高中物理论文：谈物理教学中学生“问题意识”的培养策略.doc

谈物理教学中学生“问题意识”的培养策略 摘要： 新课程背景下的物理课堂教学要求培养学生的科学知识、科学方法、科学精神，以满足学生终生发展的需求，因而在物理课堂教学中通过体现学生的参与意识，培养学生的“问题意识”以培养学生的创新能力。以下从三个方面阐述在物理课堂教学中培养学生“问题意识”的策略，即：让学生体验物理规律的形成过程；让学生参与物理实验的设计过程；创设生活情景，提高学生解决问题的能力。关键词： 问题意识 培养策略正文： 新课程背景下的物理课堂教学，必须遵循一个原则以学生为主体，教师为主导；体现两个意识学生的参与意识和问题意识。而在现今的物理日常教学中，教师还习惯着以自己为主体的教学方式，在每一堂课中，都是教师提出问题，然后想办法解决问题，而学生只是被动的跟着教师走、被动的接受着教师的问题和解决问题的方式。长此以往，不利于学生创新能力的培养和发现问题、解决问题的能力，只学会了物理知识而不会灵活的应用物理知识去思考、解决问题。解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。物理教学的最终目标是培养学生的科学知识、科学方法、科学精神，满足学生终生发展的需求。因此必须改变学生被动接受知识的倾向，培养学生形成一种对知识的主动探索，并重视解决实际问题的积极的学习方式。 因此在物理教学中应着重培养学生的“问题”意识。经过一段时间的思考和实践，初步谈以下几点体会： 一、培养学生“问题”意识的重要意义 所谓问题意识，就是要在课堂教学中激发学生积极思维，促使学生养成发现问题、提出问题、思考问题的良好习惯。在高中物理新课程标准中，科学探究及物理实验能力要求占有非常重要的地位。而科学探究及物理实验能力要求的七大环节中，“提出问题”是至关重要的首要环节。“新课程标准解读”中强调：发现问题和提出问题是科学探究的前提，问题是各个探究环节的核心。发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实施这一目标起着重要的作用。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比回答一个问题来得更重要”。牛顿说过“若没有大胆的猜想，便没有伟大的发现”。物理学习重在思，贵在问。问题是思维的动力，问题意识是创新的萌芽。物理课堂教学中，教师必须把激发学生的问题意识放在重要位置上。要运用各种有效的物理教学手段，促使学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象，不断地把新现象和自己的认知相联系，增强质疑的意识和能力，从而产生有价值的问题。从发展学生创新能力这一科学探究的最终目标来看，学生从课堂教学中能产生有价值的问题，远比获取一定的物理知识和技能显得更重要。 二、培养学生“问题意识”的策略1) 让学生体验物理规律的形成过程爱因斯坦说过：“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。”因此在课堂教学中，教师在讲解一个物理规律前，可以给予充分的时间让学生进行猜想和假设，尝试着提出前人在得出这个物理规律的过程中可能所遇到的问题，以激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。如愣次定律的教学。在初中时学生已经学过，闭合电路中导体棒切割磁感线，产生感应电流，其感应电流方向用右手定律来判断，但这只是一个特例。在高中时，为了说明一般情况下的感应电流方向的判断，就引入了愣次定律。对这个物理定律的教学设计，可以先用演示实验，即电流表、螺线管用导线串联成一闭合回路，然后用条形磁铁移近螺线管、插入或拔出螺线管，让学生看到闭合电路中产生了感应电流。而在这个电路中感应电流方向的没法用右手定律来判断。这时就可以让学生去思考：一般情况下的感应电流的方向如何判别?并让学生去猜想： 感应电流的方向跟那些因素有关?学生经过思考会提出：磁铁的极性；螺线管线圈的绕向；原磁场b的方向；磁通量的变化情况；，在考虑有关因素时，不要让学生的注意力只集中在与探究假设相符的因素中，也可让学生观察和收集那些与预期结果相矛盾的因的信息。接下来进一步用实验去探究：感应电流的方向与这些因素之间有什么的联系，从而分析实验数据，归纳得出愣次定律。 2) 让学生参与物理实验的设计过程 物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它不仅是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理教材中的基本规律、公式，要么是通过实验归纳得到、要么是理论推导并用实验来验证。所以在物理教学中，有些时候可以先拿出规律、公式，然后让学生去思考：针对这个规律可以提出哪些问题?规律的得到要考虑到哪些问题?针对这些问题怎样设计相对应的实验去验证?在设计实验的过程中又会碰到哪些问题?这样学生就会充分的调动自己的知识储备去思考这些问题。虽然学生所设计的实验必定有很多的问题，如误差比较大，甚至于实验思路本身就有问题，但经过了自己的思考，再去学习前人所设计的实验时，就会领略到前人巧妙的科学方法和物理实验的奥妙，增强对物理学习的兴趣和解决物理问题的能力。这样的实验在高中教材中也很多。如验证平行四边形法则、弹力和弹簧伸长的关系、万有引力常量的测定中的卡文迪许实验、验证动量守恒定律、静电力常量测定的库仑扭秤实验、杨氏双缝干涉等等。 3) 创设生活情景，提高学生解决问题的能力 物理来源于生活，又为生活服务。在生活中，包含了大量的物理现象。因而可以把一些与学生的生活密切相关的事物引入物理课堂中，让学生应用物理知识针对生活中的物理现象提出问题并解决问题。在这过程中，学生会碰到许多问题。例如学生在教材中学习物理时，碰到的都是经过提炼的物理模型，如“小球、轻杆、轻质弹簧、光滑斜面、匀强电场和匀强磁场”等理想化模型。学生在提出、解决生活问题之前，首先要学会把生活的物理现象模型化。如电视机的显像管、无线电波的产生和传播其对应模型是电场和磁场；神洲六号的发射所相关的火箭的发射原理、卫星的发射、同步卫星的研究、天体运行等的模型来源