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听张鹤安老师的课心得体会听张鹤安老师的课心得体会 听张鹤安老师的课心得体会的范文有哪些?以下是小编 收集的关于听张鹤安老师的课心得体会的范文，仅供 大家阅读参考! “我们要教给学生什么样的数学?学生学习数学又是为 了什么?为什么有的教师上的数学课是那么的苦涩、无味? ”听了张鹤老师有意义的教学是观念性的教学讲座之后， 收获很大。 张鹤认为，当前的数学课堂教学存在很多问题，产生 问题的最关键因素是老师。 “我们只是埋怨学生不好好学， 而没有反思自己是不是真正地把数学课上好了;我们只是怪 学生不爱学数学，但从来不想想为什么数学课没有吸引学 生的学习兴趣;我们常常教导学生要掌握科学的学习方法， 但从未反思过我们所教给学生的方法是否符合数学的思维。 ” 张鹤老师在一篇博文中结合听过的两节数学课对课堂 教学现状谈了自己的思考：“最近听了 2 节有着 10 年教龄 的中年教师的数学课，感觉都很一般。其中一位教师的教 学进程基本都是由教师自己的讲授来展开，不会设置一些 问题让学生去思考分析;另一位教师的课，最大的问题是听 不出数学课的味道，如在讲数学概念的时候，让学生找 关键词 ，把一段比较长的定义缩成一个短句，恍惚间我 仿佛置身于语文课堂。 ” 有着 10 多年教学经历的数学教师，怎么还能上出这样 晦涩无味的数学课呢?我觉得这是因为他们没有真正理解数 学教学的任务是什么;没有把握怎么把一个学生不理解、没 有掌握的数学知识，纳入学生自己的认知结构中。教师缺 乏数学思维。 “数学是思维的科学，让学生理解、掌握数学知识， 关键在于激发学生的数学思维活动，让学生理解数学概念， 可以用他们自己的语言描述，哪怕说得啰嗦一些都是难能 可贵的。 ”因此，只要教师的心中始终关注着学生的思维， 哪怕这节课都是他一个人在讲，也可以上出味道很足的数 学课;只要教师在课堂上能够始终坚持用数学的思维思考数 学问题、研究数学问题，他的学生的思维将会受益于此而 富有逻辑。 张鹤老师在讲座中提出，真正有意义的教学是教给学 生观念。这样的数学课能够让学生感受到学习数学的快乐。 “如果说数学是思维的体操 ，那么数学教师就是体操教 练。数学教师要能够帮助学生理解数学的本质，要让学生 学会用数学的思维思考问题，通过你的数学课堂，学生能 够被逻辑的力量所折服，所倾倒。数学考试得高分不是我 们唯一的教学目的，让学生真正从内心喜欢思考、喜欢数 学! 张鹤把当前的数学教学分为两类。一类是“图解知识” 的教学：上这种课的数学教师不能说不努 力备课、不研究教材，但其教学目标总是停留在怎样 把课本的概念讲得再清楚一些，满足于让学生记住结论、 会用公式，并通过大量的练习让学生熟练掌握。但是“这 样的课堂教学对数学本质的挖掘不够深刻，对数学思维的 阐述不到位。做这样的教师的学生，很少能够感受到学习 数学的快乐，因为不了解数学问题的本质是什么” 。在长期 的、反复的练习的基础上，学生也许会得到比较高的考试 分数，但他们的数学思维水平未必有多大的提高。 “图解知识”的教学方式关注解题的技巧，但缺乏对 解决问题的思维方式的概括;强调知识的应用，而忽视知识 的发生过程。这对学生的学习兴趣的培养是一种严重的损 害。 另一种是“观念性教学” ，即以数学问题为载体，教给 学生数学的思维方式。这样的数学课充满了 思维和逻辑的乐趣，能够让学生感受到数学的快乐。 比如，平面解析几何是中学数学中独具特色的一门学科， 其基本思想就是用代数方法解决几何问题。要做到这一点， 关键是把几何对象，如直线、圆、椭圆、抛物线、双曲线 等代数化，也就是在平面直角坐标系中建立它们的方程。 然后，在代数化的基础上，进行代数运算，得到代数运算 的结果，并从代数的结论中分析出几何的特征，得出几何 的结论。 如果说“数学是思维的体操” ，那么数学教师就是体操 教练!张鹤认为，数学教师的责任不仅仅是 让学生数学考试得高分，如果有人这样认为的话，那 是对数学教师职业的误解!数学考试得高分不是唯一的教学 目的，让学生真正从内心喜欢思考、喜欢数学，学生的思 维具有逻辑性才是数学教师的价值所在，这样的教学才是 有意义的。 “要教给学生观念性的数学，教师的任务是艰巨 的!只有教给学生观念性的数学，教师的工作才是有意义的!” 。 数学教学的根本任务是培养学生的数学思维方式，这 是张鹤的核心主张。然而，在他看来，今天的数学教学正 出现严重危机：逐渐沦落为单纯解题的训练。这虽然可以 应付考试，却无助于对数学的真正理解，无助于培养数学 思维方式。这就从根本上违背了数学教学的目的。 其实，当数学教学向分数妥协的时候，解题教学这种 形式就注定是失败的。 最能体现“数学教学沦落为解题训练”的就是所谓的 “题型教学”了。 “题型教学”的特征是教师 把数学问题按着某种外在形式或特征进行比较细致的 分类，每一种类别下对应着解决问题的方法或解题的思路。 对此，张鹤评价认为， “题型教学”满足于在形式上去做概 括而忽略了对数学思维特征的提炼，是