劳山区第二中学校园文化建设工作总结.doc

彰显人文教育特色 提升校园文化品位劳山区第二中学校园文化建设工作总结学校是传播精神文明的摇篮，而校园文化则代表着一定容量的先进文化人文观念、道德情操、时代气息。可以说在高质量、高品位的校园文化中成长起来的孩子，对他人会有关爱之心，对自然会有悲天悯人的情怀，对人类的未来有一种神圣的使命感和高度责任感。加强校园文化建设，创造良好的育人环境是实施素质教育、塑造学生健全人格的需要。近年来，我校立足于“为师生的自主发展提供最优质的服务”的治校理念，坚持“让教师和学校一起发展，让教师和学生共同成长；为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的办学思想，以培养“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的学生作为行动纲领，把教师发展性评价、学生创新性自主学习能力、自主管理能力培养和提高学生英语会话能力作为“三个课题、一个特色”进行重点探索研究，把学生良好的学习习惯、行为习惯和心理健康教育作为“两个习惯、一个教育”进行强化培养，大力挖掘发展潜力，努力提升学校形象，在全力打造学校的人文教育品牌、全面提升校园文化品位等方面进行了积极的实践与探索。学校连年被评为市、区教学先进单位、文明单位、绿色学校和校园文化建设先进单位先后荣获山东省规范化学校，山东省创新教育实验学校，山东省英语教育重点实验学校，山东省现代科技教育实验与研究示范学校，山东省教书育人先进单位，山东省首批教学示范学校，全国基础教育英语教学研究科研基地，全国教育网络系统示范单位、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等荣誉称号，多次为省、市、区教学、管理会议提供现场，先后有市内外100余所学校前来参观交流，一、创设学生成长的人文氛围1、倡导人文管理理念人文管理是一种“德治”与“法治”相结合的管理，是以人为本的管理。我们提倡全体学校教干树立起“管理即服务”的理念，以学术和人格魅力为基础来树立自己的威信；重视人在管理过程中的能动性和自身完善，提倡“四镜、五个一切”，即“部署工作时要用平面镜、落实工作时要用放大镜、看待教师要用三棱镜、看待自己要用显微镜”；“人格高于一切、学习重于一切、尊重先于一切、宽容解决一切、团结压倒一切”。建立并完善了教干工作的督察和责任追究制，每一次工作失误，都要由相关领导承担责任。要切实把教干管起来，把教干的工作过程管起来，把教干的教育培训管起来，努力做到让教干和教师一起成长，坚决避免教干教师“跟着感觉走、跟着惯性走”的倾向。倡导人文管理，学校要形成自己的制度文化，学校如有自己的一些好的制度往往能使学生受益终身。如天津南开中学从张伯苓任校长时开始，就在“校门立镜”，并在一块大木板上刻上行止规：“面必净、发必理、衣必整、钮必结；头容正、肩容平、胸容宽、背容直；勿傲、勿暴、勿怠；宜和、宜静、宜庄”该校共培养出共和国的2位总理，1位副总理，9位全国人大副委员长和全国政协副主席、40余位省部级领导干部；20世纪最伟大的几何学家、“微分几何之父”陈省身，“中国物理之父”吴大猷，“黄土之父”刘东生这些闪耀着智慧之光的学术大师均出自南开；著名作家、艺术家曹禺、老舍、金焰、黄宗江、端木蕻良、周汝昌、黄裳、韦君宜；著名音乐家张肖虎、沈湘；著名舞蹈家资华筠；著名书法家吴玉如、黄寿昌；著名画家刘奎龄；著名哲学家张申府、熊十力；著名教育家张彭春、王大中；著名体育家董守义、韩幕侠；著名外交家唐明照、张伟超、申健；著名医学家吴蔚然、方圻、翁心植、熊汝成、严仁英等人均为南开校友这从一个侧面证明了学校的制度文化与学生成才的内在关联。现在学校也都有各种各样的规章制度，但有制度本身不等于就能执行制度，有了制度还需要人们的自觉认同，每个人都在自觉执行制度，那才能说有了制度文化。文化的形成不是一朝一夕之功，需要有制度文化的长期建设，其中除了共同的办学理念还包含共同的价值观、共同的行事规则、共同的话语系统等等。为此，我们自2005年起进行了学校精细化管理的实践与探索，要求层层完善、系统健康，权力层层有，任务个个担，责任人人负。在日常管理中，要求教学与管理工作的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品；精心是态度，精细是过程，精品是成绩。我们认为，精细化管理的核心是细化和内化，细化体现态度和责任，内化体现专业化和价值取向；细化决定直接效果，内化决定教育内涵，在某种意义上讲细化是为内化服务的。精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。精细化管理的推进，使学校的面貌焕然一新：每项工作有章可循，有法可依；教师的事业心责任感明显增强，讲奉献，搞教研，创一流的风气日盛；学生增强了自信心，讲卫生、懂礼貌、守纪律、勤学好问、积极上进，蔚然成风。学校无小事，处处是教育，有强烈目标指向性的活动和人云亦云、邯郸学步式的表面环节，其教育境界是有天壤之别的。2、营造人文环境氛围校园的一草一木、橱窗板报，乃至楼梯过道，都是构建人文环境的重要元素。校门口一个敬礼，楼道里一抹微笑，操场上整齐的队伍，课堂中互动的节奏一切是那么地自然与和谐。我们随时保持校园环境的整洁优美，完善校园的绿化美化，着力设置文化景点，努力配置现代化教育教学设施，使学生在美好的环境中受到熏陶和培养。我们持之以恒地开展“形象班级”、“阳光班级”的评选，制定详细的建设标准和评选办法，以活动促建设。现在我校每一个教育景点都是精心设计的，都在“说话”：教室里悬挂的国旗传递给学生爱国热情；精美的大师画像、精选的格言警句如处处有良师相伴，激励着学生发愤读书、立志成材；校道两旁的宣传牌、主题鲜明的滚动电子屏标语，告诉学生求学、做人的道理；富有个性的音乐铃声，激活着学生的艺术细胞，让校园的学习更富活力；小桥流水，鸟语花香，游鱼戏莲，草木茂盛，充满生机的校园景观，是学生调节心境，忘记学习带来的紧张和疲劳的一个好去处；文化气息浓厚的广场，法桐伟岸挺拔，雪松粗壮参天，相互辉映，各种花草四季斗艳，清香远溢，培养着学生的现代文明意识；师生书画作品，优秀学生照片，都在潜移默化地陶冶学生的情操，指引着学生努力的方向。学生走在校园仿佛置身于大自然中，有一种清风拂面的感觉，于细微之处加强了对学生的人文关怀，于无形之中推进了素质教育，起到了“润物细无声”的育人目的。 3、提升教师的人文素养要办好教育，我们就必须坚信，只有一流的教师才能产生一流的教育质量；只有德才兼备、人格健全的教师才会有实际意义上的教育。学生是教师的影子，学生离开学校走向社会的时候总是打上了教师刻在他们心灵深处的印记。学校必须把教师培训和学校管理统一在一起，教育才会有持久的生命力和竞争力。同样，现实中的教师群体也是一个巨大的宝库，蕴藏着无穷的智慧和力量，每个教师都是一颗金子，就看我们有没有慧眼去发现其价值，有没有胸怀去接纳百川，有没有驾驭这个群体的能力和艺术，能不能把学校建成教师实现其生命价值的家园。我们高度关注教师的生命价值和职业价值，坚持为教师的发展提供最优质的服务，让教师在学校里能够充分感受到自己的重要，感受到校园的亲和力，感受到事业价值的归属感。 学校相继出台了教师发展性评价制度、教师业务系列评选条例、校本教研制度等一系列激励措施，开辟了“周末教育论坛”，实施分层培养，建立多元化的评价机制，设立优秀教师、优秀班主任、模范教师、模范班主任、功勋教师、功勋班主任、研究型教师、首席教师等荣誉系列，让教师去攀登、去展示，为教师的专业成长搭建广阔的舞台。对取得各类荣誉的教师除给予一定的物质奖励外，优先安排外出学习,优先参评各种先进、优秀,优先晋级聘任，在省、市、区电视台、报纸等新闻媒体上广泛宣传其突出业迹和先进教育教学经验，并记录在每年印发给全体教职工的精美年鉴上。这种方式不仅让教师的辛勤付出获得了社会、家长、学生的赞许和认可，而且让广大教师深刻的感受到榜样就在自己身边，名师并不遥远。 德国教育家第斯多惠说过，“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。只有我们的教师自身生活得快乐、幸福，他才能把这种快乐、幸福传递给学生。为此，我们大力发扬和推崇关怀人、肯定人、发展人、完善人的人文精神。每天早晨全校教职工都能在餐厅其乐融融的享受到热气腾腾、品种丰富、营养均衡的早餐。早餐过后，就是我们几年坚持如一日的晨练活动，保证老师们以更充沛的精力、更健康的体魄、更积极向上的热情投入到一天的教学工作中去。为更好的促进教师队伍的专业化成长，我们今年组织教师系统学习霍姆林斯基两本书给教师的建议、给青年校长的谈话，做到人手一本，并有组织、有计划地开展读书辅导、读书沙龙、读书报告会、读书笔记检查、优秀读书笔记评选、读书征文比赛等丰富多彩的活动，要求每一名教师做到通晓其内容、掌握其方法、熟记其重点段落，将教师读书与全面提升学校的教育教学水平相结合，让更多的老师在读书中真正成长起来。我们认为，对于教师来说，方法指导固然重要，但比方法更重要的是思想的指导，是教育思想的引领。培养教师人文素养的另一要义是转变教师的教育观念，改革教学方法，寓人文教育于各科教学之中。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是帮助学生成长的过程。要改革传统的教学方法，注意挖掘各学科教学中的人文因素，特别要充分利用好文科教学的人文教育功能。要坚决改变以往那种划书、看题的教法和学法，发挥文科的欣赏性功能，让学生在欣赏中有所感悟，在欣赏中领略人文精神，受到人文精神的熏陶，使学生由被动接受知识的过程转变为享受的过程，激发学生学习文科的兴趣，培养学生神圣的好奇心、求实的态度、坚强的意志和健康的心理。培养学生形成思辨的、全面的理性思维，帮助学生树立正确的人生观、价值观。 爱因斯坦说过，“把所学的东西全都忘了，剩下的就是教育。”这剩下的教育是什么？就是人文素养，就是环境的感染、思想的渗透和文化的浸润，就是在学生的观念、气质、性格、习惯等心理要素中形成的比较持久而稳定的特征。我们要求教师一定要以自己较高的人文素质、先进的教育理念和方法，使学生性情得到陶冶，智能得到开掘，意志得到锤炼，思想得到升华，从而不断激发起对生活的热爱和美好明天的憧憬，提升作为一个整体的心智生活的质量。二、打造学生成长的和谐空间1、文化底蕴学生健康成长的磐石之基文化底蕴关系到学生真正的精神体验、人格品位、创造智慧，甚至是生命的幸福。看一看时下的学生生活：机械而单调，封闭而禁锢，平庸而乏味；他们在题海里挣扎，在作业山上爬坡；他们的个性和独特性受到压抑和忽视。纯知识的技能教育已使得当今中小学生的精神世界变得越来越狭窄，他们的心灵越来越走向沉重和荒芜。可以这么说，教育一旦丧失了人生的幸福，就可能进一步损害人的理智和创造的活性，甚至可能会因为人性中情感的弱化而危及道德人格的生成。中科院院士，华中理工大学前校长杨叔子有句名言：科学与人文相融则绿。人文从哪里来？人文从阅读中来。著名教育专家朱永新博士认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学高度重视人文教育，着力指导学生加深文化底蕴。该校严格遵守一条常规：每个年级都要向学生推荐必读书目，每个年级都要求学生背熟一定数量的文章。他们认为，如果读不完推荐的著作，就是一种缺少文化和无知的标志；如果学生不能背诵文学作品中的精彩片断，那么他就不会在智力、道德、审美、情感等方面得到合乎要求的发展。基于此，我们努力为学生创设良好的读书条件，营造浓厚的人文舆论氛围，新落成的图书实验楼内将建设大型的图书阅览超市，向全校师生开放，为保证图书的阅读质量，所有新增书目已经向全体教师和学生会成员征集统计。定期在学生中间开展读书、征文、演讲活动，不定时组织各种规模的朗诵大赛、广播站播音员校园海选，以此促进学生博览群书，咏涵经典，咀嚼生活，从而积淀文化内蕴，净化心灵世界，提升人格品位。我们必须让学生懂得：书籍能够将我们引入一个高尚的社会。在那里，古今中外圣人贤士群聚，仿佛与我们共处一堂，让我们亲聆教诲，亲见所行，心心相印，欢悦与共，悲哀同历。一本好书是金玉良言与思想光华的总成，令人感铭于心，爱不忍释，成为我们相随的伴侣与慰藉。当诱惑袭来，高尚纯美的思想会像仁慈的天使，翩然降临，一扫杂念，守护心灵。著名教育家魏书生说：一个人始终不渝的崇拜着一个伟人，他一定能减少许多庸人层次的烦恼，一定能够较容易使自己摆脱低层次的现象缠绕，从而使自己朝着所崇拜的偶像的方向攀登。每个学期，我们都利用寒暑假组织学生至少阅读一本名人传记，做好读书笔记，写出读书心得。让学生在阅读中胸怀开阔，目光高远，屡挫屡战，不达目的绝不罢休，从名人成功的足迹中吸取力量，用名人成功的实例撞击学生封闭的潜能之门，呼唤学生的创造激情。让学生充分认识自身的价值，认识自己的能力，相信自己，“天生我材必有用”，并且不懈地努力，使自己的人生之路越走越开阔。常言道，“授人千金不如予人一经”。成功激励教育如同春光轻吻花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展，暗淡的眼睛从此被点亮，怠惰的双脚从此有了欢乐前行的动力。2、班级文化学生健康成长的灵动源泉班级文化是一个动态的、发展的系统工程，代表着班级的形象，体现了班级的生命。我们注重班级文化的培育，大力开发校本课程，让教育教学更贴近学生实际、贴近学生生活。各班根据学校统一部署，结合本班实际，充分发挥每一名学生的聪明才智，制定了刻有鲜明个性烙印的班歌、班训、班级公约；要求每名学生在书桌上摆放自己的座右铭，座右铭上要写三部分内容：第一自己最崇拜的人；第二自己要追赶的同学；第三针对自己的思想弱点写一句医治这一弱点的格言。这种来自于自我要求的生本文化更易于学生内化，更生动活泼。让学生在团结、民主的气氛中潜移默化地实现自我约束、自我管理、自我教育、自我提升。许多班级还在这方面进行了有益的尝试，像2007年全省十大教育创新人物之一刘建宇老师，为进一步开拓学生视野、丰富学生知识储备、提升学生综合素养，带领全班同学赴北京考察学习。考察期间的所见所感让同学们感受到了前所未有的震撼：天安门庄严的升旗仪式激发了他们崇高的民族自豪感；毛主席纪念堂让他们感受到了伟人的人格魅力；军事博物馆让他们接受了一次最直观的革命传统教育；故宫、长城让他们了解了古代劳动人民的无穷智慧；圆明园的残垣断壁让他们懂得了“忘记历史就意味着背叛”；清华、北大讲堂让他们感悟到了名校的文化底蕴和“天才出于勤奋”的道理而考察归来后开展如何提高自己文明素养和道德品质的反思与总结，则唤醒了他们心中沉睡已久的“大写的我”。实践证明，“走万里路”才能“知天下事”，现实生活教育远比课堂上的空洞说教显得更有力量。我们强调以评促建，每学期都组织开展一系列丰富多采的活动：如黑板报、手抄报、广播操、班歌、演讲、征文比赛等，形式多样、贴近学生、富有实效。通过系列活动的开展，使学生受到了良好知识教育和情感熏陶。并不遗余力的强化赏识教育的作用，在继续规范和完善学生“成长档案”使用的同时，在求实求新上下功夫，多元化评价方案从不同侧面、不同角度对学生进行积极的、正面的评价，于每学期“三好”、“优干”评选之外，每学年上学期开展系列“十佳”和各类“星级学生”评选，下学期则加入“校园学生人物”和“阳光学生”等评比认定。让每个学生都经历了更多的锻炼过程，得到了更多的感悟、感动，享受到了成长的快乐。我们坚持“主题小一点、内容实一点、形式活一点”的原则，使学生“养成一种品德，学习一种本领，获得一种感受，明白一个道理”。依托班级抓好体验教育，在各班深入开展“1234”活动。“1”就是每一个学期每一位学生都要讲一个让自己感动的故事，那么一个学期下来就有四五十个感人的故事使他的心灵产生震撼；“2”就是每周写二篇日记，一篇写使自己快乐的事，写出过程，写出内心感受，写出谁给自己带来的快乐，写出自己应该如何也使别人快乐，一篇写使自己烦恼的事，也写出过程、感受，写出自己怎样不给别人制造麻烦；“3”就是书写三个自我，一个是过去的我，二是现在的我，三是将来的我。这是对自己的承诺，也是对他人、对社会、对未来的一种承诺，它会激励学生不断进步；“4”就是寄四封信，每年都有母亲节、父亲节、教师节和老人节，在这四个节日要求学生给自己的父母长辈和老师写一封真情实感的信，感谢父母长辈的养育之恩和老师的教育之恩。教育的目的就是培养习惯，“习惯成自然”就是能力，而培养一切习惯的切入点就是从小事抓起。2007年下半年开始，我们秉承“行为养成习惯、习惯形成品质、品质决定命运”的理念，科学吸收、合理嫁接盘锦经验和魏书生班级管理思想，以培养“十个文明习惯”(微笑待人、每天为父母做件事、见面主动打招呼、及时感谢别人的帮助、按规则办事、说了就要努力做、用好每一分钱、集体的事情一起干、用过的东西放回原处、干干净净迎接每一天)和“十二个学习习惯”(记忆习惯、演讲习惯、读的习惯、写的习惯、定计划的习惯、预习习惯、适应老师的习惯、大事做不来小事赶快做的习惯、自己留作业的习惯、整理错题集的习惯、出考试题的习惯、筛选资料总结的习惯)为载体，努力做好“五个结合”即：激发兴趣与严格训练相结合；明确要求与具体指导相结合；检查评比与自我评价相结合；纪律制约与自我要求相结合；反复强化与积极疏导相结合。持之以恒地加以反复强化训练，不贪大、不贪多、不求全，锲而不舍地抓好落实，引导学生把日常生活、学习中的平凡小事，做得有滋有味、有声有色、坦坦然然、快快乐乐、如诗如画、如舞如歌，直至真正养成良好的习惯。 3、心理关爱学生健康成长的快乐驿站 学校教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，而良好的心理素质，健全的人格，是青少年全面发展的基础。“只有优异的成绩却不懂得与人交往，是个寂寞的人；只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人；只有超人的推理，却不了解自己，是个迷茫的人”要促使学生在意志、情感、性格等心理基本特征和谐发展，获得健全人格，进行心理健康教育和指导，是学校适应现代社会发展需求的重要手段，也是学校提高素质教育，实现教育现代化的基本标志。 我们充分发挥课堂教学的主渠道作用，将心理健康教育纳入教学计划，邀请心理教育专家对学校心理健康教育工作以及课题研究进行指导。针对学校专职心理咨询教师比较缺乏的现状，先后派出20多名班主任参加市“心理健康教育”培训班，以点带面，以班级为单位面向全体学生，根据中学生的年龄特点，采用深入浅出的方法，讲授心理健康方面的知识，帮助学生初步了解自身心理发展变化的规律与特点，自觉调节控制情绪，保持良好心态。各科教师针对学生心理特点和个性差异，在教学中渗透心理健康教育，因材施教，采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，引导学生积极参与教学过程，组织学生开展演讲、辩论、表演等活动，提高学生学习心理健康知识的兴趣和能力。开展预防性和发展性的心理健康教育，培养和增强学生的心理健康意识和生存意识，帮助学生了解自身面临的发展任务与挑战，努力认识自我、欣赏自我、调控自我；培养他们乐于学习、善于学习、乐于交往、善于合作、热爱生命、热爱生活的态度和品质；提高承受挫折和适应环境的能力；以积极的态度关注和参与社会的发展，逐步形成自己的生活目标，形成健全的人格。另外，学校建立并逐步完善心理咨询室，配足了相关设备，配齐了专、兼职心理咨询教师。通过咨询信箱、专题讲座、班团队活动、黑板报、校园广播等形式向学生介绍心理知识、解释心理现象，教给学生自我调节的办法，帮助心理有障碍的学生走出心灵的阴影。通过系列活动的开展，学生整体心理健康水平得到了提高，逐渐养成了良好的心理素质，使学生能迈好人生的每一步，为他们的健康成长打下了坚实基础。 4、锻炼能力学生健康成长的自由天地 教育是启迪智慧、润色生命的活动历程，教育的目的是“使每个人都得到他所能达到的充分完善”。关注学生成长的自我教育，是教育的人性化回归，这种回归必然表现为德育生活化，德育必须鼓励学生做积极的生活者，没有亲身实践、亲历亲为和情感体验的德育是苍白无力的。在教育实践中，我们始终坚持学生管理的主题词就是：责任、规范、体育和艺术。通过坚持聘请武警对初一新生军训，让广大学生不仅初步养成了遵规守纪、服从命令、敢于挑战困难、勇于超越自我的良好习惯，而且树立了自主、自立、自强、自信的观念。把学生干部培养当作学校的一项重大工程来抓，把最优秀的学生吸收到学生会队伍里来，又尝试用学生干部评价学校重要环节的管理与服务水平。学生干部作为学校最大的一笔管理资源和管理财富，作为学校管理的中坚力量，作为维护教育教学工作正常开展的强大生力军，自始至终参与、实践、完善着学校的各项教学与管理措施。通过参加学校管理，广大学生干部的竞争意识、主人翁意识、社会责任感和使命感、认识、理解、解决问题的能力以及为学校建设出谋划策的热情明显增强，整个学校以人为本的管理氛围日益浓厚。把全校学生的课间操当成一门培养学生良好习惯和进行自主管理教育的课程来抓，使课间操作为展现学生风采的广阔舞台，保持并焕发出了蓬勃的生命活力，形成了我校“两个习惯，一个教育”的标志内容和对外交流的窗口。在此基础上，我们又以新道德教育的实践与全面铺开为契机，提出了以在生命体验中提升自我的道德素质为主题的新道德教育设计方案。深化升旗仪式改革，不断挖掘和拓展丰富的德育内涵。开展“国旗下讲话我来写和主题征集”活动，并充分利用校刊、校报以及少年天地、中学生、中华少年等报刊杂志对优秀作品广为宣传，激发学生参与的积极性和成就感，每周参加征文的同学就有2000人左右，占到学生总数的40%。庄严的升旗仪式上，评选出的“状元稿”由学校精心挑选的优秀学生演讲，政教主任介绍国旗班班主任先进事迹，学生代表献花，国旗班学生代表介绍先进班集体；增加了“每周校园之星”的风采展示，由校长亲自献花、颁发证书及奖品。升旗仪式作为实践“新道德教育”的起步台阶，真正成为了唤醒师生生命尊严、荣誉、道德和塑造崇高人生观的庄严时刻。深入开展“快乐体育大课间”活动，每天上午课间操时间，学生踏着欢快的音乐节奏，在长达半个小时的课间活动中，完成慢跑、韵律操及二十四式太极拳等锻炼活动；每天下午“把课活还给学生”活动中，呼拉圈队、跳绳队、花样篮球队、健美操队分区域活动。活动过程中同学们没有丝毫的倦怠和疲惫，相反，自信、健康、快乐的笑容始终洋溢在他们的脸庞，他们既感受到运动之美，又激发了自身的运动愿望，实现了健身体育和育人体育的有机结合。升旗仪式和“阳光体育运动”成为学校又一道靓丽的风景线。“体育培养向上的精神”，随着校园体育教学项目越来越丰富，越来越多的学生意识到：喜欢一项运动能让他们的生活变得充实与丰富，而且投入这项运动能让他们的身心更为健康。 艺术和体育活动作为一种特殊的精神力量，对于师生的精神生活具有催人奋进的影响，对于师生的思想道德行为具有潜移默化的作用。艺术教育的最终意义和特殊功能,就在于培养和谐完美的人格, 使人的精神世界飞跃到一个更高更美的境界。席勒在其美学名著美育书简中写道：“艺术教育对完美人性有着极为深刻的意义”；美国艺术教育家马丁 杰克逊说：“谈到艺术教育，我们总谈到技巧，我们不要忘记通过艺术，还要学习人类