2014高考语文二轮专题课件意蕴意图创意与个性化_1

意蕴、意图、创意与个性化 观点明确，依据充分 一、探究题命题特点 1.设题重实际。以高中学生应有的文化积累、阅读表达能 力和思维能力为基础，适合高中生作答。 2.设题有规律。一般在文章的重点、疑难等关键处设题。 如文中的议论、抒情处。 3.设题讲根据。一般依据材料的内容（植根于文本）探讨 研究，而不是“随心所欲”，任意发挥。 4.思考有层次。要求考生从不同层面或角度思考，一般文 本中少有现成的答案。 5.答案有限制。不会像平时可以“见仁见智”。这是选拔 人才的高考，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，也就 是说答案肯定不会“百花齐放”。 6.题干表述有区别。有的题干直接说“请你探究一下 问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解 ”等等。 二、探究题解答应对策略 依据文体 确立方向 散文有主题题、结结构、组组材的探究，小说说有人物形象、 情节设计节设计 、描写角度、主题题的探究等 紧紧扣文本 尊重文本 尊重文本全部材料，尊重客观现实观现实 和普遍的认认知规规律 ，尊重作者意图图和艺术艺术 表现现的实实效 立足文本 代入自我 要结结合文本的观观点、依据等联联系生活实际实际 做适当的个 人解读读，形成自己的“个性化答案” 顺顺藤摸瓜 由内而外 对对借助用意象等手段表达思想感情的含蓄文本，要善于 根据重要意象揣摩作者的思想感情 深入慎出 展示学识识 深入理解作者思想，谨谨慎提出自己见见解，使见见解具有 时时代性，符合民族心理，具有人文精神 适当比较较 揭示本质质 涉及比较题较题 目，要先适当比较较，再判断评评析。总总之要 加强“题题本意识识”，怎样问样问 就怎样样答 规规范答题题 用语简语简 明 先审题审题 ，据问问作答。然后用总总分总总形式回答，可用“ 首先”“其次”“最后”或序号标标明脉络络 三、意蕴类探究 1.明确意蕴内涵 （1）作品内在的意义，包括作品中所蕴含的思想、情感等。 文本内在意蕴常具有多层次的丰富含义。 （2）中华民族的传统美德：忠，尽己报国的责任；孝， 生生不息的爱心；诚，求真务实的品质；信，立身兴业的基 点；礼，人际文明的规范；义，人间正道的向导；廉，清 白正气的根基；耻，人之为人的底线。 （3）民族心理，指一个民族的整体精神面貌，如美国人 的珍爱生命、生命至上的心理等。中华民族心理的主要内涵是 ：富于凝聚力。爱好自然，追求光明。主静，爱好和平 。知足常乐。儒家文化影响下的中庸、官本位。道家文 化影响下的消极遁世。恋家团聚心理。 （4）人文精神，包括人的价值、人性的内涵与道德的修 养、人格尊严与社会责任心、人的生死以及人的理想等，其核 心是人的价值观念。从与世界的关系看，人的价值指人格（自 我价值）、对社会的贡献（社会价值）和促进人与自然的协调 发展保持生态平衡（自然价值）。从目的追求看，人的价值包 括人性（对人的尊重，强调人的尊严和权利，即自由、平等等 人道主义精神）、理性（对真理的追求与思考，即广义的科学 精神）、超越性（对生命意义的追求）。 2.注意探究的两个切入点 从不同角度 常见角度有三个：作者角度（作者的思想观点、生平经历 、写作背景等）、作品角度（作品中的人物形象、情节发展、 环境氛围、细节描写、语言表达等）、读者角度（主要是读者 的个性化解读）。 从不同层面 一般有情感、哲学和审美三个层面。分析时也要注意层次 ，一般有由浅入深、由具体到抽象、由个体到一般、由此及彼 、由物及人等。 四、解答意图类探究题三个技巧 1.依本探源 就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句，过渡句 ，点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会 环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和 创作意图。 2.内引外联 就是利用命题人在题干中提供的作者介绍与相关背景资料 等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景 ，解读创作意图。 3.扩大储备 对考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人一般会在题 干中或通过注释等予以交代，考生不要放过命题人给出的每一 个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会 在题面上多费笔墨，考生必须具有足够的知识储备。 五、解答创意与个性化类探究题四项注意 1.总览全文，整体把握 要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明白作品所表达的 主题，对全文有一个整体认识和把握。 2.选准角度，以小见大 选角度注意三点：能透视作品的主要意义或能表现作品 的主要写法；自己写起来最有把握；角度宜小、巧、新。 3.紧扣文本，有的放矢 如小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节 安排，散文则要重点关注思想内容、意境、选材、组材、语言 、线索设置等。要注意叙（对文章内容的复述或引用）、析（ 对作品的思想内容、艺术特点等进行揭示）、评（通过分析得 出结论）三个方面的有机结合。 4.结构完整，力求简明 要单刀直入、开门见山地提出论点，也就是提出你对该文 的总体评价。然后就原作内容进行复述、介绍、引用，做到结 构清晰、小巧、完整，语言精练、简明、严谨。 【温馨提示】 上述几个方面也适用于实用类文本探究题。 【阅卷归来话备考】 解答文学类文本探究题常见的失误有： 不尊重文本。断章取义，忽视关键材料或细节。 浅入浅出。浮浅地了解一下文本，勉强写几句答案。 泛化解题。没有个性化解读和独特认知，人云亦云。 角度单一或多元无界。不能多视角解读解答问题；或者 一味多元，没有界限。 没有健康积极的价值观。 【题1】（2013湖北卷）阅读下面的文字，完成文后的问题 。 罗曼罗兰 徐志摩 罗曼罗兰，这个美丽的音乐的名字，究竟代表些什么 ？ 他是一个音乐的天才，在幼年音乐便是他的生命。他妈 妈教他琴，在谐音的波动中他的童心便发现了不可言喻的快乐。 莫扎特与贝多芬是他最早发现的英雄。所以在法国经受普鲁士 入侵而产生最强烈的爱国主义的时候，这位年轻的圣人正在 “敌人”的作品中尝味最高的艺术。他的自传里写着：“我们 家里有好多旧的德国音乐书。德国？我懂得那个词的意义？在 我们这一带我相信从没有人见过德国人。我翻着那一堆旧书， 爬在琴上拼出一个个的音符，这些流动的乐音灌溉着我的童心。 莫扎特与贝多芬的快乐与苦痛，想望的幻梦，渐渐的变成了我 的肉的肉，我的骨的骨。我是它们，它们是我。要没有它们我 怎过得了我的日子？我小时生病危殆的时候，莫扎特的一个调 子就像爱人似的贴近我的枕衾看着我。长大的时候，每回逢着 怀疑与懊丧，贝多芬的音乐又在我的心里拨旺了永久生命的火 星。每回我精神疲倦了，或是心上有不如意事，我就找我的琴 去，在音乐中洗净我的烦愁。” 要认识罗兰不仅应读他神光焕发的传记，还得读他的长 篇小说约翰克利斯朵夫，在这书里他描写他的音乐的经 验。 他在学堂里结识了莎士比亚，发现了诗与戏剧的神奇。 他早年的朋友是克洛岱尔等近代法国三大诗人。瓦格纳是压倒 一时的天才，也是罗兰与他少年朋友们的英雄。但在他个人， 更重要的一个影响是托尔斯泰。他早就读他的著作，十分的爱 慕他，后来念了他的艺术论，那只俄国的老象，走进了艺 术的花园里去，左一脚踩倒了一盆花，那是莎士比亚，右一脚 又踩倒了一盆花，那是贝多芬。这时候少年罗曼罗兰走到了 他的思想的歧路了。莎氏、贝氏、托氏，同是他的英雄，但托 氏愤愤地申斥莎氏、贝氏，说他们的艺术都是要不得的， 不是真的人道的艺术他早年的自己也是要不得的。对罗兰 这个热烈的寻求真理者而言，这就好似晴天里的一个霹雳；他 再也忍不住他的疑虑。他写了一封信给托尔斯泰，陈述他的冲 突的心理。他那年22岁。几个星期后的一天，罗兰接到一封写 满38页纸的长信。那六旬老人说：“我接到你的第一封信，我 深深的受感在心。我念你的信，泪水在我的眼里。”下面说他 艺术的见解：我们投入人生的动机不应是为艺术的爱，而应是 为人类的爱。只有经受这样灵感的人才可以希望在他的一生实 现一些值得一做的事业。这还是他的老话，但少年的罗兰受深 彻感动的地方是在这一时代的圣人竟然这样恳切地同情他，安 慰他，指示他，一个无名的异邦人。他那时的感奋我们可以约 略想象。因此罗兰这几十年来每逢少年人写信给他，他没有不 亲笔作复的，用一样慈爱诚挚的心对待他的后辈。这样一来受 他的灵感的少年人更不知多少了。这是一件含奖励性的事实。 我们从中可以知道凡是一件不勉强的善事就如春天的熏风，它 一路散布着生命的种子，唤醒活泼的世界。 但罗兰那时离着成名的日子还远，虽则他从幼年起就不 懈地努力。他还得经尝种种精神的苦痛，才能实受他的劳力的 报酬对他天才的认识与接受。他写了12部长篇剧本，3部 最著名的传记，10卷本的约翰克利斯朵夫这时代里 最重要的作品之一，但他的名字还是在灰堆里掩着直到他 将近50岁那年，这世界方才开始惊讶他的异彩。贝多芬有几句 话，我想可以一样适用到一生劳悴不怠的罗兰身上：“我没有 朋友，我必得单独过活；但是我知道在我心灵的底里上帝是近 着我，比别人更近。我走近他我心里不害怕，我一向认识他的 。我从不着急我自己的音乐，那不是坏运所能颠扑的，谁要能 懂得它，它就有力量使他解除磨折旁人的苦恼。” 角度一：意蕴 文本的意蕴一般指隐含在文本表层意义之中的含意，即通 常说的言外之意、弦外之音。本处所言的意蕴包括文本所蕴含 的民族心理和人文精神，它们可能不是文本的深层含意，但因 为具有文化的、现实的意义，往往是探究题考查的重点。 问题：罗曼罗兰的经历说明，一个人的成功离不开“英雄” 的影响。我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加 以探究。（8分） 【破题】抓住关键，迅速突破 1.审读题干，明晰题目要求。题干已经明确提示，罗曼 罗兰的经历说明人的成功离不开“英雄”的影响。要求结合文 本，联系现实探究说明从中获得的启示。可见，解答本题，要 从文本中明晰罗曼罗兰成功过程中受到哪些“英雄”的何种 影响，从而联系现实探究对自己的启示。 2.梳理文本，明晰“英雄”对罗曼罗兰的影响。梳理文 本内容可知，莫扎特与贝多芬是给予罗曼罗兰最早影响的“ 英雄”，这两位“英雄”用梦想、用音乐引导着、安抚着少年 罗曼罗兰。求学时期莎士比亚让罗曼罗兰发现了诗与戏剧 的神奇；尤其是巨人托尔斯泰，在艺术理念上指导罗曼罗兰 ，而且亲自写回信恳切地“同情他，安慰他，指示他，一个无 名的异邦人”。 3.扣文本、联现实，分析探究文本给予的启示。莫扎特、 贝多芬、莎士比亚、托尔斯泰，这些给予罗曼罗兰以影响的 ，都是一些世界级的伟大人物；他们的作品，无论是音乐作品 还是文学作品，都是举世闻名的艺术佳作，所以这样的人物给 予的教益无疑是巨大的。联系现实，我们可以发现，任何人的 成长都要受到他人的影响，我们应该自觉地向他人学习，向那 些真正的“英雄”学习。在一些真正“英雄”的影响下，自己 发奋努力，就会更容易取得成功。 4.明确答题思路，组织语言作答。题干要求说明自己的启 示，首先就要从文本中挖掘那些富有启示性的材料，然后研读 分析获得启示，最后联系现实说明这种启示的现实性及其意义 。因此答案的组成一般应该有三部分：自己的观点，文本的理 解，现实性及意义。然后组织语言作答即可。 【答题】规范作答，注意采点 【解析】本题要求探究文本的意蕴。解答本题，首先要明确文本 的意蕴是什么，然后联系现实思考其意义。明确文本的意蕴，需 要梳理把握文本与问题有关的内容。研读文本可知，文章中列举 的这些影响罗曼罗兰的伟大人物，无论是音乐家还是文学家， 他们都是世界的瑰宝；他们的作品，无论是音乐作品还是文学作 品，都是举世闻名的艺术佳作，所以他受到的教益是巨大的。尤 其是托尔斯泰老先生，那一封写满38页纸的长信，不仅让他受到 了鼓舞，感受到了流淌在人与人之间那真实可触的温情，更是为 他树立了人生的榜样。在现实生活中，每个人的成长都离不开别 人的帮助，不管这些帮助是大是小，那真挚的情感总会永远流淌 在你我之间，成为联系你我看不见的纽带 模板提示：观点+理由+分析 规范答案：一个人应该转益多师。罗兰在人生不同阶段有不 同的“英雄”。莫扎特与贝多芬奠定了罗兰的艺术基础；莎士 比亚拓展了罗兰的艺术世界；托尔斯泰为他树立了人生的榜样 。要选择真正的“英雄”。罗兰的“英雄”莫扎特、贝多芬 、莎士比亚、托尔斯泰等都是世界性的先圣与时贤，是人类艺 术史上的丰碑。在“英雄”的影响下，自身还应不懈地努力 。罗兰在坚持不懈并经尝种种精神的苦痛后，才逐步被世界认 识与接受。（每点2分）联系现实略。（联系现实2分） 【点题】失分警示，归纳技巧 解答意蕴探究题常见失误 1.意蕴不明。如不能明确意蕴在于要善于接受“名师”的 影响等。 2.要点不全面。如单纯说明要注意接受“老师”的影响， 而忽略了“名师”以及自己的努力等。 3.回答笼统含糊。如只是一般地说明要接受外界包括他人 的影响等等。 【我来评卷】 现场答案：一个人应该自觉地去接受他人的影响，特别是那些 “英雄”对自己的影响。罗兰正是因为在人生不同阶段受到不 同的“英雄”，特别是伟大“英雄”的影响，最终才获得了巨 大的成就。（联系现实略） 得分：4分 理由：忽视自我因素在成功中的作用和意义，扣2分。 【方法归纳】 探究文本意蕴题解题方法 1.要善于根据要点把握文本意蕴。要善于抓住文本标题和 关键词句理解文本的主要内容，要善于把握分析文本运用的材 料，明确材料背后的时代、社会、文化、传统、观念以及民族 心理、时代精神和人文性等深刻的东西。 2.要善于选择探究切入的角度。是从主题角度，还是从表 达技巧的角度；是从作者的角度，还是从文中“我”的角度等 。既要从题干中审出来，又要善于根据题干要求进行选择。 3.要善于进行层面切割探究。对文本字面上的解读是浅层 次的；联系自己的生活经历和体验进行解读，就深入了一个层 次。还要联系文本产生的时代，看它有怎样的历史意义；联系 现实生活，看它有怎样的现实意义等。 4.要善于有序呈现探究的结果。层面和角度是不同的维度 ，当它们不交叉时，可以分别呈现。而且不管是从哪个维度， 都要按照由浅到深的顺序排列，并且在每一条前都用一个纲领 性的句子提示，保证自己的陈述条理清楚、层次井然。 答题步骤 第一步：研读题干，明确要求。如要明确题目考查的是探 究文本意蕴，说明其现实意义。 第二步：梳理文本，把握意蕴。如通过梳理莫扎特、贝多 芬、莎士比亚、托尔斯泰等伟大人物对罗曼罗兰的影响，理 解各种因素对成功的意义。 第三步：联系现实，思考意义。如联系自己学习生活中受 到他人影响的事例和感受，谈相互影响的意义等。 第四步：条分缕析，组织作答。如要先明确亮出自己的看 法，然后分析文本内容，最后说明现实意义。 【变题】变式设问，触类旁通 1.这篇文章意蕴丰富，你认为它表现了怎样的主题？请结 合文本谈谈你的看法和理由。 2.本文段的内容有深刻内涵，请结合全文予以探究。 3.文章的段说“”，这里的“”有何深意？ 请结合原文加以探究。 4.文章的段说“”，请结合全文，谈谈这句话对你 的启发。 【特别提醒】 探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，不能就人说人、 就事论事。探讨民族心理常常是由此及彼，通过作品中的“这 一个”，见出“一类”或“一批”，从而揭示出文本中具体形 象的典型意义。探讨人文精神，对相关内容进行升华，从而折 射出人物事理的本质特征。 【题2】（2013陕西师大附中模拟）阅读下面的文字，完成 文后的问题。 康 熙 字 典 梁晓声 集市，即便在小镇，也还是热闹的。 少年面前的地上铺一张白纸，特白，闪着好纸的光芒。那 是旧挂历的一页，是在集市上花一角钱买的他自然舍不得 花一角钱买，但馄饨铺的老板娘无论如何不肯白给他。 “都是去年的挂历了，你就扯一张给我，也不是什么损失 。” “不是什么损失？损失大了！你看那明星，结婚了，息影 了。息影，知道怎么回事吗？就是再也看不到她演的影视剧了 ！一册挂历上全是她一个人，有收藏价值的。扯一张给你，不 完整了，不完整了还有屁价值！”老板娘从挂历上扯下那一页 时，表现得十分不情愿，仿佛真吃了极大的亏。 午后三点多，集市的热闹像戏剧的高潮过去一般退去了。 少年仍蹲在那页白纸旁。白纸正中，摆着一部纸页破损、颜色 像陈年谷子似的字典。1949年以后，全中国再没有任何一家出 版社出版过那种字典。它已没了原先的封皮，后贴上去的封皮 上写着“康熙字典”。笔迹工整又拘束，是少年写上去的。 他的左边，是卖肉的摊位，从上午到此刻，买肉的人络绎 不绝，卖肉的汉子忙得不亦乐乎。右边，是卖油条的，生意也 不错，农村人一年四季自家是炸不了几次的。跟着大人们赶集 的小孩子，十之八九要央求大人给买了吃。城乡差别，至今仍 明明白白地体现在细微处。而且，越是体现在细微处，越使农 村的少男少女们做梦都想成为城里人。 这少年也有那样的梦。 真的梦是无逻辑的，人生的梦却须循着某种规律。 少年凭着刻苦学习的一股韧劲考上县重点高中，那是他实 现人生之梦的关键一步。拮据的家庭负担不起住校费用，为了 圆梦，他想买辆旧自行车骑车上学，尽管每天要走几十里的路 有些辛苦。可他靠卖废品才存下二十元，要拥有旧货店中那辆 状况还算好的自行车，得先卖掉这部康熙字典。父亲病故 了，母亲在南方打工。他清楚妈妈挣钱的辛苦，不忍向妈妈要 ；并且他也清楚，妈妈正省吃俭用地攒钱，以备他将来考上大 学的花费。 集市渐渐冷清，卖肉的和炸油条的，在他的巴望之下先后 离去。他和那页旧挂历纸的存在，总算是比较显眼了。炸油条 的摊位那儿，留下了几块烧过的炭，他捡起一块，在纸上写出 一个大大的“卖”字，那是他上学以来写得最大的字。 天已傍晚。 终于有四个人围住了少年。其中一人三十六七岁，隔街走 过来的，左腿一瘸一拐，看上去较有文化，他对字典的兴趣挺 大，拿在手中翻看良久，少年将希望寄托在他身上。 不料他说：“这字典其实没什么收藏价值，是1949年以前 商务印书馆出版的学生字典而已，至今民间仍多的是。而且， 显然做了手脚，把最后一页撕掉了，最后一页肯定印着出版年 份什么的” “没做手脚！” 少年愤怒了，他确实撕掉了最后一页，但不是为了骗人， 而是最后一页太破了 少年的辩解已无济于事，他用半页挂历纸包起字典离开小 镇时，天已黑下来。 “那孩子，过来，帮帮我！” 他听出是那个坏了他事的男人的声音。原来那人的左腿有 半截是假肢。他因为躲一辆卡车而摔倒，假肢的关节处摔坏了 ，站都站不起来，他的处境无疑很危险，路那么窄，不被压到 才怪呢！ 少年尽管恨他，但还是站住了。 他是县重点高中的一位数学老师。开学后，任班主任的他 手持名册点名时，意外地看到那卖康熙字典的少年应声站 在他面前，他愕然了 下课后，老师将他引到无人处，表示感谢，问：“字典卖 掉了吗？” 学生摇头。 “我收回我的话，因为老师说得不对，那字典其实很有收 藏价值” 学生将目光望向别处，不言语。 “卖给我吧，我出两百元。” “我不能和老师做交易！”学生说罢，转身跑了。 过了几天，老师旧话重提，学生还是说不能和老师做交易 。 “老师都和你说过几次了，你都不给老师一点面子吗？你 本来就是想卖的，不是吗？有收藏价值的东西应该由知道它价 值的人来收藏，对不对？” 最后一次，老师有点生气了。 于是，老师得到了康熙字典，学生得到了一辆自行车 ，新的。 三年弹指一挥间，少年考上了上海交大。临行，送给老师 一张字条，上面写着“老师，我明白你为什么非要买我那 本康熙字典，也明白了某些东西的真正价值是什么。”每 每看到它，老师心里就漾起一股暖意。 （有删改） 角度二：创意与个性化 本处所说的创意，既指文本本身存在的某些方面的创造性 ，也指对文本进行解读的创造性。前者是解读时必须思考、分 析、评价的客观性内容，后者则是调动积淀、融入情感而体现 自我的主观性内容。答题时要力求二者的结合。 个性化则指对文本的解读要有个性特点，要有自己的体验 、感悟和认识，而不是人云亦云。 问题：文中的老师先说“这字典其实没什么收藏价值”，后来 又高价收藏了康熙字典。作者这样写，有人认为很巧妙， 有人认为不太好。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和 理由。（8分） 【破题】抓住关键，迅速突破 1.明晰题目所问，确定解题思考方向。老师先说字典没收 藏价值，后来又高价收藏了字典，这实际是关于情节的设计安 排问题。这样写好还是不好，是探究评价情节设计的效果问题 。一般而言，情节安排的效果往往涉及情节结构、人物形象塑 造和主题表现三个方面，这是解答这类问题的思考方向。 2.梳理本文的情节，探讨所考查的情节对于情节结构的影 响。本文讲的是一个家庭贫困追求梦想的少年为了圆梦而卖 康熙字典的故事。老师在集市上和少年素不相识时，说字典 没有价值而搅了少年的买卖，可他摔倒时得到了少年的帮助。 当他们成为师生时，老师又说字典有价值执意购买，帮助少年 实现了改变人生的梦想。老师这种前后矛盾的行为的转变自然 吗？合情合理吗？对于情节结构分别有何影响？不同的解读会 产生不同的答案。 3.根据人物形象塑造的逻辑，探讨所考查情节对于塑造人 物形象的影响。老师在集市上与少年素不相识时，说字典无价 值，后来发现少年成了自己的学生时，又说字典有价值并高价 收藏。字典到底有无价值？老师是否了解了少年的家庭状况和 梦想？这些问题小说并没有明确交代，这固然留下了想象的空 间，同时也留下了对人物形象进行多种解读的可能性。 4.把握文章主题，探讨所考查情节对于表现主题的影响。 文章的主题是赞颂克服困难执着追求梦想的行为。而本文少年 之所以梦想圆满是因为老师的帮助。但是，对于老师为什么帮 助这个少年，文章并没有明确的交代。老师是因为了解了少年 情况热心帮助他，还是因为避免师生相处尴尬而帮助他呢？显 然不同的解读，对于主题的表现会产生不同的影响。 【答题】规范作答，注意采点 【解析】本题考查对文本问题进行有个性、有创意的解读的探 究能力。“个性化阅读和有创意的解读”，特别强调考生要“ 有自己的理解”“自己的观点”。而“有自己的理解”“自己 的观点”并不是“为所欲为”“信口开河”，是依据文本的合 理推断。要有牢固的“文本意识”，不管个性化阅读还是有创 意的解读，都不能超出文本这一基础。因此，紧扣文本，深入 慎出，是解答这类题的基本原则。解答本题，必须认识到文本 对于探究的规定性，如老师开始认为字典没有价值而没买， 后来说这本字典有价值并高价购买。同时也要认识到文本留下 的多种解读的空间，如这本字典到底有无收藏价值？老师是出 于什么原因购买这本字典的？只有做到这两点，才能够使探究 既尊重文本，又有个性和创意。 模板提示：观点+理由（分条陈述）。 规范答案：示例一：我认为很巧妙。理由：使人物形象更加 真实、丰满。老师在不了解少年处境的情况下，主观臆断，冤 枉了少年，后来明白了字典承载着少年的梦想，诚挚地向少年 道歉并高价收藏字典，这是一个意识到错误之后能想办法弥补 的人、一个能细心呵护少年自尊与梦想的好老师。（或：老师 说“这字典其实没什么收藏价值”，坏了少年的好事，但少年 仍然在他遭遇危险时出手相救，这样的情节设置更好地突出了 少年不计前嫌、热心助人的形象） 使情节更加曲折、完整 ，增强了小说的可读性。少年失望而归，开学巧遇老师， 老师诚挚道歉，想要收藏字典，少年拒绝，老师最终收藏字典 ，情节一波三折；小说从卖字典写起，最后字典卖出，这样写 也使情节更加完整。丰富了小说的主题。少年帮助老师脱离 险境，最终得到老师的帮助而圆梦，使小说在表现农村少年追 梦的执着的同时，又多了一层意蕴：无论身处何境，都要心怀 善念，帮助他人，这样才能获得他人的帮助。 示例二：我认为不太好。理由：不利于人物形象的塑造。在 少年街头卖字典和路上相助的时候，老师既没有询问他为何卖 字典，也无意买他的字典，从这些表现来看，他并不是一个善 解人意、热心助人的人，但他后来坚持要买康熙字典时却 对少年十分理解、小心呵护，似乎又是一个热情细心的人，人 物性格发展缺乏必然的逻辑，让人觉得虚假。这样的情节 设计不太合理。老师主观臆断，冤枉少年，坏了他的好事，但 在少年出手相助之后却没有询问卖字典的情况，一直等到发现 少年是自己的学生后才询问字典卖掉了没有并坚持购买，这有 点不合情理。削弱了小说的主题。老师原本可以在被少年帮 助时询问卖字典的情况，热心买下字典，但他直到少年入学之 后才买下康熙字典，有为了避免师生相处尴尬而买字典的 嫌疑，从某种意义上说使小说的主题变得暗淡、窄化。（8分 ；其中“观点”明确2分，“理由”答出一点给2分，意思对即 可） 【点题】失分警示，归纳技巧 1.要点不全。如不能按照情节对于人物、主题和情节本身 的影响思考问题，导致要点在某方面的遗漏。 2.不能自圆其说。如想说明老师是一个能细心呵护少年自 尊与梦想的好老师，却叙述了老师因为自己伤害了少年又得到 少年的帮助而感到歉疚从而高价购买字典的事例来证明。 3.缺少解读，乱贴标签。如没有对文本内容的合理推想， 只是说“违背人物性格发展的逻辑”“不能有效表现主题”等 。 【我来评卷】 现场答案：我认为很巧妙。理由：这样写能够使人物形象更加 崇高伟大，有效地表现了主题。文中的老师在不了解少年的情 况下冤枉、伤害了少年，但他了解了少年的梦想以后就向少年 道歉并高价购买了字典，这突出了老师有错即改的品质，歌颂 了老师细心呵护、爱生如子的崇高形象，从而表现主题思想。 得分：4分 理由：缺少了对情节结构影响的分析评价，扣2分。对主题的 说明限于贴标签，扣2分。 【方法归纳】 1.解题方法 如何有创意、个性化解读文本 （1）整体感知，深入理解作品。要对作品有准确的理解 ，用自己的语言去解释文本，在文本特定的指向性基础上进行 解读。 （2）用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我。 考生带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，借助自身的生 活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，珍视自己在阅读过 程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显 阅读的个性。 （3）多向思维，敢于质疑。多向思维能使思考问题的纵 横面更加广阔，但让阅读有一定的纵深度，就要敢于质疑。敢 于质疑，最能体现考生的阅读个性。 （4）依据答题要求进行解读。探究题答案的多元化并不 意味着考生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。解读既要 充分利用开放性，又要注意限制性。如答题方向、指定角度、 字数要求等。 2.答题步骤 第一步：审读题干，明确答题方向。如阅读题干，能够明 确题干给出的老师的前后表现，属于文本的情节内容，因此确 定答题的思考方向是这种情节安排对人物塑造、主题表现和情 节结构的影响。 第二步：研读文本内容，探讨这种情节安排的具体意义。 研究文本内容，包括梳理故事情节，把握人物形象特征，明确 作品的主题等，在此基础上思考探讨这种情节安排对于上述三 个维度上的影响。 第三步：明晰思路，组织语言作答。要根据“如何问就如 何答”原则先明确说明这样写是巧妙还是不太好，然后分条陈 述理由。 【变题】变式设问，触类旁通 1.本文以“”为题，有主题思想、人物塑造、情节 结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的 观点并简要分析。 2.本文在上的这种处理是否合理？请结合文本具体 内容，谈谈你的看法和理由。 3.对本文中的“”，有人持的观点，你同意 这种观点吗？谈谈你的具体理由。 【特别提醒】 有创意的解读在理论上高于有个性的解读，因为个性化的 解读不一定是有创意的解读，但后者的形成必然以前者为条件 。可是实际解题过程中，二者是很难截然区分的，因此解答这 类题关键是融入“自我”的准确性、合理性、现实性等方面。 【题3】（2013新课标全国卷）阅读下面的文字，完成后 面的问题。 峡 谷 阿 城 山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些 弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。 森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树 ，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤 仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空 中移来移去。 峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十 块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏着两只四脚 蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。 因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着 升上去。那鹰却忽地不见去向。 顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着 ，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。靠近人家，便有稀 松的石板垫路。 中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板 有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两 声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。 走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字 色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。 忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见 来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密， 蹄子踏在土路上，闷闷响成一团，骑手侧着身，并不上下颠。 愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了 石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐 随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢 移来移去。 骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧 ，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在 袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了 ，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直 走上去，屁股锦缎一样闪着。 到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。 马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。 骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿 ，左右一晃，竟进去了。 屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出两张粗木桌子，三四把 长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里 ，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，捉出 几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷 拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去 舀来一碗酒，顺手把钱划在柜里。 骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进 嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘 了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划 ，就有嚓嚓的声音。手指扇一样地散着，一般长短，并不拢。 肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。 一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头 ，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满 屋都是喉咙响。 不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气 ，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外，肥汉梦一样呆着。 阳光又移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃 飘起来，马打了一串响鼻。 骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手 翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多 时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。 耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布 旗的响动。 角度三：意图 创作意图，指作家在对社会生活观察、体验、研究、分析 的基础上所形成的某种意念或动机。它在文本中是内隐的，往 往通过主题、人物、情节材料安排、题目设置等表现出来。因 此探究小说的创作意图，要注意抓住这些要素来分析。 问题：文中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。 作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。（8分） 【破题】抓住关键，迅速突破 1.看题干，明确题目要求。题目要求解释作者用几乎一半 的篇幅写峡谷的意图，分析时要结合全文，提出自己的观点。 2.抓住描写对象，分析作者创作意图。从审美的角度，峡 谷“山被直着劈开”“森森冷气漫出峡口”“峡顶一线蓝天， 深得令人不敢久看”“一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡 壁根，一动不动”，说明峡谷具有“险”“奇”“静”的特点 ，可明显感知这是作者有意塑造的。 从塑造人物的角度，峡谷为骑手活动提供了空间，写活了 峡谷的险与奇，才能从侧面表现骑手的高超骑艺和从容镇定。 从艺术表现的角度，环境描写与人物描写有机结合，能够 相互映衬。 从思想内涵的角度，作者着力描写的是大自然的原始美和 生命力，能够丰富小说内涵，使小说主题更加鲜明。 【答题】规范作答，注意采点 【解析】本题考查探讨作者创作意图的能力。“峡谷”本身就 是一个自然形象，同时它对骑手性格的塑造、作品思想内涵的 表达及艺术效果的呈现都有着十分重要的作用。这类题目具有 开放性，意思答对即可，答案不强求一致，只要观点鲜明，理 由充分，论述合理，就能得到相应的分数。 规范答案：从在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的 一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义，所以峡谷的 描写是小说不可缺少的内容；从形象塑造上看，峡谷是骑手 的主要活动空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手 性格起着关键作用；从艺术表现上看，峡谷的描写，使人与 物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互 为比照映衬，产生更好的艺术效果；从思想内涵上看，峡谷 的描写，蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这 不仅丰富了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。（答出一 点给2分，答出两点给5分，答出三点给8分） 【点题】失分警示，归纳技巧 1.要点不全。只从一两个角度（如对人物形象的塑造上） 进行分析，导致要点不全而丢分。 2.分析偏颇。分析时没有从作者意图的角度分析，只抓文 中的一些细枝末节，如只回答为了表达峡谷的“险”“奇”“ 静”。 3.笼统作答，不得要领。如只回答为了塑造鲜明的人物形 象。 【我来评卷】 现场答案：为了塑造鲜明的骑手形象和性格特点；峡谷的 原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，十分吸 引眼球。 得分：3分 理由：第点大意正确，但回答太笼统，扣1分；第点要点 不全，扣1分；未从思想内涵或审美角度进行分析，扣3分。 【方法归纳】 1.解题方法 小说创作意图类题目解题方法 （1）了解作者生活的时代背景和文化背景，把作品放在 这样的背景下分析，切忌按照读者所在的时代和文化背景分析 。 （2）全面了解文本的背景资料，了解作者创作思想和情 感倾向，揣摩作者的创作动机。 （3）从分析小说的情节、人物和环境等要素入手，发掘 小说所表现的主题思想和作者情感态度。 （4）从小说针对的社会现实入手，探讨小说故事的现实 意义和指导作用。 （5）要善于抓住标题的拟定、行文矛盾的设计、精巧独 特的构思以及含蓄或深奥的语句，了解文本内隐的创作意图。 2.答题步骤 第一步：从小说的情节和人物形象入手。人物和情节是小 说的主要构成部分，因此是小说主题的主要承载者，理解小说 主题，要先从二者入手。 第二步：联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人 物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折 射出的时代特征，从而揭示小说主题或创作意图。 第三步：从小说的精巧构思中把握作者的意图。包括结构 安排、标题设置、对比映衬、语言点睛等等，通过这些方面的 深入研究，可以准确透彻地领会作品的创作意图。 【变题】变式设问，触类旁通 1.请根据提供的信息探究作品的创作意图。 2.从全文看，作者写“”的意图是什么？请分析说明 。 3.作者不写，却花费大量的笔墨去写，这样 做的用意何在？ 4.从全文看，作者把描绘成“”的意图是什么 ？ 一、（2013黄梅一中临考适应训练）阅读下面的文字，完成 下面问题。 静 虚 村 记 贾平凹 如今，找热闹的地方容易，寻清静的地方难；找繁华的地 方容易，寻拙朴的地方难，尤其在大城市的附近，就更其为难 的了。 前年初，租赁了农家民房借以栖身。 村子南九里是城北门楼，西五里是火车西站，东七里是火 车东站，北去二十里地，又是一片工厂，素称城外之郭。奇怪 同台风中心反倒平静一样，现代建筑之间，偏就空出这块乡里 农舍来。 这里是一首古老的民歌，这里是一口出了鲜水的枯井，这 里是一件出土的文物，如宋代的青瓷。 村子并不大，屋舍仄仄斜斜，也不规矩，像一个公园，又 比公园来得自然，只是没花，被高高低低的绿树、庄稼包围。 在城里，高楼大厦看得多了，也便腻了，陡然到了这里，便活 泼泼地觉得新鲜。先是那树，差不多没了独立形象，枝叶交错 ，像一层浓重的绿云，被无数的树桩撑着。走近去，绿里才见 村子。 拢共两条巷道，其实连在一起，是个“U”形。屋舍相对 ，门对着门，窗对着窗；一家鸡叫，家家鸡都叫；巷头家养一 条狗，巷尾家养一条狗，贼便不能进来。几乎都是茅屋：冬天 暖，夏天凉，又不怕被地震震了去。 村人十分厚诚，几乎近于傻味，过路行人，问起事来，有 问必答，比比画画了一通，还要领到村口指点一番。接人待客 ，吃饭总要吃得剩下，喝酒总要喝得昏醉，才觉得惬意。 村里女儿们多，个个有桃花水色。巷道里，总见她们三五 成群，一溜儿排开，横着往前走，一句什么没盐没醋的话，也 会惹得她们笑上半天。 村里啥树都有，最多的，要数槐树。盆口粗的家家都有， 皮已发皱，有的如绳索匝缠，有的如渠沟排列，有的扭了几扭 ，根却委屈得隆出地面。槐花开放，一片嫩白，家家都做槐花 蒸饭。我要吃槐花，可以到每一棵树上去采。我的茅屋梁上燕 子窝有三个。春天一暖和燕子就来，初冬逼近才去，从不撒下 粪来，也不见在屋里落一根羽毛，从此倒少了蚊子。 最妙的是巷中一眼井，水是甜的，生喝比熟喝味长。水抽 上来，聚成一个池，一抖一抖地，随巷流向村外，凉气就沁了 全村。我家宁可天天去担这水，也不愿去拧那自来水。吃了半 年，妻子小女头发愈是发黑，肤色愈是白皙，我也自觉心脾清 爽，看书作文有了精神、灵性了。 当年眼羡城里楼房，如今想来，大可不必了。那么高的楼 ，人住进去，如鸟悬案，上不着天，下不踏地，可怜掬得一抔 黄土，插几株花草，自以为风光宜人了。殊不知农夫有农夫得 天独厚之处。闲时开垦耕耘，种些白菜青葱。菜收获了，鲜者 自吃，败者喂鸡，每日里收蛋三个五个。夜里看书，常常有蝴 蝶从窗缝钻入，大如小女手掌，五彩斑斓。一家人喜爱不已， 又都不愿伤生，捉出去放了。那蛐蛐就在台阶之下，彻夜鸣叫 ，脚一跺，噤声了，隔一会儿，声又起。心想若是有个儿子， 儿子玩蛐蛐就不用跑蛐蛐市场掏高价购买了。 门前的那棵槐树，树冠半圆，如裁剪过一般。整日看不见 鸟飞，却鸟鸣声不绝。每天这里人群不散，谈北京城里的政策 ，也谈家里婆娘的针线，谈笑风生，乐而忘归。直到夜里十二 点，家家喊人回去。回去者，倒头便睡的，是村人，回来捻灯 正坐，记下一段文字的，是我呢。 来求我的人越来越多了，先是代写书信，后来，更多的是 携儿来拜老师，一到高考前夕，人来得最多，提了点心，拿了 水酒。我收了学生，退了礼品，孩子多起来，就组成一个组， 在院子里辅导作文。村人见得喜欢，越发器重起我。每次辅导 ，门外必有家长坐听，若有孩子不安生了，进来张口就骂，举 手便打。果然两年之间，村里就考中了大学生五名，中专生十 名。 天旱了，村人焦虑，我也焦虑，抬头看一朵黑云飘来了， 又飘去了，就咒天骂地一通，什么粗话野话也骂了出来。下雨 了，村人在雨地里跑，我也在雨地里跑，疯了一般，有两次滑 倒在地，磕掉了一颗门牙。收了庄稼，满巷竖了玉米架，柴火 更是塞满了过道，我骑车回来，常是扭转不及，车子跌倒在柴 堆里，吓一大跳，却并不疼。 我，是世上最呆的人，喜欢静静地坐着，静静地思想，静 静地作文。村人知我脾性，有了新鲜事，跑来对我叙说，说毕 了，就退出让我写，写出了，嚷着要我念。我念得忘我，村人 听得忘归；看着村人忘归，我一时忘乎所以，邀听者到月下树 影，盘脚而坐，取清茶淡酒，饮而醉之。一醉半天不醒，村人 已沉睡入梦，风止月暝，露珠闪闪，一片蛐蛐鸣叫。 我称我们村是静虚村。 1982年 （选自贾平凹散文自选集，略有改动） 三十年过去了，作者曾经居住过也极其喜爱的“静虚村”，随 着现代文明的发展，想必也已经城镇化了。城镇化是经济社会 发展的必然趋势，如今，“静虚村”更难寻了！请结合本文， 谈谈你的认识和思考。（6分） 答： _ _ _ _ _ 答案：示例一：境唯心造，文中作者突出的特点是心境平和。 现代人在愈益紧张的现代化世界里，仍然应该保持住心灵的和 谐和恬静。 示例二：静虚村里人与人之间的关系是“融洽”的。人与人的 心理沟通是不可或缺的。 示例三：静虚村里人与自然的关系是“和谐”的。要建设人与 自然和谐的生态文明，保持可持续发展。 示例四：静虚村的生产方式是较落后的自然经济，生活方式是 较为原始传统的。要帮助农民树立现代文明观念，让农民过上 现代文明生活。（6分）（本题是开放性题，答案有多种。能 结合文本，观点明确，言之成理即可酌情评分） 二、（2013黄冈中学一模）阅读下面的文字，完成下面问题 。 请记住那样的歌声 赵 华 世事瞬变，确是让人猝不及防。如亲人突逝，重病入骨 ，恋人背叛等等。这样的悲或痛，会切骨穿心，但，它终究还 是会随时间的医治而使人渐渐挺过。我们还是会回到原本的生 活，继续着为柴米油盐奔波的日子。 而生活还有另一种悲痛，它深藏着，躲在时光的阴影里 ，把我们俨然笼罩。直到有一天，在斜阳的余晖里，月沐的群 岚后，我们蓦然发现，流年已悄然推着我们老去！青春，成了 日记本里发黄的记忆。这时，我们才真切感到有种“隐隐”一 直在切割我们，使人“渐渐”褪去生命的色彩。 这也是一种可怕的悲痛，因为它的悄然无声，而又无法 抗拒。 “渐渐”真是个可怕的词，它宛如空气般默默在改变我 们。我们陷在懊悔里，或处在悲苦中，患得患失，渐渐地疲了 ，渐渐地老去。你只能眼睁睁地看着时光的刀片，一片片残忍 地切割我们的生命，而自己却无能为力，犹如刀俎上的肉，涸 辙中的鲋。悲痛、悔恨、诅咒是无济于事的，可，你还能怎么 样？“蚕不悲春尽，蝉不伤秋至。”悲欢离合与生老病死，这 本来就是人类生命轮回的部分。那么，我们不妨和它来个和谈 ，坦然接受这些岁月中的种种悲伤与变故。让它成为一笔人生 财富，它会使人变得坚强，成熟，沉稳。因此，我们没有理由 不珍惜眼下的分秒，笑对人生。 记得有那么一个晚上，我们全班外出秋游时，被困在那 讨厌的绵绵细雨中。缩在帐篷里，什么也做不了。所有人都在 咒骂，有的怨