分析“课改”中出现的部分现象与问题

分析“课改”中出现的部分现象与问题夏 瑁笔者在考察160多所中小学实施“第八次基础教育课程改革”（以下简称“课改”）进展情况的过程中，发现老师们都是在认真使用“义务教育课程标准实验教科书”（以下简称“新课本”），并与之就凡是有关于“课改”方面的问题、想法及见闻，进行了广泛地对话交流和搜集整理，从而作出以下的八十条分析，旨在企盼广大中小学老师能够对我国的这次“课改”有一个比较清晰与完整的认识，让我们齐心协力全面推进“课改”，就目前而言，亦即将课程标准中的“基本理念”及“教学建议”（以下简称“课改新理念”）落实到课堂教学过程之中。1、我们在使用“新课本”的过程中，总是觉得有时候一节课该上完的内容又讲不完，有时候一节课该上完的内容又一下子就讲完了，不知道剩下的时间又该叫学生干（同时也不知道自己应该干）什么？也不知道在一节课的内容当中，什么地方应该是老师讲解，什么地方应该是学生自己去做？至于让学生分组去探讨的时候，用多少时间为宜，探讨到什么程度为止，又如何处理学生探讨的结果，等等具体的课堂教学实际状况，应该怎样灵活妥善地把握与解决，纯粹是胸中无数，只好摸着石头过河。答：这是初次使用“新课本”出现的普遍现象。能够对自己的教学实验有这样的反省,这是具有上进心的一种体现，是很想搞好教学实验的老师。能够“摸着石头过河”，这样的老师毕竟在课改路上迈出了自己的第一步，可喜可贺，比那种在河边等待着别人去背他过河的，不知道强过多少倍。其实，我们不论干什么事业，都应该积极主动、奋力前行才是对的，那种等待着“饭来张口、衣来伸手”，一切就按别人划定好了的框框套套去办事的人生观，是最具有堕性的；如果一国之中持有这种人生观的人多了，这个国家必定也只会衰落下去。在此，我们不妨追溯到半个世纪前，从我国第一次（19491952年）基础教育课程改革起，就全面模仿和复制前苏联凯洛夫教学法（以下简称“填鸭式教学”）及其评价体系（张华.道德的课程改革与民主的课程领导.全球教育展望，2006.6.），不折不扣、一丝不苟地将“教师单向的讲授起主导作用”（潘涌.凯洛夫教育思想与指令型课程范式的形成.教师报.2006-09-17头版）的教学思想观念落实到教学大纲、教材（以下简称“老教材”）与课堂教学过程之中；为什么？我国著名教育家顾明远先生回忆了这样的历史事实：“学习苏联的教育理论和经验就在全国范围内展开。只允许老老实实地学，不允许有丝毫的怀疑或批判。一部分知识分子不理解，对苏联的教育理论有怀疑有保留，甚至在专家讲课的时候向专家提出质疑。但这部分知识分子在思想改造运动中都受到批判，做了检查。自此之后，再也没有人敢于提出不同的意见了”（顾明远：“论苏联教育理论对中国教育的影响”，北师大学报社科版，2004年第1期）。在这样的高压之下,你还敢重复上个世纪30年代我国著名教育家陶行知先生说的“解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的眼睛、解放学生的空间、解放学生的时间”（见陶行知全集）吗？这就造成了在这次“课改”之前的半个世纪的神州大地上，全体老师都整齐划一地在课堂上只管讲和写，学生就端坐在下面只管听和记录。而这次“课改”，是国务院批准由教育部组织考察访谈了数以万记的学生、数以千记的教师及有关方面的专家学者之后，还考察与搜集研究了20多个发达国家和地区的课改情况，历经10年左右的时间，在具有“立足本土，国际视野”的平台上制订出了12年基础教育各科“课程标准（实验稿）”，及其它们不同版本的“新课本”；其宏伟目标就是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。在此目标下的“课程标准（实验稿）”及其“新课本”，就是要求学生的“学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，学生是学习的主人，教师是“学习的组织者、引导者与合作者”。如果我们现在一下子就想按照这样的“课改”新理念去上好每一节课，当然就会出现“1”中的这种现象。而克服这种现象，是不是一个很难的问题呢？不是（请上网搜索“宁夏灵武市马彦平”或“山东杜郎口中学”，就会一目了然），只不过需要我们基础教育工作者上下左右通力合作，各任课老师根据所教班级的实际去参考“课改”新理念中的“教学建议”，并进行开创性的思考与课堂教学设计，经过渐进性的过渡，哪怕是“蜗牛式”地前行，都是好的，但绝不应该止步不前。如果我们能够向着“课改”新理念的方向前行100步，那么我们自身应该具备的“教师素质”就至少可以增强2030步。说白了，如果我们甘愿困守在凯洛夫编织的“填鸭式教学的樊笼”（以下简称“樊笼”）里固步自封，那么无论多么强大的“外力”（例如参加校内外的各种形式和规格的培训等等），都是不大可能使自身的“教师素质”有所增强的；如果是这样的老师去“诲导学生”，那的的确确是完全可以“毁倒学生”的，“学而不厌，诲人不倦”就会成为“学而不见，毁人不倦”。所以，只要是具有开拓进取精神、想增强自身素质的老师，唯一很好的做法，就是逐步将“课改”新理念落实在自己的课堂教学过程之中。毫无疑问，如果落实好了，那么开拓进取的精神就体现出来了，自身的教师素质也就增强了。困难肯定是有的，但我们应该相信“办法总比困难多”（夏瑁“西部地区课改教学怎样进行”，西部开发报2007-01-10第七版），将在后面的回答中逐渐涉及这类办法。2、有时候上到“新课本”的某些内容，就觉得知识的系统性不象“老教材”那么强了（特别是数学），感觉好象是零散、跳跃的，或者与该学科的原本面目不完全一致。答：正如“1”的回答中所说，“教师单向的讲授起主导作用”，在这种只考虑到老师的“教”，不顾及到学生的“学”（即本末倒置）的课程教学思想的指导下，当然编写出来的“老教材”就必须是能够便于教师系统地、有条有理地进行讲解，生怕哪里漏掉了就不连贯了，破坏了学科知识的系统性和完整性，不利于老师的讲解。因为学生的年龄特征与成人思维能力及思维方式的差异（特别是数学），即使学生全是好学的，也必然产生：学生是否真正能够听懂老师的所有讲解？就算是学生当时能够听懂老师的讲解，学生是否又能真正系统地掌握这些知识？等等诸如此类的问题。而“新课本”就是要注重学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验、知识基础，尽量使“新课本”编写得让学生能够比较容易阅读、理解、接近现实、觉得有趣和有意义（绝对不是让成人“觉得有趣和有意义”），还要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流，使学生本来具有的各方面的能力得以发挥与提高（这就是人类数学教育应该走的大方向，而许多发达国家的数学教育正在这个方向上走，走得最好的，就是荷兰的数学教育）。课程理念出现了这样大的反差，肯定就会出现这“2”中所说的感受。所以，我们不应该老是留恋“老教材”，而应该将“新课本”与“学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验及方式、知识基础”作对比，相符者，就是编写得比较适合学生的实际情况（这才可以称为编写得比较好的。至于某些不懂教育与学习规律的成人对这样的教材有何看法，感受怎样，如何地进行诋毁等等，我们大可不必与之争辩）的好课本；若发现有不相符的地方，就应该及时修正之（这里的修正，既可以在老师的准备和教学过程中进行，也可以在编辑改版时进行，更可以在学生的学习过程中进行）。尤其是课堂教学过程，更应该符合“学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验、知识基础”，还要让学生思考、探讨、交流和表达自己的见解等，才谈得上是学生自己在那里学习。在国际上享有盛誉的我国数学院士吴文俊先生（不仅懂数学教育而且曾经教过中学数学），在1993年2月23日国家教委基础教育课程教材研究中心召集的“数学课程内容改革研讨会”上谈到：数学家谈数学教育改革，不能只从培养数学家的角度来看问题。一万人口中顶多有一两个数学家，不能用数学家的要求来指导中小学数学教学。我们常常以自己如何走上数学道路的经验来判断是非，那是不全面的（吴文俊：“数学教育不能从培养数学家的要求出发”。来源于）。总之，凡是符合“学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验、知识基础”，又能够“让学生比较容易阅读、理解、接近现实、觉得有趣和有意义”的教科书，不管成人感觉是“零散、跳跃的”或者是其他什么样的，都无所谓。“数学教育”中的数学与“数学科学”中的数学，本来就应该是有差异的；否则，只能导致中小学生害怕、讨厌甚至恨数学，岂不是“画虎不成反类犬”？3、有时候我们也叫学生在课堂上动手了，但总觉得学生：一、有点懒，不愿意动手；二、动作不熟练。所以，怕学生在有限的时间内做不完就耽误教学进度，完不成教学任务，又只好自己来表演给学生看。答：如果能够耐心地按照上面“1”与“2”的回答去试一试，此种现象就会逐渐消失。这就需要我们树立一个“敢”字，取消一个“怕”字；还要强调三大前提：“学生是可爱的、聪明的和老师应该至少将使用的教材研习得滚瓜烂熟”（西部开发报，2007-01-10第七版，“贵州子课题”的结题论文：风光不与四时同在数学课堂教学过程中，老师适时给学生以“提携”，以下简称“适时提携”；获“全国首届高效率数学教学研讨会”优秀论文壹等奖）。对于学生动手能力的发挥与挖掘，的确存在着“一回生，二回熟”的规律。关键是我们老师能不能坚持下去。如果循循善诱并持之以恒，越往后，学生的动作就会越熟练，速度也会越快，其学习效率也就会越来越高。学生无论在任何方面的成长和发展，都只能是远远胜过“填鸭式教学”的（尤其考试分数更是如此）。4、现在是要求七年级就认识那些几何体，是不是又提前让学生学习立体几何？答：绝对不是。这样安排学习内容，只不过是想让学生进一步将他们已经在现实生活中见到过的这些形状的物体，进行比较规范地认识和粗略的分类，让学生树立起最初步的空间观念，这样的事情，学生是完全可以自己做得到的，而且在日常生活中，他们也许还使用到这些形状的器物。“新课本”中这样的要求，是完全应该的。5、听有的老师说，按“课改”新理念去上课，学生考试就考不好；要学生考试考得好，还是按老方法“填鸭式教学”。答：此种说法毫无合情合理的事实根据。恰恰是能够得出与此种说法相反的合情合理的事实还很多。也就是说，真正能够将“课改”新理念落实进课堂教学过程之中（说得直接一点，就是落实课程标准中的“教学建议”），那么，在相同的教学条件之下，肯定只能是按照“课改”新理念去上课的比按照“填鸭式教学”去上课的考得好（西部开发报，2007-01-10第七版第5列第632行），而且笔者所在地区的老师（含笔者教过的高师毕业生）中，也已经呈现出许多这样可喜的事实（在相同教学条件下，有教普通班的老师按“课改”新理念去上课，其学生的考试分数，就是超过了同年级的仍按“填鸭式教学”的尖子班学生的考试分数）。在一所乡镇中学的一个年级共有4个平行班，教其中一个班的数学老师按“课改”新理念上课，其他3个班的数学老师仍按“填鸭式教学”，在一次数学竞赛活动中，名列前两名的学生全在“课改”新理念上课的这个班。此类例子不胜枚举。在此不得不多说几句。难道“课改”也就是让学生考得好为目的吗？非也。其实学生考试考得好，仅仅只是在“课改”新理念下的课堂教学过程中收获的一粒“芝麻”；更为重要的是，学生在这样的课堂教学过程中“得到的经验的点滴积累、心理的渐次成熟、心灵的逐日感悟、能力的充分发挥、智力的不断开发，才有可能”形成“在课堂上对话的广泛交流、品性的潜移默化、人格的和谐发展、道德的观念增强，从而进一步促进学生明一点是非、辨一点善恶、懂一点真假、认一点优劣、识一点美丑、知一点利弊，还可以帮助学生鉴别一点哪些事该或不该做、学会一点怎样同别人交往与共处、习惯一点用不同的思路去分析同一件事物，以及用不同的方式去思考同一个问题，并且有可能意识到，做哪些事情对个体、对社区、对国家和民族乃至对全人类有利，做哪些事情对我们居住的生态环境有利，对我们的地球有利；反之，做哪些事情对这些是有害无益的，等等。这些才是学生应该抱到的大西瓜；当然不可能每一个学生均完整得到”（“贵州子课题”结题论文“适时提携”）。事实是，哪一位老师首先在课堂教学过程中落实了“课改”新理念，他的教学成绩就率先突出；哪一所学校首先在课堂教学过程中落实了“课改”新理念，这所学校的教学质量就会鹤立鸡群。6、特别是有时候的统一考试题目，我们用的是“新课本”，而考题中却有“老教材”的题型；有的即使是“新课本”中的题型，但又将题目的难度拔高到学生难以达到的程度，对于有的题目，甚至于我们老师都还要费很大的劲才做得出来。答：这就是命题人的不对了。不过，我们应该相信，这种对教学有害，而非促进教学的试题，是应该要随着“课改”新理念的逐步落实而得到改进的。凡是真正懂教育的人都应该知道，对学生进行“考非所学”，完全可以造成基础教育看不见的巨大内伤。7、与“老教材”比较，我们觉得“新课本”英语的要求反而太高，不仅每一节课要求学生掌握的单词等内容太多，而所举例子又几乎“城市化”了，不仅农村的学生很难理解与记住这些学习内容，就是城市中的学生也不见得能够很好地理解。答：这纯粹是教材编写人员的问题。具体是哪一个版本的教材，完全可以直接函至该编辑人员或出版社，提出具体的修改意见与措施。其实，学习英语就是学习英国文化。而要学习好从国外引进的文化知识，在学习之初，应该是从自身的文化入手。认识到了这一点，即使“新课本”还未进一步修改，我们也可以根据学生出世以来所处的文化背景，从学生最熟悉的文化现象入手教学生学英语，就会顺利得多；这是任何国家（或种族）的人学外语，都不应该跨越的。例如，在某一版本的七年级英语“新课本”上册的第一课，就是两个小孩去飞机场迎接客人的情境对话。我们试想一想，在中国大陆的生活环境中，就是北京、上海等繁华城市的小孩，又有几人能经常出入飞机场迎接客人呢？这样偏离学生的文化背境太远的英语教学内容，肯定只能使得英语教学“雪上加霜”。8、如果真正按照“课改”新理念去上课，语文“新课本”中安排给学生学习的课文也许有点过多。答：关于这个问题，就只好按下面的程序去进行安排与推导，方能得到教育界行家里手的认同，也才能够得到学生的欢迎、认同与接受。一、将国家确定的所有节假（休息）日除开后，一学年之内应该有的上课周数是多少；二、按照教育部规定的哪些年级应该每天上多少个课时，然后确定出某一个年级的每一个班的每一个周应该共上多少节课；据此，再按照教育部分配的各个学科的课时比例，以语文课应该占有的课时比例求出每一周语文课应该安排多少节；由此便可得出每一个学期语文课应该有多少节；三、正确得出每一个学期语文课应该有多少节之后，再按照“课堂教学过程，更应该符合学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验、知识基础，还要让学生思考、探讨、交流和表达自己的见解等”的原则，去酌情安排一个学期究竟只应该给学生学习多少篇课文才算适合。只有这样去衡量语文“新课本”中安排给学生学习的课文是多了、少了或者适合，才是科学合理的（其他学科亦如此）。如果不按这样的程序去进行安排与推导，纯粹只凭一些成人到那里品评与发泄一通，就去减少或增加“新课本”中的知识内容，不仅是不妥当的，而且对“课改”的认识也只是“盲人摸象”。9、如果数学课按“课改”新理念去上课，不又是回到以前曾提出过的“精讲多练”吗？答：不。我们有必要先来看看“精讲多练”。当然，这种提法是善意的。所谓“精讲”者，实在是任何人都无法说得清楚的一个词汇。因为在任何一节课的内容当中，究竟怎样讲才叫做精讲，这当然是无法定论的。而此后的一个“多练”，这就决定了“讲”的时间是比较短暂的，“练”的时间就比较长一些。这样一来，就算是有人说某一节课是在“精讲多练”，其实际，不如说是“少讲多练”还真实具体得多。所以“精讲多练”只不过是多年前喊得多、叫得响而已，但实际上是无法真正能够在教学实践中实现的。如果我们能够真正按“课改”新理念去上课，即按照“课堂教学过程，更应该符合学生的生理、心理、思维与各种能力等方面的特殊性，以及他们所处的文化背景和已有的生活经验、知识基础，还要让学生思考、探讨、交流和表达自己的见解等”的原则（其中显然有“练”，但并非一定是“多练”）去上课，老师就可以要么少讲、要么不讲。这正如笔者所云：“在我们既定时间内的课堂教学过程中，尽力减少老师的主讲时间，从而尽量多让学生自己动脑思考、动手操作（皮亚杰指出：动作是智慧的根源）、互相探讨和对话交流，师生在这过程中共同研讨、融为一体；只在适当（或必要）的时候老师才给学生进行引领、提示、点拨、诱导和答疑解惑，并辅之以不同的激励方式；但仍然以学生为主去克服在操作、思考、探讨、交流与解答问题的过程中遇到的艰难困窘，而不是老师越俎代庖将学生抱过去”（“贵州子课题”结题论文“适时提携”）。当然，这里关键之点，就是把握好“适当（或必要）的时候”，这也就相当于厨师炒菜必须把握的“火候”，“火候”到家，炒出的菜就色香味俱全；“火候”不到家，炒出的菜就要么还没有熟、要么被炒糊了。正因为世界上不可能有完全相同的两节课，所以这个“适当（或必要）的时候”是不可复制的，是稍纵即逝的，完全依赖老师临时随机地作出适时地、正确地“对症下药”给学生以“提携”。10、如何按照“课改”新理念去上好美术课呢？答：这个问题，是很少人提到的，同时也是一个很有趣的问题。为什么很少人提到？因为极不正确的课程理念象一只黑手在长期牵制着我们的教育认为这是一门“副课”，不但一些学校领导不重视“音、体、美”的教学质量，甚至有的学校是“课表上有，而课堂上没有”。为什么是一个很有趣的问题？因为美术课不能仅仅看成是培养画家的摇篮（其实画家也并非全都是在“美术课”上培养出来的），其最重要和主要的功能应该是充分发挥和拓展学生的形象思维、空间想象力和对美的认识与鉴赏能力。按照“课改”新理念去上美术课，就是要充分发挥每一个学生独特的形象思维和空间想象力，他喜欢画什么就画什么，他高兴怎样画就怎样画，只能鼓励，不能反对，更不能动辄训斥，只能将必要的诸如削笔、握笔和配制颜料等技术与方式介绍给他们即可。11、如何按照“课改”新理念去上好体育课呢？答：如果我们只谈体育课的课堂教学过程，那就是在全日制义务教育、普通高级中学8226;体 育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿）（P.3）“课程基本理念”中的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位；特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”的理念指导下，特别关注学得慢的学生的学习情况。比如某一节课我们是准备教会学生做一套广播体操动作，就不应该是老师一个人在那里反复多多地做给学生看，而应该是老师一边领做，学生一边跟着做。待到学生中最先有少数人做得比较规范的时候，就叫其中一人或两人出来领做，老师就可以在队列中从做得最不规范的学生开始，帮助这些动作姿势做得不规范的学生进行纠正。无论是要求学生学会任何一门体育技能动作，均应仿此，务必从动作姿势做得最不规范的学生开始，不放弃任何一人学习好每一套最基本的动作。使每一个学生对体育产生兴趣，为自己的健康而终身受益。12、按照“课改”新理念去上数、理、化这三门课，可能还比较容易上一点；我们这文科课牵扯到的知识太多、太复杂了，比如语文、历史等等，按照“课改”新理念去上，可能就难度大一些。答：其实，这种说法太宽泛、模糊和不具体。即便是文科，具体的某一节课是应该让学生学习什么内容，总该是可以落实的。我们就让学生在这一节课之内紧紧围绕此内容进行思考、探讨、交流和表达自己的见解；需要记录的，就提醒学生记录下来。至于最后的结论，老师就可以根据该节课的内容，应该是唯一的就是唯一的，如果有学生得出的结论不与这个唯一的结论相符，我们也只能加以引导与说明，而不应该训斥与轻蔑，应该多鼓励与挖掘出其积极的一面。不应该是唯一的，就更不能轻易地说某位学生的结论是错误的。我们应该牢固树立让学生多多地开动脑筋相办法的习惯，重在经历“开动脑筋相办法”的过程，至于结论的正确或不正确，在一般情况下，只要老师善于适时“提携”，学生也会“心有灵犀一点通”的。13、“课改”，我们是赞成与愿意努力去做的，但是，现在出考试题（连出平时测验试题）的机会都不愿拿给我们任课老师，也就是对我们的教学工作就没有人相信我们了，我们还有什么趣味和信心去搞“课改”呢？答：这的确是一个提得非常实际与切中要害的问题。考试，对于 学生的学习而言，是一把多刃剑。根据笔者搜集到的信息与研究结果，应该是，除升学考试（或自愿参加的一些竞赛或实验对比）而不得不进行“教考分离”外，剩下的考试，不仅不能频繁，更不应该“教考分离”；而只应该是任课老师密切联系自己所教班级的学生的学习实际状况进行命题，或同一所学校、同一个年级、教同一门学科的任课老师共同商量命题（后者又必须是出于大家自愿才行），才有可能让考试发挥出促进学生学习的热情与积极性的一面，也才有可能让学生在后来最关键的“教考分离”的考试中容易取得良好成绩。这是其一。其二就是，任课老师自己结合自己所教班级的实际，认认真真地出好了一套试题，对促进其教学能力的提高，对自己使用的教材的熟练把握，会远远胜过至少10次教研活动（何况不少教研活动只是“例行公事”、隔靴搔痒）或10次外出参观与培训（何况有时参观到的只是表象，何况有的培训主讲人还是在那里“滥竽充数”）。笔者的这一点浅见，在迷信“从外面买进试题”、频繁地进行所谓“月考”的今天，有没有人理睬，无所谓，但事实是这样的。迷信“从外面买进试题”、频繁地进行所谓“月考”的现象如果延续下去，不仅很难提高学生的考试分数，只能增加师生的教学负担，而且只会使得任课老师不容易知道所教学生的学习实际状况，还进一步削弱了老师的教学能力与对教材的熟练把握。很显然，老师们就不会有趣味和信心去搞课改了。真的是这样继续下去，任课的老师就会蜕化得不会出考试题了。14、统一考试（指从平时测验到中考、高考）的题目普遍拔高，考试的结果不是让学生感到学习有希望，而是使师生都垂头丧气，好像如果考试过后没有这种结局，就显示不出命题的人的命题水平。答：如在“12”的回答中所说，“除升学考试（或自愿参加的一些竞赛）而不得不进行教考分离外”，其它类型的考试，的确不应该搞“教考分离”。在应该搞的“教考分离”中，除了“自愿参加的一些竞赛”的试题可以由命题人自主而外，升学考试的命题就应该是绝对不能让命题人自主我想怎么命就怎么命；而应该是有严格的命题范围的限制紧扣考纲与规定学生所学习过的教材，从题型到解答试题所需要的方法与步骤等等，均不应该有超考纲与超教材的试题出现（除了试题的表达方式应该有所变化外）。如果有超考纲与超教材的试题出现，首先，就是人为地必然造成师生教学活动的严重超负荷；第二，就是体现出了教育工作对学生不讲诚信；为什么？学生就会说，你要求我们学习掌握的是一套，到头来检验与挑选我们的尺码又是另外一套，那你叫我们如何是好，于是就校长么喝着老师，老师也就只好逼迫着我们“以长期睡眠不足、才站20分钟就晕倒、高度近视、神经衰弱、不会自理生活、不懂尊重他人、不会与同伴合作、只懂死记硬背、只能人云亦云、毫无批判精神、只会盲目跟随、不会手脑并用、毫无创造力为代价”（“贵州子课题”结题论文“适时提携”）换来考试分数这只是教学效果中表面上看得见的一粒“芝麻”。其实，如果我们的高考试题不超考纲与教材，就会出现考生的考分普遍提高，皆大欢喜，考前的教学负担就会日趋正常，从而才有可能让学生在他们人生旅途中最关键和重要的12年里得到健康地成长、全面地发展，并且各种能力得到发挥与提高，随着心智的成熟与开发，智慧之神就会永驻他们的大脑。当然，有人会这样说，我们高考是选拔人才，应该有超考纲与超教材的试题，方能挑选出拔尖的人才。这正是我们选拔和识别人才的误区。无论从古今中外在哪一方面作出杰出贡献的人才都很难找到全是靠考试考出来的，而是靠自己悉心钻研与名师指点相结合的结果。大家耳熟能详的世界现代科学巨擘爱因斯坦，年少时不仅考试分数从未拿过高分，而且成年后还曾经拒绝过参加招聘职员的考试；聊斋志异的作者在科举考试中却屡次名落孙山；2005年，对“ 庞加莱猜想”的证明提出致胜的“临门一脚”的我国两位著名数学家朱熹平和曹怀东先生，也是在当今国际数学大师丘成桐先生的指引下，经过他们的创造性脑力劳动的结果，并非丘成桐先生用一套非常尖端与高深的数学试题去选拔而选中了他们，更不是在他们悉心研究这道“百年猜想”的过程中，去购买其他国际数学大师出的试题对他们进行“月考”。现在我们又来看另外一个方面，在最近30年里我国“奥数健儿”的成绩卓著有目共睹，其赛题之难度是国际所公认，此赛题之水准应该是够高的了，然而那些夺金摘银的健儿们至今却未见一人居于国内（际）数学的一流队列之中。另据有关专家考察得知，居然有夺金的“奥数健儿”在事后表示，今后一辈子再也不愿意接触数学了。诸如此类的事例不胜枚举。所以，无论中考或高考，只不过是起到排出考试结果的名次，便于“从高到低”录取新生而已，实在是看不出再有什么很好的功用了；如果说还有另外的功用，那就是在试题超考纲与教材之前提下，将偏、深、繁、难之题充斥其间，必然会驱赶着全国基础教育的师生们去“头悬梁锥剌股”。除此而外，岂有他哉？15、现在我们中小学师生普遍的劳累过度，大大地超负荷工作与学习，老师们平均每天工作十五六个小时是常事，学生普遍严重睡眠不足，就是国家法定的休息日与节假日都还要补课等等，这些教育工作中出现的极不正常的现象，已经持续了二十多年，并非一年或几年，为什么没有人采取切实有效的措施加以坚决制止和纠正？包括我国著名教育家、全国教育学会会长顾明远先生都多次撰文（或作学术报告）呼吁“救救孩子”，但为什么总是见不到希望与效果？这难道还不说明我们教育工作的失控吗？答：根据我国国情，要在全国解决这样的问题，可能要中央政府首脑出面。当然，如果在地方政要中有象“宁夏灵武市马彦平局长”、“山东杜郎口中学崔其升校长”这样立志改革的铁腕人物，也许在某些地区或某些学校可以解决好这个问题。也就是说，这绝对不是通过几篇论文的论证或专家学者的呼吁就可以解决的问题。不过我们也要看到，造成这种不良现象（即教育悲剧），应该是各负各的责任。比如对上面“13”的回答，就是敬请出高考试题的老师们“紧扣考纲与规定学生所学习过的教材，从题型到解答试题所需要的方法与步骤等等，均不应该有超考纲与教材的试题出现（除了试题的表达方式应该有所变化外）。”从而将酿成此问题“14”与“15”的因素中，没有“高考试题的因素”出现；让人们另去找出其它因素，再各个解决，这当然就好得多。学生说：我们睡得比狗还晚，起得比鸡还早。有老师说：再来一次“非典”就好（因为遭遇“非典”的学校，校长就不会安排老师没日没夜地补课了）。全国这样严重的妨碍师生身心健康的“补课热”有增无减，这当然是说明我们教育工作的严重失控。不少学校从早上6点至晚间11点共排上了10多节课（有的学生的在校学习时间每天超过12小时是常事），学生在午间都不得休息。“诲人不倦”变成了“毁人不倦”，这也就是在漠视我们民族的未来。16、虽然我们是赞成与愿意努力去搞好“课改”的，但是评价学生、老师与学校，现在仍然全都仅仅以学生的考试分数为准、以升学率为准，我们也就不敢在课堂教学过程中运用和落实“课改”新理念了。答：这样的评价方式，肯定是极端错误的做法，教育部周济部长早就表示明确反对的；但你的顶头上司硬要这样做，作为一位普通老师，肯定是“叫天天不应，叫地地不灵”。然而，即便是在这样严酷的形式下，“课改”还是依然可以试着去做的，只要认认真真地做下去，自然会功夫不负有心人（请见对“3”、“5”的回答）。不过，据笔者所知，此“15”所说的现象已经被宁夏灵武市教育局马彦平局长在本市范围内解决了，而且还大大降低了学生的辍学率（请上网搜索“宁夏灵武市马彦平”）。正是这样的改革，至少可以使得学生不厌学，而喜欢学习和喜欢学校了。另外，越是反对“课改”、害怕“课改”、不愿意带领老师搞“课改”、以及不支持老师自觉地搞“课改”的校长，只会使得全校的工作“作茧自缚”，不会出现新的起色。17、正因为评价学生与老师全都仅仅只以学生的考试分数为准，惧怕学生考不好，有的老师在使用“新课本”的同时，又去增加讲授“老教材”中的一部分内容，这显然加重了学生的学习负担。答：这种情形，有可能是在刚使用“新课本”的地方，出题的人没有认真看懂课程标准（实验稿）和“新课本”的缘故，只想到要将试题出难一点，就在统考试题中掺杂了“老教材”中的一些题目。这种现象是极不应该出现的，应该立即纠正。而作为任课老师，就应该看准“课改”的大方向，认真将学生学习的这一本“新课本”，让学生很好地弄懂就可以了，用不着再去补充“老教材”中的一部分内容。我们应该这样想，在我们所教的班中，其实也是很难保证全班学生都一起全部学懂同一册书中的内容（就算我们认为“新课本”中的内容比“老教材”浅，其实对于学生而言并不浅），如果再去补充“老教材”中的内容给学生，的确是既扎扎实实地增加了学生的学习负担，又是多此一举。既然大家都是使用“新课本”，考题中肯定是适合“新课本”的内容居于多数，如果老师能够在“课改”理念下带领全班学生学懂了这一本“新课本”，那么考试的成绩也绝对不会差到哪里去的。还有的老师将教学内容相同的几种不同版本的“新课本”中不同的例题与习题，也强迫学生全部做完（至于老师将几种不同版本的同一种“新课本”都找来自己参考，了解其概况，这又完全是可以的），这同样是在扎扎实实地增加了学生的学习负担，又是多此一举、自讨苦吃。如上所说，只要我们老师能够在“课改”新理念下，带领全班学生将他们手中的这一本“新课本”学习得滚瓜烂熟，还怕他们考不好吗？有人还说“新课改”反而增加了学生负担，就是个别老师自己这样去增加学生负担的，哪里是“课改”要求老师这样去“一厢情愿”的增加学生的学习负担呢？如果使用“新课本”的老师能够真正按照“课改”新理念去上好每一节课，就完全可以减轻学生的学习负担。18、我们有时也让学生在课堂上相互讨论交流，但课堂里显得比较乱，老师有点关照不过来。有的差生就坐着没事干。答：只要“有时也让学生在课堂上相互讨论交流”，还发现“差生就坐着没事干”，这样的老师就是正处在实施“课改”新理念的起步阶段，也正是他的课堂教学在日后能大有起色的好兆头。为什么？他既然感觉到了开始时“有点关照不过来”，那么循序渐进地就会积累有经验，胆量也会逐渐增大。至于“差生就坐着没事干”，这说明“差生”（在实际的教学工作中，我们不应该有“差生”这个概念，笔者在此用了“差生”这个词，只不过是暂时将就着说，而方便回答罢了。客观地说，将“差生”说成“学得慢的学生”会恰当一些）已经在缓慢地转变过程之中；再这样继续下去，他就有可能去翻一下书本，或者凑过去看一下同学的学习过程；如果再加上老师有着敏锐的观察力，及早发现，并在他身边弯下腰去亲切的询问一下，日益与之亲近，那往后的事情就有可能出现“浪子回头金不换”的奇迹。因为在一般情况下，也许“差生部落”中的相当一部分，在课堂上是被我们老师看成“破坏课堂纪律”最严重的一族；现在他不“破坏课堂纪律”了，这就是他们的一大进步，可喜可贺！如果我们老师在这时候仍然抱着对“差生”的成见，心里想着：遇到这样不肯学的学生真倒霉；表情露着：对之不屑一顾甚至鄙视；嘴里骂着：象你这样，干脆不来读书还好一点，免得在这里占着国家配制的一套桌凳。这就是我们老师的不对了。所以，在我们实施“课改”新理念的起步阶段，全靠我们老师把握好时机，随着时间的推移，也就自然会渐入佳境，从而得心应手、左右逢源。如果使用“新课本”的老师，能够在课改路上认真地结合自己所教班级的实际情况落实“课改”新理念，这就是最好的、最切合实际的和最有效的自我进修（培训），这胜过上百次的被动进修（培训）的效果。19、现在是“普九”，初中学生中，尤其是数学学习的差距太大。有小学毕业时数学考零分的，有加减法都还不会算的；有时候想干脆不理他们了，但又于心不忍，也不知道如何是好。答：“课改”新理念在课堂教学过程中的实施(请注意：这里重在“实施”二字)，就是能够帮助我们解决好这个问题。我们仔细地想一想大家都熟知的“填鸭式教学”，老师只知道在课堂上讲好或抄写好自己早已写在备课本中的东西（姑且不谈这种东西是或不是适合学生的年龄特征），自然也就无暇顾及到每一位学生的学习的真实情况；谁原来的学习基础怎样？谁究竟是什么地方还不懂？又究竟是为什么不懂？而所谓“懂了”的，又懂到了什么程度？在这样的课堂上，就算是有学生愿意互相帮助，老师就立即将其训斥为“随便交头接耳”、“不遵守课堂纪律”。假如在七年级的一个班上确实有一位学生，硬是只学会到计算两位数的加法为止，再往前走一步，他就什么都不会了。那么这样的学生在“填鸭式教学”的课堂上，不仅学到九年级毕业的时候，其数学仍然只会计算两位数的加法；而且这3年也就是他受罪的3年，再加上有的老师在统一考试前令其不要参加考试（否则就会连累老师的“教学成绩”，再进一步就是牵连到生计的“奖金”），被这样对待的学生，他不辍学就得活受罪，忍受不了活受罪就辍学。反之，如果是在实施“课改”新理念的课堂教学过程中，老师就可以每一节课总有一点时间去辅导他一点学习（在此我们还完全排除了老师在课外对其辅导），再加上同学的帮助，哪怕他从3位数的加法学起，在九年级毕业的时候能学懂到七年级或六年级的数学知识呢？在这样看似缓慢的学习进程中，至少使他可以感受到学习不是活受罪，至少保住了他没有辍学；同时还使他感受到了什么是关爱、友情与互助。要想提高一个班上的整体教学质量，如果说有绝窍，那就是从学得最慢的那一位学生抓起。其实一个班上的学习状况，完全取决于学习氛围的问题。“课改”新理念在课堂教学过程中的实施，就是可以增浓这种氛围，其中心就是这一节课应该学习和探讨的内容；而这种氛围又好似一种“磁场”，这里的氛围中心就是“磁场”里的一块“磁铁”，全班学生即位于“磁场”里的一颗颗小铁钉，会自然而然地被吸附到“磁铁”上去。20、有的家长担心“课改”会使小孩用在学习上的时间少了，害怕小孩变得贪玩，不好管教。答：正是家长的这种极不合情理的偏颇心理，从孩子的发展来看，既是眼前增加其学习负担的一个主要因素，又是不利于孩子健全发展的一个主要因素。就算是孩子所学的知识量只与发达国家（地区）同龄人的一样多，家庭作业几乎没有（偶尔有一点也是很少），更不会去逼着学生“坐监”从正常的下午放学就开始补课，补到22：30或23点才允许学生睡觉，次日凌晨5：30或6点又要急匆匆起床。这肯定就不会有孩子玩的时间了（难怪有记者采访中小学生，一天中的黄金时间是什么时候，回答是课间休息10分钟；你最想做的事情是什么，想好好地睡一觉）。可是，据一些社会学家、心理学家及行为学家等研究的结果，恰恰说明孩子们三五成群地在一起玩，可以促进他们之间的友谊，可以建立比较良好的朋友关系，可以大大地发挥和增强他们的对话交流、互助合作、辨别是非、关爱他人、共同生存、分析与解决问题等方面的能力及良好习惯；这些与学习书本里的知识一道，就是作为一个社会人应该具备的，恰好这些又是在学校的课堂教学中不容易学到的东西。孩子们自动地“玩”，就是他们自己设计与完成的一项重要课程。正因为如此，世界著名大学美国哈佛大学在招生过程中，只将学生的高考分数当成招生条件的大约五分之一。凡是成人惧怕小孩有玩耍的时间（这肯定不能过度），正是不正确的育儿观与教育观的体现。21、我们也看了一些外面的“名师”上的课改“示范课”，但都是清一色的多媒体辅助教学，整堂课学生就是在看动画片，真是五彩缤纷，令人目不暇接。我们看了直摇头，不知道何年何月我们才用得上这些设备。那些学生还一个个身材也长得相差不大，腰身坐得笔直，举手时也同时整齐划一；只用两三分钟就将问题讨论得非常正确，站起来回答问题不仅答案正确，还口若悬河，其分析问题的思路井井有条，毫不含糊。就是我们多年来教这一门学科的老师，也难以达到这种临场即席解答问题完全正确的高水平。答：这样的“示范课”纯粹是“弄虚作假课”，炮制者不知花了多少个45分钟才推出了这样一个“品牌”。据说有一位“名师”到西部某地上了一节初中数学“示范课”，那一节给初中学生上的课，刚刚展示完他准备的佳作电脑幻灯片，就消耗了学生的45分钟，结果居然表演了100分钟左右才结束这一节课，那些看课的老师只好一个个溜之大吉。看这样的“示范课”，不如安下心来，认认真真地自省一番，改进自己的教学行为与方式，哪怕只有蜗牛式的进步，只要肯坚持一个学期下来，其收获也是巨大无比的。真正能够对人们有所启迪的课，学生讨论的结果应该是，表达各有千秋、叙述五花八门、答案各有说法，对错难解难分；这里没有王者、没有败者，老师只是学习伙伴中的一位“组织者、引导者与合作者”。22、运用“课改”新理念上课，就一定要多多地使用多媒体辅助教学吗？答：非也。所谓“多媒体辅助教学”，仅仅起到辅助的作用而已，而这种辅助作用也只能是在用得最恰当的时候才起到作用；反之，则画虎不成反类犬（“21”回答中的例子就是前车之鉴）。更不是非用不可。笔者又发现一位“名师”到西部某地给小学生上了一节数学“示范课”，还是事先约定好的，然而正常的下课时刻就已经到了，“名师”的电脑幻灯片都还未放完，此时，这位“名师”还在众目睽睽之下大发感慨，说什么“我不知道西部贫困地区的小孩素质这么差”（我们不妨请问，究竟是你的素质差，还是学生的素质差）？居然花了一个半小时才上完这一节小学数学课，那些看课的老师真是“无话可说”。我们又看，“宁夏灵武市马彦平局长”在全市“课改”的成功，肯定只有极少数学校有多媒体设备，但并不一定就是每一节课全都使用该设备；而“山东杜郎口中学”课堂教学过程改革的全胜，其教学条件就是：教室、黑板、课本、学生、一个学生一天吃7个馒头（还没有菜吃）、老师、粉笔和思想观念。一个人要学懂原来自己不懂的东西，最关键和主要的就是靠学习者自己去动手、动脑以及与别人多交流，再加上有真才实学的人在适当的时候给予“提携”。学生学习的成功之路，就是古人所说的“绝知此事要躬行”。23、除了课堂教学要讲求效果外，还提倡提高教学效率，即高效率课堂教学。那么怎样解释教学效率呢？怎样辨别教学效率的高低之分呢？答：关于“教学效率”和“高效率课堂教学”，均是不可能对其下一个准确的定义的。我们只需看效率的来源：“效率，有用功在总功中所占的百分比”（一般工具书中均可查阅到），即可知道，“教学效率”就是老师在教学过程当中，对于学生的学习效果所作的有用功是多还是少；所作的有用功越多，其教学效率就越高；所作的有用功越少，其教学效率就越低。显然，老师在某一节课的教学过程中，如果全都是对学生的学习效果作了有用功，我们就说老师在这一节课的教学过程中实现了“高效率课堂教学”；这是在没有通过与别的老师的课堂教学过程进行对比的情况下，才这么说。如果与别的老师的课堂教学过程进行对比，就更容易一些了；那也就是，哪一位老师所作的有用功多，哪一位老师的教学效率就高，相对而言，也就是实现了“高效率课堂教学”，而另一位老师就没有实现“高效率课堂教学”。也即是说，只有在能够进行横向对比的时候，才有可能辨别出教学效率的高低。而纵向对比是很难有说服力的。24、是不是只要使用多媒体辅助教学就一定能够做到提高课堂教学效率呢？答；当然不是。只有在使用得适当的时候，才能够对教学有辅助作用，也才能做到对提高课堂教学效率有利。反之，还有可能降低课堂教学效率（“21”与“22”的回答中的事例，正好说明了这一点）。25、我们教的班，不仅差生的比例很大，学生人数也多（在60100人之间的状况不少，还有超过100人的）；有的教室挤得连过道都没有了；有的本来原是两人共用一套桌凳，现在就不得不三人共用了。在这样的教学条件下，在课堂教学过程中落实“课改”新理念，我们简直是无法入手，学生人数比较少的班，当然就容易一些。答：这种现象不少，给在课堂教学过程中落实“课改”新理念，的确增加了不小的难度，这是事实。但是，我们说落实“课改”新理念，是可以在条件相当的一些平行班中进行对比的，如果某一个班的老师注意到了全力以赴地在那里落实“课改”新理念（不管他能够落实了多少），其教学效果肯定只会比仍然在完全实行“填鸭式教学”的那些平行班的教学效果好得多。也即是说，人数在60100人之间的，或者有超过100人的，教室挤得连过道都没有了，有的本来原是两人共用一套桌凳，现在就不得不三人共用了，这样的平行班之间是仍然可以进行对比的；学生人数比较少的这些平行班，又另外进行对比。当然不能将人数悬殊很大的两个班拿来进行实验对比。其实，在现实的教学现象中，也存在有反例：在同一所中学的同一个年级，学生人数多的班的数学教学效果还好于同年级的人数比较少的班的数学教学效果；更为令人惊奇的，还有学生人数多的这个班是个普通班，而同年级的人数比较少的那个班还是从700名左右的学生中挑选出来的一个尖子班（其人数还不到这个普通班人数的二分之一），但统一考试结果，却是前者的班人均分数高于后者的班人均分数（连续几个学期都是这样，并不是只有一次或两次统考结果如此）。那么这样的反例是如何造成的呢？“始作俑者”就是“课改”新理念，也就是教这个普通班的数学老师是努力在课堂教学过程中落实“课改”新理念（还未有全面落实好），而教同年级其他班的数学老师仍在“填鸭式教学”。这一类事例笔者发现不少，如果从全国来看，肯定是很多的。26、将“课改”新理念落实在课堂教学过程之中，究竟有没有一个值得效法的模式或者一套可以按部就班的程序？答：没有。任何人想制造也制造不出来。这是因为，一国之内各地方均存在有各个方面的差异，各个学校如此，每个人之间亦如此。如果我们的教育工作忽视了这些差异，将培养人才当成工人制造零件那样用同一个模式去铸造，那么就只能培养出一个个不通人性的冷冰冰的机器人。27、怎样的公开（观摩）课，才能让上课的老师和听课的老师全都受益呢？答：也就是在同一个地区或同一所学校，大家公认哪一位老师上课上得比较好一点，就经常去看他上课（课前不通知）；或者全校实行“开门上课”，任何一位老师（甚至任何一位公民）均可以经常自由地去看任何一位老师上课。如果当今哪一所学校或哪一位老师愿意这样做，其效果将可以胜过千百万次的“教研活动”；而“山东杜郎口中学”的课堂教学却在全国率先做到了这一点。这里还需强调的一点，就是任何一节公开课，只能是提供大家一起“观摩”，绝不能起到“示范”作用。一个老师自己上的一节课都不能给自己起到“示