大学的理念与使命教育观念变革的未来趋势课件

大学的理念与使命 于 建 福 2006.9.22 J目 录 大学理念及其相关概念 大学理念与使命的传承 当代大学理念与使命的探讨 结语：国运兴衰 系于大学 一、“大学理念”及其相关概念 关于关于“理念理念” “理念”共同分享之价值观， 愿景及方向之指引原则。 组织之无理念犹如无舵之舟无弦 之弓；有理念方能分享共同价值 观、凝聚共识、塑造优质文化、 长治久安。 关于“大学理念” （idea of universities） l人们对心目中的大学的理性认识、理想 追求及所持的教育哲学观念。 理性认识：对大学的基本看法和理性审视（ 大学是什么、本质是什么） 理想追求：对大学发展的合理构想、追求 和展望（应该做什么、变成什么） 哲学观念：大学创新发展的基本原则和基 本观点（需要把握什么、坚持什么） 大学理念的核心与特性 理念的核心问题是对事物多方利弊权 衡后理性思维的升华与凝练。 对办学中各种基本矛盾与制约因素的 哲学思考与价值取向，是对应然与实 然、理想与功利、规模结构与质量效 益、共性与多元个性、历史传统又现 实变革、稳定内核与价值观推陈出新 等关系的把握与处理。 大学校长与大学理念 蔡元培与北大理念 l杜威：拿世界各国大学校长比较，牛剑 巴柏哈哥校长中，在某些学科上有卓越 贡献者不乏其人；但以一校之长身份而 能领导那所大学在一个民族、一个时代 起到转折作用的，除蔡元培恐无二人。 l梁漱溟：蔡先生的一生成就不在学问， 不在事功，而只在开出一种风气，酿成 一大潮流，影响到全国，收果于后世。 西方大学理念与名校长 柏林大学 洪堡、费希特 施莱尔 马赫 巴黎大学 格雷阿尔 哈佛大学 艾略特、洛威尔 康南特、鲍克 剑桥 阿什比 耶鲁大学 伍尔西、格里斯 沃尔德、施密德 特 约翰霍普 金斯 吉尔曼 哥伦比亚大学 巴纳德、巴特勒 普林斯顿 威尔逊、希本 威斯康辛大学 范海斯 康耐尔 怀特 斯坦福大学 乔丹、韦伯、史 德龄、特曼 多伦多 福尔康纳、史 密斯、比索尔 麻省理工学院 罗杰斯、康普顿 吉里安 京都大学 木下广次、鸟 养利三郎 芝加哥大学 哈珀、赫钦斯 希伯莱 马格耐斯 二、大学理念与使命的传承 （一）中国经典大学理念： 继承借鉴创新 北京大学是中国现代型大学之开端，而 北京大学之制度与精神，实是借镜西方大 学的，所有中国的现代大学是“横向的移 植”，而非“纵向的继承”。 由西方移植过来的大学，要在中国生根 茁壮，无可避免地要经过一个制度建构的 转换过程，它的完善化、精致化是需要几 代人的努力的。( (金耀基金耀基) ) 关于“大学之道” 涂有涂有光：光：“贯通中国高等教育历史全过 程的总规律。” 梅贻琦：梅贻琦：“今日之大学教育，骤视之， 若与明明德、新民之义不甚相干，然若 加深察，则可知今日大学教育之种种措 施，始终未能超越此二义之范围，所患 者，在体认尚有未尽而实践尚有不力耳 。” 大学理念具通约性，但“西方中心主义”应 遭质疑。避免自我丧失而边缘化。 孙中山：取欧美之民主为模范，同时仍取孙中山：取欧美之民主为模范，同时仍取 数千年前旧有文化而融贯之。能用古人而不数千年前旧有文化而融贯之。能用古人而不 为古人所惑，能役古人而不被古人所役。为古人所惑，能役古人而不被古人所役。 蔡元培：“输入”与“输出”。 涂有光：忽视中国文明特色是“在”中国的 大学（a university in china）非中国“底” 大 学（a university of china）。 “君子务本” 。继承中国文化传统特有的大 学精神，与西方大学理念的对话，构建中国 特质的大学理念。 忘本的教育1933.10 把一种错误或一种弱点 推溯到孔二先生身上；以2500年后的事 归罪到2500年以前的一个个人的身上 罪人斯得。 坏处：在教育上养成了“古旧与罪恶”变 做通用名词的一种风气。 l “土货化” l外人之法制能资吾人之借镜， l不能当吾人之模范。 l我们取法的，只是他们科学的方法 和民治的精神的使用，而不是由此 所产生的结果。欧美的方法尽管可 以学，欧美的制度则不必样样搬来 。要搬，也必须按照环境的情形而 加以选择。 三、大学校训办学理念的载体 校训是一所学校对师生追求完美境界 时所必须遵循准则之训诫。 校训是一所大学的文化传统和办学理 念的载体，集中体现其精神风貌和精 神追求。 古代书院院训举要 岳麓书院忠孝廉节 东林书院依德之行 庸言之谨； 风声雨声 永宁书院格致诚正修养知所先则近道 孝悌谨信亲爱 行有余则学文 大学校长办学理念校训 东吴大学（苏 大） 杨永清 Unto a Full Grown Man 养天地正气 法古今完人 1901 1929 圣约翰大学Light and Truth1905 东南大学 郭秉文嚼得菜根做得大事 止于至善 1906李瑞 清 北洋天大 盛 唐 赵 茅实事求是1914赵 清华大学 梅 罗 蒋厚德载物自强不息 1914-17 北京大学 蔡 蒋 马 周 循思想自由原则 取兼容并包主义 爱国进步科学民主 1917 1998 中华大学 陈宣恺 陈 时 成德达材独立进取1917.11 燕京大学 司徒雷登陆志伟 以真理得自由而服务 1921 厦门大学 萨本栋（王亚南 ） 自强不息止于至善1921陈 交通大学 （南洋公学） 盛宣怀 唐文治 饮水思源爱国荣校 崇德尚实 重文健 身勤俭敬信 完全 之人 知行（23 ） 广东中山大 学 邹鲁 许崇清学 问 思 辨 行1924孙 黄埔军校 亲爱精诚1924 复旦大学 马相伯 李登辉 （陈苏谢杨 ） 博学而笃志切问而 近思 国家之光 人类之 瑞 武汉大学 王星拱周生刘自强弘毅求是拓新 暨南大学 郑洪年 何炳松忠信笃敬 金陵女大南大 吴贻芳（匡曲）诚朴宏伟励学敦行 中央大学 罗家伦 吴有训诚朴雄伟1932罗 南开大学 张伯苓 杨 母允公允能日新月异1934 中国抗日军政大学 团结紧张严肃 活泼 1937 鲁迅艺术学院紧张严肃 刻苦虚心 1938 中国医科大学救死抚伤实行革命的人道主义 1940 华北大学忠诚团结 朴实虚心 1948 西南联合大学刚健笃实 刚毅坚卓 1938 西北联合大学公诚勤朴 1938 浙江大学 求是创新 1938 “中国大学”礼义廉耻 1939.5. 15 香港理工大学开物成务励学利民 1937 香港大学明德惟志格物惟勤 香港中文大学博文约礼 中国人民大学 实事求是 中国政法大学 厚德明法格物致公 中国传媒大学 立德敬业博学竞先 湖南大学 爱国务实 敢为人先 博学睿思勤勉致 知 云南大学 立一等品格求一等学识成一等事业 1998 河南大学明德新民 止于至善 国家会计学院 诚信为本操守为重坚持准则不 做假帐 2001.5 国防科技大学 厚德博学强军兴国 2003 同济大学 同同舟共济济自强不息中国海大海 海纳百川 取则行远 河海大学 河河孕育文明 海海凝聚智慧 四川大学海纳百川川有容乃大大 精韧不怠 日进有功 北京林大养青松青松正气法竹梅竹梅风 骨 北京舞蹈 学院 文舞舞相融德艺双馨 北京师大 学为人师行为世范华东师 大 求实创造为人师表 东北师 大 勤奋创新为人师表华中师大求实创新 立德树人 山东师 大 弘德明志博学笃行河北师大怀天下 求真知 广东外语 外贸大学 学贯中西 明德尚行 华侨大学会通中外并育 德才 对外经贸 大学 博学诚信求索笃行北京中医药 大学 勤求博采 厚德 济生 上海财大经世济国东北财经大 学 博学济世 江西财大信敏 廉毅广东商学院博学笃志 精业 求是 明辨慎独 哈工大规格严格工夫到家浙江工大取精用弘 哈工程大大工至善 大学至真哈理工大知行统一 博厚 悠远 西北工学公诚勇毅西安理工大祖国荣誉责任 中国科大红专并进理实交 融 华中科大 明德厚学求是创新 东北大学自强不息知行合一 成都大学 敢为人先 大连大学文明自强求是创新 大连交大 明德求索契而不舍 燕山大学厚德树人博学济 世 集美大学 诚以待人毅以处 事 青岛大学博学笃志 明德求 真 守正出奇 北京邮 电大学 厚德博学敬业乐 群 湘潭大学博学笃行盛德日新 黑龙江大 学 博学慎思 参天尽 物 上海交大饮水思源爱国荣 校 重庆大学 耐劳苦 尚俭朴 勤 学业 爱国家 l 日思日睿 笃志笃行 l l 编钟 编钟 形状。外形取于楚国古形状。外形取于楚国古乐乐器，左右器，左右组组成湖北大学成湖北大学首首字母字母 “H”H”。左上部左上部钥钥匙匙“开启智慧之开启智慧之门门”。两。两侧侧“湖北大学湖北大学”的金文字的金文字 体，形成一种装体，形成一种装饰饰性的性的图图案，深厚文化底案，深厚文化底蕴蕴并具立体感。并具立体感。凤凤凰凰为为楚楚 国国图腾图腾 ，出自于出土楚文物的，出自于出土楚文物的丝绣丝绣 。凤凤凰造型凰造型为为“U”U”，点出了点出了“大大 学学”这这一主一主题题。编钟编钟 和和凤凤凰是楚文化凰是楚文化艺术艺术 代表，以此代表，以此为为湖北大学的湖北大学的 象征。象征。编钟材质青铜具阳刚之编钟材质青铜具阳刚之美，凤凰取材丝绸具阴柔之美，刚美，凤凰取材丝绸具阴柔之美，刚 柔相济，体现湖大学人精神品质。昂首挺胸正在腾飞的凤凰，柔相济，体现湖大学人精神品质。昂首挺胸正在腾飞的凤凰， 代表湖大师生朝气蓬勃奔向美好的明天。编钟和凤凰组合，代代表湖大师生朝气蓬勃奔向美好的明天。编钟和凤凰组合，代 表教学和科研，教学要求严谨如青铜铸钟，科研需要想象如凤表教学和科研，教学要求严谨如青铜铸钟，科研需要想象如凤 凰腾飞。整体形上窄下宽，为梯形，代表知识积累和升华。凰腾飞。整体形上窄下宽，为梯形，代表知识积累和升华。 l 培训部：群真能新 位职能所 l 科研处：崇真笃业 同道和乐 l l 学 院 l 知周万物 道济天下？ l 明策喻理 知周道济？ l 中和位育 知周道济？ 四、当代大学理念与使命的探讨 确立大学理念 弘扬大学精神 建立现代大学制度 完成大学使命的迫切需要 创建高水平大学 完成时代赋予大学新使命 院校管理人员的办学定位理念 知有所为有所不为 （一）积极借鉴世界一流大学办学理念 面对新世纪的挑战与大学使命的拓展， 各国都在关注“大学危机”（自治大师经费 质量）。深层是理念危机理念暗淡、 精神失落、观念落伍、形象扭曲、使命弱 化、目标庞杂。 大学的魅力在于其理念与精神。大学之 理念与精神，既深藏于大学之中，又游离 于大学之外。确立大学理念，弘扬其精神 ，是大学领导者管理者的首要使命。 l陆登庭 l“哈佛的成功主要是形成了 一种明确的办学理念，一 套系统的制度和机制，所 以即使现在没有校长，哈 佛大学也一样可以正常运 转。” 办学理念是大学发展的灵魂，是世界一 流大学建设的关键。 世界一流大学的办学理念的共性：合理 求真、使命导引、学术自由、大学自治 、积极应变。 （1） 合理求真 l德国哲学家耶士培 l大学是个毫无顾忌追求一切真理的地 方，所有的研究机会都要为真理服务 。 l在大学里追求真理的态度既是这么彻 底，一定会带来最紧张气氛，这是进 步的条件。真正的研究者即使激烈争 论之中仍是团结的。 哈佛大学校徽写有VERITAS,校训： “以柏拉图为友，以亚里斯多德为友 ，更需要以真理为友。” 与哈佛齐名的MIT的是非观的核心就 是合理。虽然在学科构成等方面有很 大差异，但在探求真理方面表现出完 全的一致性。 （2）使命导引（愿景） 哈佛学院的使命：致力于知识的创造和 学生心智的开发，并使学生能最好地利 用其教育机会。在其使命导引下，注重 培养学生:对思想及其自由表达的尊重； 发现与批判性思维的乐趣；在创造性合 作中追求卓越；对个人行为后果负责。 耶鲁大学的使命：教育学生大有作为。 通过最丰富的思想训练与社会体验发展 其智慧、道德、公民责任和创造能力， 用人类的丰富遗产陶冶学生，使之服务 并领先于人类活动的每一领域。 （3）学术自由 l朱九思：大学的根本特性：学术。学术 自由是大学生命的真谛，是保证大学学 者能够完成使命的条件，没有学术自由 ，只能培养庸才，培养不了具有高度创 造力的人才。 l布鲁贝克：大概没有任何打击比压制学 术自由更直接指向高等教育的要害了。 必须不惜一切代价防止这种威胁。学术 自由是学术界的要塞，永远不能放弃。 l哈佛大学一战间一校友提出：哈佛只要 解聘亲德心理学教授闵斯特伯格，愿捐 赠1000万美元。校长劳威尔明确表示： “尽管大学乐意接收捐赠，但不能为了 钱而损害学术自由，更不会为此而开除 教授或接受教授的辞呈。” l鲍克：“只有具有安全和自由保证的学 者才能去探求科学真理。” 阻碍学术自由三因素 （斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔） l1、政府方面不恰当的干预； l2、立法以及各种行政法规的条款脱离实际， 这些新条款往往对新情况反应迟钝； l3、学术机构本身学术权威的存在、学术范式 的力量以及大学自己成员的政治目的。 l政治权力、行政权力与学术权力？ l学术自由相对性与绝对性、普遍性与特殊性 ？ l没有限制的学术自由会成为灾难？ l思想自由、言论自由与行动？ （4）大学自治 l促进学术自由和学校自治，是大学的准 则。大学自治是学术自由的制度保障。 l洪堡： “国家要谨记，不能，也不应该 做大学该做的工作，无论何时对大学进 行的干预都将阻碍大学工作的开展。” l蔡元培因校长职权受到干涉愤然辞职，在 不肯再任北大校长的宣言中呐喊：“ 我绝对不能再作不自由的大学校长。” l竺可桢接受浙大校长职务前三条件：财政 需源源接济；用人校长有全权，不受党政 之干涉；而时间以半年为限。 l苏步青因无自主权而气愤：“用不着我当 校长这个校长，科员也可以当。” l散漫、偏执、排斥改革与社会隔离？ l“大学已成为实现国家目标的工具”？ l在控制与自治之间找到平衡？ （5）积极应变 l适应社会发展和科技进步的要求，不断 调整发展战略。使在校学生尽可能广泛 接受教育，培养毕业后广泛适应能力。 l法国教育家吉尔.惠里：教育和教学的目 的都应明定为发展每一个人的应变能力 。这样，主要的就不再为获取知识，甚 至也不再是学会学习，而是学会应变 能在变化着的世界中不断站住和重新 站住。 （二）建立现代大学制度 大学完成其使命的迫切需要 大学制度与办学理念是大学建设的关键。 办学理念是灵魂，大学制度是保障。 大学制度的形成受制于多种因素，但就内 在动力而言，源于大学理念，折射着大学 理念的光芒。大学制度是大学理念的载体 和表现形式，大学理念是大学制度的根基 。 世界一流大学的运作机制主要表现为：有 序竞争、宏观调控、追求卓越、有所不为 。 中国建立现代大学制度最大障碍：政 府干预过多；大学自主性缺乏；学术 自由精神不彰。 现行大学制度，尚难胜任大学的新使 命。大学制度中的组织机构、决策机 制、激励机制、资源配置机制、工作 机制（包括科研、教学和社会服务的 运作模式）和制度创新机制，都应改 进与健全，以胜任大学的新使命。 （三）创建高水平大学 完成时代赋予大学新使命 l 为现代化需若干所世界一流大学 培养和造就高素质的创造性人才的摇篮； 认识未知世界、探求客观真理、为人类解 决面临的重大课题提供科学依据的前沿； 知识创新、推动科学技术成果向现实生产 力转化的重要力量； 民族优秀文化与世界先进文明成果交流借 鉴的桥梁。 在庆祝清华大学建校九十周年 大会上的讲话 “努力在全国建设若干所具有世界先进 水平的一流大学”；并明确提出了“一流 大学”的要求与使命。 2003-2007年教育振兴行动计划 建设创新型国家的重要目标 l建成若干世界一流的科研院所和大学及有 国际竞争力的企业究发机构，比较完善的 中国特色国家创新体系。 l到2020年：研发投入比重提高到2.5以上， l 科技进步贡献率达到60以上， l 对外技术依存度降低到30以下， l 国人发明专利年度授权量 l 国际科学论文被引用数均入前5位。 l中国科技竞争力目前在28名左右，处中等 偏下水平，与创新型国家还有差距。 九国19932003科技论文 平均每篇被引用次数 部分国家技术对外依存度 (2000) 2000年美国授权非本国人发明专利 构建创新人才成长的文化环境 倡导拼搏进取、自觉奉献、求真务实、勇于 创新的科学精神；团结协作、淡泊名利的团 队精神。 提倡理性怀疑和批判，尊重个性，宽容失败 ，倡导学术自由和民主，鼓励敢于探索、勇 于冒尖，大胆提出新的理论和学说。 激发创新思维，活跃学术气氛，努力形成宽 松和谐、健康向上的创新文化氛围。 遏制科技研究中浮躁风气和学术不良风气。 从中华文化教育中汲取创新智慧 重温故知新、推陈出新、革故鼎新继承再创新。 “多识前言往行以蓄德，绎旧业而知新益，思昔未至而今至，缘旧所见闻而 察来”。张载“濯去旧见，以来新意”。 挑战“权威”“书本”质疑精神、批判精神。“当 仁不让”；“不尽信书”。颜元 “立言但论是非，不论异同。是，则 一二人之见，不可易也；非，则虽千万人所同，不随声也。岂惟千万人，虽 百千年同迷之局，我辈亦当以先觉觉后觉，不可附和雷同也。”“非汤武而 薄周孔” 。 不拘一格立贤无方；不“执一”拘古礼适度权变 强调“自强不息”效法天道积极有为自主求新 主张“厚德载物、并行并育、和而不同”多元包容 。使朝廷之上“莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未 必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。” 疾虚妄”“重效验”崇真务实精神。“四毋”。 越名教而任自然展个性。反对“思不出位”、“以同自慰 ” 启发诱导、举一反三。 莱文校长谈一流大学标准 必须致力于知识的保存、传递和创新 ； 应该培养富有批判性和独立思想的公 民和领导者； 应该鼓励自由的表达和自由的探索； 应该通过研究充当国家经济发展和社 会繁荣的发动机； 应该努力推动世界各族人民和世界各 国之间的更深理解。 陆登庭总结 一流大学的六条办学经验 l 1、拥有很大的办学自主权 ； l 2、始终选择最优秀的教师 ； l3、积极筹措办学经费； l4、经常请外界专家对学校工作进行批评； l5、1869年办学至今，在130年中只有6任校长（ 艾、劳、康、普、鲍、陆）； l6、学生由于不具备足够的经验，所以不参与学 校管理。 一流大学应做到“六个一流” 1、一流的人才培养 l哈佛大学：6位总统，36位诺贝尔奖获得者， 33名普利策奖获得者，数十位跨国公司总裁。 l耶鲁大学：5名美国总统和20多位获诺贝尔奖 。 l牛津大学：英国40多位首相中29位是其毕业生 ，16位获诺贝尔奖，著名政治家、银行家、企 业家和学者层出不穷。 l我国两弹一星23名科学家主要集中在三四所名 校；为之杰出贡献的科学家一半出自清华。 巴黎高等师范学校 培养杰出人才的经验 学生入学质量高（不同文化背景） 每个学生都有自己导师，个别跟踪； 要求学生在不同学科找到各自兴趣点 。 为学生打好学科背景基础，充分挖掘 不同学科之间的空白，解决长期无人 解决的问题或是在新的领域有新的发 现，成为诺贝尔奖的竞争者。 2、一流的校长和师资 l培养和引进学术大师级拔尖人才。一个拔 尖人才可带起一支学术梯队，形成一门优 势学科，创造一个名牌专业。 l美国的普林斯顿大学引进了爱因斯坦，学校面貌为之 一新。加州理工学院引进了两名诺贝尔奖获得者，而 逐步成为世界名校（先后有24人获得诺贝尔奖）。哈 佛大学和麻省理工学院拥有的美国科学院院士和工程 院院士均逾百人。加利福尼亚大学1600名教授和主力 教授中，有124名美国科学院院士和工程院院士，11名 诺贝尔奖获得者。 3、一流的学科 l 朱清时：任何大学都不可 l 能在所有学科上达到一流水平 ； l 一流大学必有某些学科达到一 l 流水平。（北大优势学科：文 理，工科不如哈工大和北航；清华优势学科 ：工，理学不敌中科大，法学不能与人大抗 衡） l美国1999年大学评估，加州理工学院居榜首 ，超过哈佛和麻理，主要原因之一是其试验 物理和航空技术成为世界顶尖学科。 4、一流的科研成果 l站在科学前沿，取得世界级水平的标志性 成果。1946-1981年荣获诺贝尔奖的科学 与理论成果的70%在一流大学中产生。 l剑桥大学：取得牛顿环、麦克斯韦方程、 凯恩斯经济理论等重大理论突破。 l哈佛大学：电子对接研究。 l麻省理工学院：二战时期雷达和原子弹， 现瞄准信息技术和生物技术革命前沿。 5、一流的科研成果转化力 一流大学理应在创新型国家建设中重要影响 。 法国第十一大学培植人造种子产生巨大价值 。 斯坦福大学在校外创建了硅谷，硅谷的电子 与信息产业已经发展成为美国经济的龙头， 其市场资本高达4500亿美元。 6、一流的资金筹措 l美国的世界一流大学拥有雄厚的。哈佛大 学基金100亿美元。斯坦福大学每年从校 友处得到捐款3亿美元。 l 加州大学理事李信麟博士： l 加州大学一年的开支为160亿 l 美元。还有建筑投资60亿美元 。 著名大学三项共识 l1、有卓越的办学理念和办学实践 ，并能一以贯之，形成自己的特色 ，对社会产生积极的影响。 l2、有社会公认的大师级教师。 l3、毕业生整体素质高于一般大学 ，并有一批有突出贡献的著名校友 。 （四）院校管理人员办学定位理念 知有所为有所不为 l大学办学定位理念，是关于办学治校者希望将大 学办成什么样子的一种教育理念，关系到大学的 方向选择、角色定位和办学特色。 l金耀基：今日的大学愈来逾多而性格各异，每一 所大学要办得好，要有“卓越”的表现，则不能不 在定位上把握好，不能不在理念与角色上找到自 己的位置。 树立多样化特色化 定位理念 l l 未来大学发展将更加 l 多样化，发展空间和 l方式 将得到不断拓展，将以不同的层次 、类别、形式满足人们的不同需要，受 教育者的成分将更为复杂和多样化，高 等学校更加重视人的全面发展，形成鲜 明而丰富多彩的办学特色。 美国大学的魅力：多样性个性化 l美国大学的多样性来自各个学校不同的办学定 位和各自独特的办学理念。 l当哈佛、斯坦福、霍普金斯等大学力图保持和 发展自己某些学科的世界领先地位，注重科研 和教学；而像圣荷西大学、雪莱多大学则主要 将提高本科生教育质量、为本地区经济和社会 发展服务作为自己的使命；那些数量甚多的社 区学院却十分坦然地将如何充分满足当地社区 发展的需要作为自己生存和发展的使命。 l“最不好玩的”芝加哥大学 l从创校就强调纯理论研究，不为功利所动（至 今坚持不设工/农学院），尽管曾于20世纪90 年代中期被美国大学生评为200所大学中“最 不好玩的大学”，但成就卓著。 l坚持传统特色的普林斯顿大学 l1907年威尔逊校长（后28届总统）在哈佛说： l“普林斯顿不像哈佛，也不希望变成哈佛那样 ；反过来说，也不希望哈佛变成普林斯顿。我 们相信民主的活力在于多样化和各种思想的相 互补充，相互竞争。” （爱；杨；30诺） 定位失当 难求卓越 吴家玮 高等学校绝不要追求不合自身特点的类型， 结果造成学校水平下降甚至更糟，就那样没 有灵魂而苟延残喘。每所高等学校都应清楚 自己的使命，并为自己的身份而自豪，努力使自己 成为自己所属类型的佼佼者。 中国大学角色定位小案例 l竺可桢曾主张浙大办成多院系、多学科、多专 业并彼此相互结合、相互渗透的综合性大学。 l朱九思1970年就对“院系调整”得失作过理性 思考；1977年10月给小平