农村初中英语小组合作学习的实践与反思.doc

农村初中英语小组合作学习的实践与反思 【摘 要】在简要论述英语课程标准的基本理念以及农村初中的英语教学现状的基础上，明确提出：采用“小组合作学习”组织教学，为教学组织形式改革提供了一条新的途径，是实施新课程英语教学行之有效的方法。并且对合作学习的内涵、小组合作学习的作用、必要性与实践运用进行阐述，分析了“小组合作学习”实际操作中应该注意的几个问题。【关键词】农村初中英语；合作学习；小组合作学习；教学实践；教学反思一、引言新一轮课程改革指出要转变学生的学习方式，改变中学英语教学中 “重知识讲授、轻能力培养“的现象；英语课程标准也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念；“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。“新课标皆在强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。近些年来，随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，英语课堂教学组织普遍采用了小组合作学习形式。初中英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和综合语言运用能力；另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式。（夏咏春，2005）二、采用小组合作学习的必要性1. 改革教学组织形式的时代意义（1）农村初中的英语教学现状 英语教学观念陈旧，教学方法单一现象之一： 以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。现象之二：课堂教学互动性差。一些教师在教学实践中，所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教“为中心，而不是以学生的“学”为中心；对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够。新课程倡导师生共同参与，建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系；学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到学习目标；要在学习的过程中进行情感和策略的调整，使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 教学环境不理想，班级人数过大教学环境包括物理环境与心理环境，前者指教学媒体、教室的布置和温度等等；后者指班级气氛、同学之间的关系以及校风等。（金莉，2006）目前农村教学条件十分落后，录音机成为多数学校唯一的电教媒体，一些与教材配套的教学挂图、录音资料没有，语音室没有，多媒体教室没有。学生多为大班授课，教室拥挤，布置简陋，每班少则60多人多则近百人。这样的教学环境不利于师生交流和互动，很难培养学生的语言交际能力。 农村中学教师队伍的整体素质有待提高，农村中学生英语学习基础差，学习方法、策略亟待指导随着基础教育课程改革的深入开展，以校为本教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。然而，教师专业化的发展是循序渐进式的，螺旋式上升的过程。它具有较长的周期性。面对新的课程体系农村教师不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。另外，多数农村学生在小学没有或很少接触英语，多数家庭父母出外打工，“留守儿童“较多，他们自控能力差，学习习惯不够好，（由于缺少沟通）性格多很内向，自尊心强，极爱面子，害怕“开口”。（2）素质教育是我国当前教育的主体；英语课程标准确定了基础教育阶段英语课程应使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的总目标。新课程标准的基本理念是：面向全体学生、注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源。拓展学用渠道。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。（鲁越 ，2006）2. 合作学习的内涵及特点合作学习20世纪70年代兴起于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。二者的不同点在于：合作学习者具有高度的相互依赖（positive interdependence）关系，具有建设性的相互交流（promotive interaction）行为，具有学习者个人评估与小组整体评估相结合的评价特点，并注重小组成员合作技能（small group skills）的培养。上述合作学习的特点决定了其不仅优于传统意义上的小组学习，而且更适合以学生为中心、以学生参与为重点的教学方法。（邱佳岭，郭书彩，2005） 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。（蒋晓玲，2002）3. 小组合作学习的作用（1）充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和合作交往能力，最大限度发挥学生潜能。（2）小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。（3）合作学习培养了学生的合作意识和技能,使学生能更快地面对未来社会的挑战。（李家黎，谢芳，2005）（4）有利于发挥形成性评价的作用。形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。三、初中英语小组合作学习的教学实践1. 划分合作学习小组要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合理分组是前提。成功的小组划分，可以形成互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感, 启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质“的原则，应尽量保证小组的完整性和持续性。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况, 将全班分成若干个异质学习小组。“ 组间同质”可以平衡各小组的水平, 有利于小组之间的竞争；“组内异质“有利于组内合作,促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展, 最大程度地调动学生的参与热情。2. 提高效率，讲究相应的教学策略（1）树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识。在英语教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导。（2）加强小组合作学习的教学过程监控合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。(鲁越,2006)首先，发挥教师在小组活动学习中的作用。以学生为本的课堂是师生一起建构,共同成长的课堂。不能因为要突出学生的“主体地位“，而漠视甚至否定教师的“主导作用”。教师是首席学习者，在“激趣点拨评价“中，通过资源服务与路径引领发挥其不可或缺的“导演”和“裁判“作用。其次，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中,小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。心理学家还提出“在学习过程中有明确的学习目标会激发和加强学生的学习动机, 从而使学生积极地参与到学习中“。（张建华，2006）最后，激发小组“学困生“的学习兴趣提高他们对课堂教学的参与。课前，给“学困生”作必要的课前预习指导，解决他们学习中的一些困难，树立他们的自信心，激发他们学习的内动力。课堂，设置不同梯度的问题，在对学生学业进行当堂反馈和过程评价时，注意考虑学生原有的基础，千方百计给“学困生“创造“崭露头角”的机会，让他们参与活动、树立信心、表现自我。课后，通过布置有针对性的作业，对原有所学知识进行强化训练，在巩固巳学知识的基础上，让学生自己归纳总结所学知识。3. 小组合作学习在农村初中英语教学中的运用（1）学情分析：笔者所在学校是一所农村初级中学，有21个教学班，在职英语教师10名（本科学历合格率100），1500多名在校学生，2002年始小学36年级开设英语课程。因此，2006年以前当地绝大多数学生上初中时候没有英语基础。（2）如何在英语教学中组织实施小组合作学习【案 例】牛津版英语八上第四单元单元的案例。 教学设计思路课堂上教师要扮演好自己的角色，要给学生提供更多听、读、说的机会，创设真实情境体会比较级和最高级的用法，领悟其语言形式的表意功能。以一个教学目标为中心，合理设计教学任务，运用“小组合作“的组织形式，提高英语教学的有效性。shops/ restaurants/bookshopslianzhi(shop)biggest,friendliest,nearest,expensive,popular,worst,comfortablexiaoshi(shop)renli(restaurants)qiaotou(restaurants)fangfang (bookshop) 教学过程task 1 make a survey明确任务：（预习）课前采用异质分组的原则，每个小组58人为宜划分为若干个合作小组，完成task 1中的一些具体任务调查了解你周围（学校或家庭）的商店、餐馆、及书店的物品价格、质量和店主的服务等。可以自制表格并认真填写该表。可以提供给学生一些形容词：biggest,friendliest,nearest, expensive,popular,worst, 教师可附样表（见右图示）： 小组报告：组内同学尽量用英语交流，然后推选一名同学为小组“发言人“。全体同学待各小组报告发言结束后，学生和老师一起评选出“最佳调查小组”和“优秀小记者”。任务过渡：经过选出的“最佳调查小组“和“优秀小记者”，老师可以发问：could you tell me why he/she is super star in this survey? why?目的是要求组内同学多想想别人的优点，增强团队的凝聚力、合作精神；另外，可以过渡到下一个任务task 2。 task 2 super star in my class分组：将原先task 1的调查小组依照学生意愿2个小合作小组合并成一个大的“合作学习小组“，进行task 2的教学活动。活动主题“super star in my class“ （王丽芳，王书英，2004）：教师要求学生明确当前活动任务主题，讲述完成任务的建议和要求（形容词的比较级与最高级）。 大组内讨论评选“班级之最“，并写出项目和内容。鼓励学生全方位、多视野罗列项目内容，设计丰富多彩的表格并认真填写。任务结束后，该表可放入学生成长记录袋。活动评价：本环节可分为“任务内容（task 2）评价“和“完成任务评价”。任务内容（task 2）评价指：教师将各大组的“班级之最“评价结果进行汇总（汇总的形式可以随机选定）。依据汇总资料，师生可以共同评选出“特色项目”的“班级之最“。任务完成情况的评价也很重要，教师可以利用该环节点评一下学生的成功与“失败”。最后，教师一定要学生参与到这个环节中来，给学生提供交流的机会和充分表现及自我发展的空间，有利于学生向更高层次发展。 案例反思合作学习的目的、时机及过程进行认真设计，避免有形式而无实质。合作学习在实施中要与其它学习形式进行整合，以求得最佳效果。正确定位教师在小组合作学习中的角色。更多的学生主动地学习，提高了学生运用语言能力，促进学生的思维训练。增强学生之间、师生之间的感情与合作交流，发展了团队精神与合作能力。四、初中英语教学小组合作学习的教学反思“小组合作学习“为教学组织形式改革提供了一条新的途径。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。实践证明，将小组合作学习运用于农村初中英语教学展现诸多优点，小组合作学习不仅在形成良好学习氛围、提高学业成绩等方面有着积极的作用, 而且在促进学生良好的非认知品质的发展等方面都有着显著的实效。那么，怎样才能在教学实践中有效地开展小组合作学习呢？教师在实践中应该注意以下几个问题：1.小组合作学习要有目标性、趣味性、全体性、控制性和创造性。小组合作学习内容取决于具体的课堂教学目标和任务。开展小组合作学习的任务选择十分重要，必须选择具有一定的趣味性、开放性、探索性的问题更有利于开展合作学习。在任务型教学活动中,小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。在课前向学生提出明确的任务要求，使其有所准备，这样课堂上学生们在教师的引导下，通过交流合作比较自然的习得英语，即在这种情景中进行听、说、读、写练习，这样才能够让学生学得轻松、愉快，才能更有效地培养学生综合运用语言的能力。教学过程中一定要明确教师在合作学习中的角色定位，加强合作学习的组织和监控。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，规范其活动行为；发现问题需排除障碍、适时引导、积极参与、激励评价，不当旁观者，不做局外人。教师要采取多种方式来培养学困生的学习兴趣，引导全体小组成员参与整个合作的学习过程。应尽量避免少数人“学习不合作“，而多数人“合作不学习”的游离于学习过程之外的“小组合作学习“现象。2.采用多元的评价方式评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节,对小组合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥小组合作学习优势的评价机制,以此来推动和规范合作学习的实施。笔者认为，评价应该是多方面的：在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体