大学生气质、性格和自我意识的引导.ppt

版权所有, 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc. 高等教育心理学导读（五） 高 等 学 校 德 育 心 理 一、大学生个性优化的途径与方法 个性优化的方法-择优汰劣 个性优化的基础-丰富知识 个性优化的途径-小事做起 个性优化的土壤-融入集体 个性优化的关键-把握适度 健康个性的特征： 个性心理学家奥尔波特 自我广延的能力 与人热情交往的能力 情绪上的安全感和自我承 认 表现具有现实性知觉 具有自我客观化的表现 有一致的人生哲学 良好的个性是大学生成才的基础。良 好的个性特征表现为： 乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽 容、认真、独立、主动、积极。 大学生的个性相对比较定型，但仍有 可塑性。大学生了解自己的气质、性 格和能力有助于扬长避短，培养良好 的个性；对于学业进步、选择职业、 增进沟通、维护健康等也有积极的参 考作用。 常见个性缺陷： 自卑、卤莽、 急躁、悲观、 孤僻、猜疑、 嫉妒、虚荣、 羞怯、拖拉等 只有优异的成绩，只有优异的成绩， 却不懂得与人交往，却不懂得与人交往， 是个寂寞的人；是个寂寞的人； 只有过人的智商，只有过人的智商， 却不懂得控制情绪，却不懂得控制情绪， 是个危险的人；是个危险的人； 只有超人的推理，只有超人的推理， 却不了解自己，却不了解自己， 是个迷惘的人。是个迷惘的人。 珍惜自己的独特性 接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点 建立实际的目标，不对自己有过高的要求 扩大自己的社交范围 善用时间妥做安排 不应为讨好别人喜欢而去做事 接纳失败，勇于尝试 多对自己的成就作出鼓励和奖赏 对过去的错失不再耿耿于怀 学习积极思想 定期反省个人的自我成长 艾里克森心理社会期（人生发展艾里克森心理社会期（人生发展 阶段）阶段）(Erikson,1963)(Erikson,1963) 期别期别年龄年龄 心理危机心理危机 发展顺利发展顺利 发发 展障碍展障碍 1 1 1 1岁岁 对人信赖不信赖对人信赖不信赖 对人信赖对人信赖 有安全感有安全感与人交往焦虑与人交往焦虑 不安不安 2 2 2 23 3岁岁活泼自动羞愧怀疑活泼自动羞愧怀疑能自我控制行动有信心能自我控制行动有信心自我怀疑行动自我怀疑行动 畏首畏尾畏首畏尾 3 3 3 36 6岁岁自动自发退缩内疚自动自发退缩内疚有目的方向能独立进取有目的方向能独立进取畏惧退缩无自畏惧退缩无自 我价值感我价值感 4 4 6 6青春期青春期勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑具有求学做人、待人的基本能力缺乏生活能力具有求学做人、待人的基本能力缺乏生活能力 充满失败感充满失败感 5 5 青年期青年期自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我概念明确追寻方向肯定自我概念明确追寻方向肯定生活缺乏目标生活缺乏目标 时感彷徨迷失时感彷徨迷失 6 6 成年期成年期友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离成功的感情生活奠定事业基础成功的感情生活奠定事业基础 孤独寂寞无法孤独寂寞无法 与人亲密相处与人亲密相处 7 7 中年期中年期精力充沛颓废迟滞精力充沛颓废迟滞热爱家庭培养后代热爱家庭培养后代自我恣纵不顾未来自我恣纵不顾未来 8 8 老年期老年期完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年后悔遗憾失望后悔遗憾失望 二、大学生气质、性格和自我意识的引导 1、大学生的气质分析 2、大学生的气质引导 3、大学生的性格分析 4、大学生的性格培养 5、大学生的自我意识 6、引导大学生进行自我教育 气质概述 气质：个体与生俱有的心理活 动的动力特征，是高级神经活 动类型在人的行为和活动中的 表现，是情绪和活动发生的速 度、强度、持久性、灵活性和 指向性等动力方面特点的综合 。 气质概述 A、概念：一个人心理活动和行为的稳定 的动力特征。主要是指心理过程的速度和 稳定性、心理过程的强度、心理活动的指 向性 B 、含义： 强调个体的情绪方面 偏重生理因素 强调刺激反应（见幻灯片） 3、气质及学说类别 1）、体液说古希腊Hippokyrates 2）、神经说俄国巴甫洛夫 3）、体型说德国克瑞奇米尔 4）、血型说日本古川竹二 5）、激素说伯尔曼L.Berman 6）、孔子说：狷、狂、中行 7）、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡 、少阳、太阳 8）、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞 1）、体液说古希腊Hippokyrates 胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为 直率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷 ，但急躁易怒、缺乏耐心 多血质：以血液为主，一般外向。表现为活 泼好动、反应迅速、灵活多变、情绪丰富、 适应新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转 移 粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安 静稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度， 但情绪贫乏、行动迟缓，易因循守旧 抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为 观察细致、体验深刻、动作迟缓、多愁善感 ，谨慎小心、情绪内隐、敏感孤僻 2）、神经说俄国巴甫洛夫 强度 平衡性 灵活性 神经类型 对应 气质 类型 强 不平衡 灵活 兴奋型 胆汁 质 （兴奋大于抑制） （不可遏止型） 强 平 衡 灵活 灵活型（活泼型） 多血 质 弱 平 衡 不灵活 安静型 粘液 质 弱 不平衡 不灵活 抑郁型 抑郁 质 （抑制大于兴奋） 2、大学生的气质引导 对胆汁质的学生：以柔克刚、以情感 人 一针见血、直率爽快 对多血质的学生：耐心说服、以理服 人 刚柔相济、反复持久 对粘液质的学生：动之以情、晓之以 理 深入耐心、启发鼓励 对抑郁质的学生：关心体贴、正面鼓 励 态度温和、语言委婉 3、大学生的性格分析 概念：对现实的稳定态度和与之相适 应的习惯化了的行为方式 结构：内层结构现实态度：对自 己、对他人、对工作 外层结构行为方式：意志特 征、情绪特征、理智特征 分类：1）英国的培因从心理机能和 行为方式划分，在大学生中呈正态分 布 性格类型： 外向型开朗、活泼、直爽、好交际、对外 界表示兴趣和关注： 内向型沉静、稳重、内省、好幻想、倾向 于内心活动 2）瑞士荣格从心理倾向性划分为内、外 倾，在大学生中外倾占大多数约60% 3）奥地利阿德勒从个体的独立性划 分为独立和顺从，在大学生中独立型 是顺从型的1.7倍 4）德国斯普兰格从生活方式划分为 理论型（求知探索）大学生占33.2% 、经济型（重效率求实惠）占26.1% 、艺术型（艺术活动）占22.7%、社 会型（乐于助人）占15.4%、权利型 （支配他人）占1.8%、宗教型（信奉 宗教）占0.8% 4、大学生良好性格的培养 1）坚持说服教育，掌握最佳时机 2）运用榜样作用，树立典型、以身 作则 3）提供实践机会：劳动军训等集体 活动 4）实施有效奖惩：公平、适当、集 体 5）注意个别指导：因人而宜、对症 下药 6）发挥集体作用，培养团队精神 7）启发自我教育，发挥主观作用 5、大学生的自我意识A 自我意识： 自我意识就是一个人对自己的意识 。它是心理发展的高级阶段，具有自 觉性和能动性。在形式上，表现为自 我认识、自我体验、自我调控；在内 容上，可分为生理自我、社会自我和 心理自我；在观念上，可分为现实自 我、投射自我和理想自我。（510） 自我意识是在人生的每一阶段慢 慢发展的，青少年阶段是最重要 的时期。 自我形象得到良好建立，人会生 活的有信心及有动力，了解和接 纳自己的优点和缺点，能进一步 达向成熟的阶段。 大学生自我意识的类型： 达成型（achievement） 理想自我与现实自我结合，独立性强， 勤于思考，自我肯定，人格健全 早定型（foreclosure） 自我认识来自别人评价，缺乏独立思考 ，自主性不够，遇挫折易迷茫 延缓型（moratorium） 理想自我与现实自我的统一延迟，埋头 读书，逐步开始思考自我发展 迷惘性型（diffusion） 对现实自我不满，理想自我又难以实现 ，陷入自我确认的困惑中 5、大学生的自我意识B 大学生的自我意识发展的特点 1）总趋势； 当代大学生自我意识总体发展水平较高 大学三年级是自我意识发展的“转折期” 当代大学生的自我意识具有明显的时代 特点 5、大学生的自我意识C 在自我认识上：更具主动性和自觉性 ；自我评价能力增强，但仍有片面性 ；自我观念有了明显的变化，更具丰 富性、完整性、概括性和稳定性。 在自我体验上：具有丰富性和波动性 ；具有敏感性和情境性；自尊感和自 卑感相互交织。 在自我调控上：自我设计、自我完善 的愿望强烈；独立意识和反抗意识也 十分强烈 6、大学生的自我教育的途径 全面认识自我：通过对他人的认识、 分析他人对自己的评价、与他人的比 较、自我比较、自己的活动表现和成 果及自我反思和自我批评来认识自我 。 积极悦纳自我：正确、客观地评价自 己，树立自尊心；正确对待挫折和失 败，树立自信心 努力完善自我：确立正确的理想自我 ；努力提高现实的自我。 教师要引导学生自我意识的健康发展 。 见P277287 （20） 分析题 已有研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存 在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三 年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象 ，谈谈你对大学生转折期的看法。 分析： 自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控 大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自 我调控更加自觉，是自我意识的转折期。 联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意 识的健康发展 分析题 俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说 ，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说， 你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并 且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律 的情况。” 请结合教育教学工作中正反两方面的事例谈谈自己 的感想。 分析： 研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意 志而转移。必须承认这一客观现实。 教师必须要研究学生的心理规律 应用这些规律的经验 违背这些规律的教训 论述题 根据大学生自我意识的 发展特点，应 如何引导大学生进行自我教育，并促 进其心理的健康发展。 提示：跨章回答（11、14章） 本章15，P276287，14章5，P351 二、大学生品德及其培养 1、品德心理结构：由道德认识、道 德情感、道德行为三种心理成分构成 。 2、道德发展阶段论 3、道德价值观辨析论 4、强化与社会学习论 5、社会学习理论：人们通过观察他 人的行为及其行为后果而间接产生学 习，被称为观察学习，亦称为社会学 习。主要代表人物是美国心理学家班 都拉。 2、道德发展阶段论 （1）皮亚杰的道德发展阶段论： 儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。 他们在游戏中没有合作，也没有规则， 社会规则对他们没有约束力。 儿童在610岁期间处于他律道德阶段。 他们认为独立于自身之外的规则是必须 遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权 威的。 10 岁以后的儿童进入自律道德阶段。他 们依据自己的内在标准进行道德判断， 开始认识到规则不是绝对的，可以与他 人相互尊重与合作，共同决定或修改规 则。 （2）、柯尔伯格道德发展阶段论 前习俗水平：认为道德的价值不是取 决于人或准则，而是取决于外在的要 求。分为： 惩罚服从取向阶段和相对 功利取向阶段 习俗水平：开始意识到个体的行为必 须符合社会的准则，能够了解和认识 社会规范，并遵守和执行社会规范。 分为： “好孩子”取向阶段和遵循权 威取向阶段 后习俗水平：道德判断的标准已超出 外在的法律和权威，而源于自身内部 的道德命令。分为社会契约取向阶段 和普遍原则取向阶段 3）皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较 相同点： 认知是道德发展的 必要条件 提出了道德发展的 年龄阶段 通过道德判断确定 道德发展水平 柯尔伯格系统地发 展了皮亚杰的理论 和方法 （见P294298） 不同点： 在研究对象的年龄 上皮亚杰小柯尔伯 格大 皮亚杰三阶段论柯 尔伯格三水平六阶 段论 在道德发展水平的 标准上皮亚杰以年 龄划分，柯尔伯格 则不同 在道德水平的发展 上皮亚杰认为认知 能力和社会关系重 要,柯尔伯格认为要 以教育本身来促进 对德育工作的指导作用 1道德认识水平的提高与思维水平的提高平行， 因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发 展学生的思维水平，提高道德判断的能力。 2道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要 制约作用，必须加强道德认识的教育。 3道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青 年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的 接受能力。 4在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情 感的培养和道德行为的训练。 三、群体心理和人际交往 1、群体概述：什么是群体？群体的类 型、常见的群体心理有哪些？其原因 是什么？ 2、大学生班集体心理：班集体的作用 和类型、集体目标、集体规范、集体 凝聚力、非正式群体的作用 3、大学生人际关系的建立和维护 1、群体概述 群体的含义：二人以上的人群。有大小、 正式非正式、实际假设、典型一般之分。 从众心理：是指人们在群体的影响和压力 下，放弃自己的意见而采取与大多数人一 致的行为的心理状态。即在知觉、判断、 信仰以及行为上表现出与群体中多数人一 致的现象。P321 社会助长：指个人对别人的意识，包括别 人在场或与别人一起活动所带来的行为效 率的提高。社会助长的原因在于群体背景 唤起了人们的