈生活化、故事化、形象化幼儿音生活化、故事化、形象化幼儿音乐乐欣欣赏赏教学模式构建教学模式构建 对于儿童而言，音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动，也是其个体发展的一种表现。在音乐教育活 动中，以音乐内在的特性和感染力来唤醒儿童的主体意识，促进儿童的主体性（自主性、能动性、独立性和 创造性）发展具有其特殊的教育价值。 而音乐欣赏作为幼儿音乐教育的一种活动类型它是通过倾听音乐的各种音响，获得情绪体验，引起联想和 想象，进而达到对作品内容的理解，并上升到理性认识；同时在对作品进行反复欣赏的过程中进一步加深音 乐印象，使情感体验和理性认识逐步深化，力求幼儿的欣赏能力向最近发展区发展。北京师范大学李晋瑗 教授关于幼儿音乐欣赏能力培养的实验研究表明：在幼儿阶段可以通过有计划、有组织的音乐欣赏活动，使 幼儿的音乐欣赏能力得到有效的培养和提高。幼儿的欣赏能力作为一种重要的音乐能力，在幼儿的音乐活 动中起到极其重要的作用，不能否认任何的音乐活动都要建立在幼儿会欣赏，会理解的基础之上，才能进 行各种表征活动。而幼儿的欣赏活动不同于成人的欣赏，必须要从幼儿的生活、与他们息息相关的日常环 境出发以及他们所感兴趣的活动形式出发，才能激发其欣赏的欲望、探究的动力，促进其充分地根据音乐 题材大胆想象、联想，以适合他们的方式深入的欣赏理解音乐。要提高 幼儿的音乐欣赏能力，并不是一蹴而就的，必须根据幼儿的年龄特征（直观形象、好奇好动、喜欢乐于贴近 生活）及实际的发展水平，建构一套幼儿音乐欣赏的教学模式，让幼儿在潜移默化中，形成音乐欣赏的能力。 笔者经过自己的探索与实践，初步形成了一套建构幼儿进行音乐欣赏活动的教学体系，现就从生活化、故 事化、形象生动化这三个角度探讨这一教学模式的构建： 一、引导幼儿倾听生活中的声音，以生活化的方式激发幼儿对音乐欣赏的兴趣，奠定欣赏能力发展的基础。 “音乐源于生活”音乐的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。在我们周围环境中，无论是自然界， 还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫、蛙鸣、暴风的呼啸、雨水的唰唰等等。幼儿生活在这样一个充满 美妙声响的环境之中，教师要幼儿意识地引导幼儿乐于倾听、善于倾听生活中美妙的声音，以自己喜欢的 方式表现出来，为音乐欣赏活动奠定生活的基础。 （一）教师要根据幼儿年龄特点，选择幼儿倾听、表现生活中的声音的方式。 小班的幼儿注意力不容易集中，常常会被周围有趣的声音吸引住。例如：掠过的飞机隆隆声、下雨的哗哗声。 教师对于幼儿这一特点，立足于让他们倾听生活中他们感兴趣的声音。通过一段时间，幼儿会收集到许多 有趣的声音：打雷的轰隆声、妈妈切菜的嚓嚓声、喝水的咕噜声、小鸭的嘎嘎声等等。教师在这时候要注意 将幼儿收集的这些声音进行适当的归纳，例如属于动物的叫声归为一类；属于大自然的声音归为一类；属于 日常活动的声音归为一类。让 幼儿对声音的归属进一步明确，根据自己的兴趣再去收集他们的声音门类，激发其倾听、欣赏的欲望。声音 之所以美妙是音乐蕴涵其中的节奏，因此在幼儿收集美妙的声音到一定的阶段时，教师要注意将节奏与声 音有效地结合在一起。例如：幼儿收集鸭子的叫声是嘎嘎嘎，教师就可以结合节奏图谱让幼儿学习一拍一下 的节奏，进而再让幼儿想想他们收集的声音中还有哪些是这种节奏，引导幼儿发现小猫叫也是一拍一下， 这样让幼儿地结合生活的声音掌握节奏，不仅可以使幼儿掌握基本的节奏，还可以初步培养幼儿感受欣赏 音乐中节奏的能力。最后，教师可以让幼儿尝试用肢体语言、乐器表现这些节奏，进行对这些节奏的简单表 征活动。幼儿阶段，教师侧重对幼儿进行倾听习惯的培养，力求他们对欣赏周围声音感兴趣，愿意以适合的 方式表现声音的节奏。 中大班在倾听生活中有节奏的声音的基础上，教师可激发其用适合的乐器进行表征活动。不仅只是选择自 己喜欢的乐器表现声音就可以了，而是要根据乐器的音响效果贴近生活中的这种声音。例如：青蛙叫，教师 就要引导幼儿去找找“什么样的乐器发出来的声音象青蛙叫呢”经过一番筛选幼儿发现响板、双响筒的声音 很象青蛙叫，于是就在这两种乐器上贴上青蛙的标记。教师可用这样的方法将所有的乐器进行这样的归类， 这样乐器不仅是作为一种伴奏的工具，也是儿童表征生活中声音的道具。这是中班幼儿表现生活化声音的 重点。到了大班， 教师可以引导幼儿根据一个故事配上乐器，使故事表演生动化。例如：森林里举行音乐会了，听谁来了，教 师出示一个动物让幼儿用乐器伴奏，增加故事的生动性，有效地利用乐器的声响让幼儿从中感受到声音、 节奏的美妙。 （二）教师灵活采用教学形式，促进幼儿有效的体会、表现生活中的声音。 教师要根据幼儿的年龄特征、欣赏水平及引导的侧重点，来选择教学的形式。在小班阶段，在培养幼儿倾听 的乐趣，可选择平时自由活动的时间，多带幼儿到户外活动，给予他们收集各种声音的时间和机会。也可发 动家长在家里多让幼儿听听周围发出的好听的声音。到了中班阶段，由于要将各种乐器与生活中的声音相 联系，可在区域活动中开设音乐区，让幼儿有机会接触乐器，发现他们与生活中声音的相似点。大班阶段的 幼儿在中班幼儿对乐器的认识的基础上，与故事相结合进行乐器的串联活动，可采用小组活动的形式，方 便教师的观察引导，有利于发挥幼儿的主体性。 倾听、表现生活中有节奏的声音，看似与培养幼儿的音乐欣赏能力没有本质的联系，但却是培养幼儿音乐 欣赏能力的基础。幼儿只有学会倾听生活中美妙的声音，乐于用乐器去表现生活中的声音，才能有兴趣欣 赏源于生活但高于生活的音乐，尝试用表现生活中声音的方式去理解体会音乐的美妙 二、鼓励幼儿在欣赏音乐的基础上，进行大胆地想象，根据音乐创编故事，让幼儿以喜欢的方式体验音乐， 培养自主欣赏音乐的能力。 故事伴随着幼儿的成长，因此幼儿有丰富的故事体验。教师可将音乐欣赏与故事相结合，使音乐欣赏不仅 局限于纯艺术方面的体验，而是与语言领域相结合，增加音乐欣赏的趣味性、个性化。教师在引导幼儿方面 要注意以下几点： 首先，教师要让幼儿充分地欣赏音乐，感受音乐的整体风格和结构，为后面的创编活动提供必要的条件。幼 儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想 象音乐中的故事。这就需要教师引导幼儿把握音乐的风格和结构，与故事密切相关。例如：音乐的瞬间的 音乐欣赏活动，教师在平时幼儿自由活动，区域结束时，就播放这首曲子，让幼儿熟悉并且喜欢这首曲子。 在一次集中欣赏音乐的活动中，教师与幼儿就共同欣赏音乐的瞬间，教师提问幼儿：“这首你们听起来觉 得怎么样？”幼儿回答：“听起来很轻松”“让我很快乐”，说明幼儿感受到了曲子的风格是轻快的。接下来 教师又通过提问的形式让幼儿了解到曲子的结构是 ABA 的形式。有了幼儿对乐曲的大体了解，为幼儿有 的放矢地创编故事提供了依据。 其次，幼儿以小组的形式根据音乐创编故事。这一部分是幼儿的想象力和创造性得到充分发挥的环节。教 师通过幼儿的小组活动能够更充分观察幼儿，有针对性地对幼儿进行引导。以音乐的瞬间为例，教师抓 住曲子欢快的风格，引导幼儿想象“什么东西会有这么欢快的节奏”于是有的幼儿就想是兔子在跳，鸭子在 边走边叫，青蛙在唱歌。接下来教师又引导幼儿：“他们为什么要这样做呢？”幼儿就说：“他们在一起开联欢 会”“他们要表演节目”紧接着教师就让幼儿欣赏音乐的中间部分，让幼儿听听“他们都表演了哪些节目？”幼 儿听完之后就认为“在跳舞”“在戏水”“在吹笛子”。对于幼儿的想象教师要给予充分的肯定和鼓励。这一环 节，教师是突出欣赏音乐的重点，将乐曲的第二部分单独让幼儿进行欣赏想象，留给幼儿创编故事的空间。 对于乐曲第三部分的欣赏创编，教师就抓住其 ABA 的曲式结构，提示 幼儿所创编的内容要与第一部分基本一致。因此幼儿就创编出“前面是鸭子叫着来集合，最后又叫着回去了 “青蛙跳着来到荷叶上，最后又跳到水里回家了”“开头兔子跳着来到草地上，最后又跳着回家了”的故事开 头和结尾。因此教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上要首先吃透了解这首曲子，找出故事创编的重点，加以 突破。依据音乐的旋律结构引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式深入了解欣赏乐曲。另外，这样的 活动以小组欣赏的形式为宜，这样有利于发挥幼儿的想象，体现幼儿的主体意识。 最后，教师要提供幼儿展示各组欣赏成果的机会。对于幼儿欣赏的成果教师在充分肯定的基础上，鼓励幼 儿用自己喜欢的方式将其展示给大家看。再以音乐的瞬间为例，幼儿都创编完故事之后，都以绘画的形 式将每一部分的故事画下来，其中 一组就画了第一部分“青蛙跳着集合在池塘的荷叶上开联欢会”第二部分“青蛙表演了唱歌|、舞蹈”第三部 分“青蛙跳进池塘回家了”。以绘画的形式展示自己音乐欣赏的成果，满足了幼儿的成就感和直观的需求，而 且也提供了一个互相学习的机会，让幼儿的音乐欣赏水平得到进一步的提高。 将音乐故事化，是建立倾听表现生活中声音的基础之上，只有熟悉了生活中这些美妙的声音，才能与音乐 的旋律联系起来，创编故事。此外，音乐故事化又是培养幼儿音乐欣赏能力的有效途径。幼儿只有在充分了 解音乐旋律结构的前提下才能创编出与音乐相符合的故事，实现音乐欣赏能力的飞跃。音乐故事化还能调 动幼儿的积极性用他们喜欢的方式表达自己对音乐的理解和欣赏。它也是建构音乐欣赏教学模式的重要环 节。 三、用生动形象的器乐活动，发挥幼儿欣赏音乐的能力。 幼儿的音乐欣赏能力是属于幼儿内化的心理因素，怎样将其转化成为外在的行为，用生动形象的方式表现 出来，满足幼儿表征的欲望呢？器乐活动无疑是一种满足幼儿表现欲望的活动形式。建立在音乐欣赏基础 上的器乐活动，可以分为两个阶段。 第一阶段，根据乐曲旋律，选择适合的节奏型进行初步的器乐活动。过去幼儿的器乐活动都是在老师指挥 棒下的表演活动，而现在的器乐活动是把主动权交给幼儿，让幼儿分组活动，在充分欣赏音乐的基础上，根 据乐曲的旋律选择节奏进行演奏。在音乐的瞬间的活动中，一组幼儿选择了一拍两下和一拍一下相结合 的节奏，他们认为这样节奏很好听，教师对他们给予充分的肯定。这说明幼儿对音乐的欣赏能力有了进一 步的提高，不仅成为一种内在的修养，而且也能运用于表征活动中。但教师在这一环节要注意虽然鼓励幼 儿自己选择伴奏型但要引导幼儿注意倾听音乐的旋律选择适合的节奏，避免演奏成为一种噪音。选择适合 的节奏型使器乐活动更加生动化，也不再只是一层不变的一拍一下的伴奏形式，更有利于调动幼儿欣赏表 征音乐的兴趣。同时，也有利于教师了解 幼儿对乐曲的体验情况。 第二阶段，根据故事情节，选择适合的乐器进行形象地演奏活动。有了合适的节奏，如果没有恰当的乐器进 行演奏，那也不会具有完美的效果。那凭借什么来选择合适的乐器呢？根据幼儿依据音乐创编的故事，会 让幼儿的演奏有的放矢。以音乐的瞬间为例，一组幼儿在第一部分就选择响板和三角铁这两种乐器，他 们认为三角铁的声音就象青蛙落在荷叶上的声音，而响板就代表青蛙叫。这样依据故事选择乐器，使整个 演奏活动形象化，象是在直观地展示一个故事。这样的演奏方式，让幼儿更加深刻地理解乐曲，提升幼儿对 乐曲的欣赏能力。 将音乐生动、形象地表征出来是幼儿欣赏音乐的教学模式的高潮部分。通过器乐活动有目的、有计划地表 现幼儿创编的故事，使幼儿音乐欣赏能力得以升华。 音乐欣赏是人们在听音乐的过程中，对音乐作品进行感受、鉴赏、品评、理解的一种审美活动。幼儿的音乐 欣赏不同于成人，需要生活化的环境，故事化的方式，形象化的表现手段，激发幼儿欣赏的兴趣、培养其音 乐欣赏能力并加以深化。因此，就必须建