学生心理健康教育研究课题结题报告.doc

学生心理健康教育研究课题结题报告 学生心理健康是学生发展的前提和保障，学生的心理健康教育历来不太被重视，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”在素质教育提出若干年以来仍旧占据学校的主导地位。近些年来，儿童、青少年的心理问题有上升的趋势。据北大精神卫生研究所研究员王玉凤介绍，我国17岁以下未成年人约3.4亿，保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质的建构与培养研究”课题组的大型调查，我国存在心理问题的初中学生占17.1%，其中有异常心理问题倾向的占14.2%，有严重心理问题的占2.5%；这些都说明中学生确实存在着心理健康问题。我校处于城乡结合部，家长对学生心理健康教育普遍是盲点。许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。调查发现，我校有37.40%父母的管教方式为“溺爱”，31.71%为“要求过严”，而“放任不管”的占14.63%。因此对我校心理健康教育尤为必要。那么，学生心理健康教育的内涵是什么?学生各类心理状态是如何构成的?如何对学生心理状态进行有效的辅导和调节形成健康的心理，是本课题研究的重点。 一、学生心理健康教育的内涵的研究 学生心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。在我国心理健康教育实践的发展过程中，虽然各学校在其内容、目标、形式和方法等方面是大体一致的，但是提法却各异。比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育(简称为心育)，还有心理健康教育。这类提法含义基本一致，都离不开“心理”二字，最终还在于教育，即成为教育内容的一部分。还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断等，这类提法沿用了专业的术语，在学校系统内主要是作为广义的心理健康教育的组成部分来使用的。我们认为心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德育工作来代替，也不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育应符合学生的身心特点，帮助学生解决成长当中的困惑，引导学生正确的面对自己面对生活，积极乐观的生活学习。学生心理健康教育可以从不同的角度进行。从活动形式可以设计个体体验和小组体验，团体讲座和个体辅导。从教育内容上可设计为潜力提升，人际关系培养，情绪的调节，心理偏差纠正。学生心理健康的表现途径也多种多样，健康的孩子一般活泼上进，人际关系较好。心理不健康的学生往往表现较为叛逆-网瘾早恋厌学等令人头疼的现象就是心理健康教育缺失的特例。在研究中发现，学生的行为往往反映了学生的内心的需求。如早恋的学生一般家庭关系不是很好，内心需求温暖或依靠。厌学的学生往往是自信心备受打击的学生。学生心理健康教育的内涵是十分丰富的，但其核心是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 二、我校学生的心理状态研究我们对1260名中学生的心理状态的调查分析发现，学生心理状态处于被动状态、消极状态的人数占了大约一半，消极学生要么对学习没有兴趣，要么与老师和学生或家长的关系不好，要么迷恋上网，要么打架逃课。学生的这种状态已经被家长和老师意识到，他们也做了部分工作，但是收效甚微。其实，学生心理状态既是活动主体的内在心理体验，又是活动主体的外在表现，学生的行为背后一定有一个对应的心理情结。正如弗洛伊德所说:凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌。中学生的心理有如下特点：1、自我意识高度膨胀。少年期是人类第二个自我意识发展高峰，也是最重要的一个时期。孩子在这个时期希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。2、性意识的骤然增长。关注自己身体的变化，对异性神秘并好奇，表现出更多的关注，乐于接近异性，甚至对某一个异性若有所思、若有所失，这种关切若得不到控制将引发早恋，造成对学习没有兴趣（厌学）、上课走神，精神恍惚3、智力水平迅猛提高。思维活跃，对事物的反应能力提高，分析能力、记忆能力增强。对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。4、人际交往欲望强烈：此时学校和同伴的影响超过家庭和父母的影响。5、情绪波动起伏大。 因此这一时期的学生如果在心理教育上不能采取适宜的方式方法，问题学生必然出现。我们从研究对象中筛查出部分问题学生分类进行了研究发现：围绕着学习产生的问题占学生心理问题的主要部分。厌学是目前学生中一种非常普遍的现象。我们针对研究对象做了中学生学习动机量表的测定，发现学生学习缺乏兴趣，缺乏动力，缺乏目标。班内存在现状，不仅学习不太好的学生有厌学现象，学习好的学生对学习处于被动接受的也较多。为此我们对30名厌学的学生进行了调查了解。发现厌学原因主要有如下几点：反应较慢常被人讥笑而不愿上课的；因记忆，理解等能力欠缺使成绩难以提高而对自己失去信心；或因家长期望值较高产生逆反心理的；还有不喜欢老师而不愿学习的等。有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课逃学的程度。有位同学就曾在日记中写到：“读书真没意思，望着桌上摆满了的教科书、英语词典、作业簿我真想把它们一下子烧成灰烬。”表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。这是非常值得我们深思的问题。另外人际关系也是困扰学生的一大问题 主要表现为三大块：与教师关系，与同学关系，与父母关系。与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。或过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。认为老师“嫌贫爱富”的，认为老师“处事不公正”的，认为老师“轻视自己”的大有人在，在此期间，我们做了一位与老师关系特差学生的心理辅导，主要就在于教师不能尊重学生。与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位学生讲到，她的一位好朋友总是对她不信任，怀疑她对朋友的友谊，认为她为朋友的付出不够多，使她十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。 与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和导致学生造成的心灵伤害。例如，有位学生谈到“我经常和妈妈闹矛盾，听到她的骂声就心烦，有时真想一走了之再也不回来了，”还有位学生家庭不和，父母经常吵架。有一次半夜被哭声吵醒，发现父亲正在拿刀砍向自己母亲。自此以后她再也不愿呆在那个家里了，恨死了父亲，觉得人活着真没意思，产生了厌世的念头。同时我们筛查出心理较为健康的30名学生进行了抗挫折体验，发现这类学生遇到问题时能够采取积极地措施进行解决。而且善于求助，同理心较好，对待问题情绪上较为平静。同时我们分别对筛查出的30名厌学学生和30名心理较为健康的学生进行了家庭调查，发现凡是家庭和谐的孩子心理就好，问题学生大都出现在家庭不够和谐的家里。我们认为，学生心理健康的形成关乎多方面的因素，既有教育者的原因又有原生家庭的原因，还有个人心理品质特性的原因。心理健康教育任重而道远。 三、学生心理健康教育的实践操作 如同其他教育工作一样，心理健康教育也是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，在实际开展过程中，必须采取科学的方法和态度。为了使心理健康教育工作能顺利开展并取得预期成效，我们制定了以下基本原则：第一，根据教育对象的心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；第二，面向全体受教育者，通过普及心理健康知识，开展心理键康教育活动，提高他们对心理健康教育的认识，使心理素质逐步得到提高；第三，关注个别差异，根据不同对象的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；第四，尊重教育对象，充分启发和调动他们的积极性；第五，把心理健康教育研究与心理咨询辅导实践有机地结合起来。 为了使心理健康教育真实有效的促进教育教学和学生健康发展的任务的实现，我们采取了个体和团体相结合方法进行了研究实验。 （一）我们按学生发展认知规律分不同年级设置了心理健康教育心理课，有专职心理学知识的教师实施。如初一的团体中的自我认识。初二的激励自我活动课。初三的情绪管理调节体验课。针对学生群体中厌学设计了自信心提升训练，注意力提高训练，找到自我的目标意识训练。 （二）根据学生的特点和需要，在适当的时候开展某些专题讲座，如初三中考前夕的如何克服心理焦虑，与父母交流的方法。与老师可以这样相处等，这些讲座可以适时地为他们解开心结，使他们从迷茫和困惑中走出来，发挥心理健康教育对学生成长的理性导向功能。（三）依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，我们在实施课题研究时注重社会文化背景、社会角色、性别差异、价值观念、民族习俗、个性倾向性等多种因素对教育对象的影响，以及学校、家庭、社区等社会环境对教育效果的影响，建立了家长学校，定期举办家长培训班，使家长了解教育的方法。认识自己教育的误区，针对有心理偏差的学生的家长进行单独交流，以便更好地提高心理健康教育的效果。（四）开展心理咨询活动，心理咨询是心理健康教育的一种有效手段，能及时解决心理与行为问题，心理咨询的原意是指对人们，特别是心理失常的人，通过心理咨询的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。受咨询者包括遇到心理问题的正常人和有心理障碍者。在经济发达国家和地区，绝大多数学校、社区都配备有专职或兼职的心理咨询人员，定期开展心理咨询和心理治疗活动。目前，我们课题组有专职心理二级心理咨询师，因此，两年来做了32个个体心理辅导。积累了大量问题学生的成因资料。为我们心理健康教育推进提供了工作依据。实践中我们发现，班主任队伍不能代替心理咨询人员。学生心理脆弱，引导不好反而有极大的副效应。(五）学科教学，德育教育 班主任三者协同推进心理健康教育。研究发现，心理健康教育离不开学校的每一位教育者。如果学科教师，德育工作者懂得心理教育知识，就会无时无刻不在对学生进行心理健康辅导。因此，课题实施中我们依托班主任，学生发展研究中心及部分学科教师将学生的自信心培养，人际关系培养等工作形成系列，体现在学生学校生活的各个方面。取得了良好的效果。(六）适当普及心理调节方法：心理调节是调节学生心理状态的重要方法。心理调节的最终目的在于使学生能够实现心理状态的自我调节。如：想像训练、呼吸调节训练、放松训练、等方法，调节学生的焦虑状态、忧郁状态、情绪过激状态等都有很大的用处。心理辅导老师可以通过心理活动课的形式，对学生进行心理调节策略的传授。 四、学生心理健康教育的效果分析自课题确立以来，我们调研了近1200余名学生，搜集资料，确定研究试验范围，最后据课题需要，圈定了260名学生作为课题全程研究对象，60名学生及相应家长作为课题研究重点对象。通过系列健康心理教育的推进。对比分析得出，参与自信心训练，注意力的学生，学习成绩有明显提升。参与情绪调节训练的学生打架现象明显减少。讲授心理健康课的班级，班风得到很好地改善。学生整体风貌远远高于同类班级。接受心理培训的家长教育水平明显提升，孩子良性行为体现较为充分。课题末期我们又进行了一次学生学习动机量表测定发现全程参与课题被研究对象的学生，量表整体呈良性态势。学生心理状态是一个内涵丰富、结构复杂、影响极大的综合体，学生是否具有健康的心理状态，不仅直接影响着学生学习效率的提高，而且影响着学生身心发展。因此，我们必须关注学生健康心理的教