教育学第九章教育的构成.ppt

第九章 教师与学生 一、教师一、教师 （一）教师的概念 广义的教师指凡能增进他人的知识技能，影响他人的 思想品德及身体、心理的发展的人。 狭义的教师指社会的专职教育者。是以“引导”、“ 促进”、“规范”他人发展为职业的人。 （二）教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是：“长者即师”、“能者即 师”、“官师合一”、“学师合一”。 2、教师职业的产生与发展 1681年法国天主教徒拉萨尔首创师资训练学校，标 志着师范教育的诞生。 (三)、教师的职责和角色 职责：教书育人，既是“经师”，又是“ 人师”。 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最 大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。-陶行 知 千教万教教人求真，千学万学学做真人。-陶行知 大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书；第二 种的先生不是教书，乃是教学生；我认为好的先生不 是教书，不是教学生，乃是教学生学。 -陶行知 不好的教师是奉送真理，好的教师是教人发现真理。 第斯多惠 角色： 传统角色：蜡烛 春蚕 教书匠 “渡船人” 讨论：现代教师的角色？ 教师是太阳底下最崇高的职业。 夸美纽斯 1、社会义务 2、教学与管理 教师是学生学习的指导者和促进者 教师是教学过程的合作者和参与者 教师是课程资源的开发者和拓展者 教师是学生集体的组织者和管理者 3、心理定向 教师是心理健康的引导者和维护者 4、自我实现 转换原因： 终身教育的要求；网络时代教师权威的 消解；知识观的变迁；我国新课程改革的 需要 如何转换： 教书匠教育研究者 独白者对话者 课程的执行者课程发展的主体 ： 学生学习的评判者学生发展的 促进者 (四)教师的地位 教师是人类灵魂的工程师 天、地、君、亲、师 讨论：你心中的现在的教师地 位如何？你是以什么为评判标准 的？ （衡量人的社会地位有四个参照点 ： “权”、“钱”、“知识”和“人格”。 ） 我国四成教师生存状况不佳 三成倦怠工作 近日公布的2005年中国教师职业压力和心理健康 调查结果显示，82.2%的教师感觉压力大，10个教师 3个倦怠工作。这是中国人民大学公共管理学院与人 力资源研究所对近9000名教师进行调查的结果。 近四成教师生存状况不佳 这项调查发现，有39.20%的被调查者面临压力、工作倦怠、 心理健康等各方面的生存状况不佳等问题。 近半数教师生理状况良好 有49.20%的被调查教师的生理状况比较好，但也有20.70%的 被调查教师的生理状况不是很理想。这说明我国有必要进一步 加大力度，采取措施来确保教师的生理健康，包括定期体检、 组织教师参加体育活动等。 10个教师3个倦怠工作 有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠；有58.50% 的被调查教师出现了中度的工作倦怠；有29%的被调查 教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是每10个被调查 教师基本上有3个出现了比较严重的工作倦怠。 劳动强度偏高、职业压力偏重、工作待遇偏低 以初三教师为例： 初三教师每天在校工作至小时的占39.，至10小时的 占36.,10至11小时的也占了11.；其中班主任老师更为突 出，在校工作至11小时的占了67.。许多学校的初三教师早 六点出门，晚六点回家，中午还得加班加点。每天备课、上课、批 改作业、学校的各种会议、活动也应接不暇即使迈出校门，跨入 家门，仍不得休息。初三教师是体力、精力的“透支者”，他们中 78. 的教师也明确认为目前初三教师的工作是超负荷的 国外教师地位花絮 日本的师范生从考进师范学校 的第一天起，就穿上“教师服”。当穿 上“教师服”的师范生踏上公共车辆时 ，乘客们都会自动起立让座，以示对 未来的教师的尊敬。朝鲜优先保障教 师的住宅；理发店有教师专座；教师 乘公共汽车、买菜等可以不排队；教 师出差、休假需乘火车可以优先购票 上车。法国教师的地位很高，他们的 名称总是与“共和国”的概念联系在一 起，一直被看作是“一支无可争议的统 一而强大的社会力量”。在某些农 村地区，仍然保持着小学与村政府共 用一座建筑物，由小学教师兼任村秘 书的传统。 从教师的经济待遇看：美国从 1953年开始教师平均工资就超过了全 国工资收入者的平均额。日本教师的 月薪一般高出同龄的其他机关人员的 15%，并且还有多种形式的津贴，大 学毕业的32岁中小学教师月工资可达 到12.5万日元，而行政机关副科长才 11.5万日元。德国小学教师月工资 27003100马克，中学教师一般在 3500马克左右，教师的月工资可以购 买2000多瓶啤酒。朝鲜师范大学毕业 生月薪85朝币，而六年制医科大学毕 业生月薪才64朝币。 总的来说，发达国家教师的社会 地位是较高的，而发展中国家一般处 在上升阶段。 作为专业人员的教师 中华人民 共和国 教 师 法 第三章 教师是履 行教育教学职责的 专业人员专业人员， 承担教书育人，培 养社会主义事业建 设者和接班人、提 高民族素质的使命 。教师应当忠诚于 人民的教育事业。 专业与职业的特征比较 专业的特征专业的特征 n依赖系统的专 业知识 n需要长期的专 业训练 n内行外行明显 有别 n是一种生活方 式 n有较高的职业 声望 职业比之于职业比之于 专业专业 n无须专门知识 支持 n无须进行专门 培训 n无内外行之别 n是一种谋生手 段 n仅仅提供服务 （五）、教师的专业成长 1、专业成长的内容 （1）、专业知识的发展 条件性知识 本体性知识 实践性知识 （2）、专业能力的发展 （3）、专业精神的发展 教师专业成长的阶段（凯兹， Katz,L.） n阶段一：第一年求生期努力适 应，求得生存； n阶段二：第二年巩固期熟悉学 生情况，关注问题学生； n阶段三：第三、四年更新期寻 找新的教育教学方法； n阶段四：五年及其以后成熟期 能够对教育工作作出反省性思考。 教师专业成长的阶段（伯利 纳，Berliner） n第1年，新手教师时期 n第2-3年，熟练新手教师 n第3-4年，胜任型教师 n第5年，业务精干型教师 n第5年以后，专家型教师 2、教师专业发展的阶段 （1）、“非关注”阶段 （2）、“虚拟关注”阶段 （3）、“生存关注”阶段 （4）、“任务关注”阶段 （5）、“自我更新关注”阶段 当好老师的标准当好老师的标准 北京教育第12期上登载任小艾的文章着眼于未来，耕耘于今天 ，文章说她为自己制定了当好教师的标准，那就是：一则、二感、三 言、四通、五心、六法。 一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打 动学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合， 相辅相成，形成辩证统一的整体教育。 二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展 应具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽 责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有 使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。 三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不 合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有 不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是 培养出值得自己崇拜的学生”。 四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育 科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在 长期工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积跬步，才可 至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂 。 当好老师的标准当好老师的标准( (续续) ) 五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、 对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应 坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的 事业有一个持久的追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化 消极因素为积极因素，专心做好本职工作。虚心，是指教师应 不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。 六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和 探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。 抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力 量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功 必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交往 ，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的互 促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进来、 走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善于捕 捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效应。利 用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发现 问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创造条件， 使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。 王本陆：(当好老师的标准)，(教育科学研究)，1993年第6期。 美国优秀教师行为守则26条 1记住学生的姓名。 2记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系 。 3锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽 默感，办事公道。 4认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。 5合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出 教学重点 ，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。 6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研 究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门 口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。 美国优秀教师行为守则26条(续) 8课前应充分准备，以防不测。 9严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释 说明， 让学生知道学校规章。 10步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度 会导致学生无所适从、厌恶反感。 11勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。 12不能因少数学生不轨而责怪全班。 13不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时 再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话 也决不能在学生面前讲。 14在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。 15有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来 传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。 16要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。 17不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重 ，而不是过分随便。 美国优秀教师行为守则26条(续) 18切勿使学习成为学生的精神负担。 19大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段， 欢迎学生家长与教师保持联系。 20在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是 尊敬，而不是其他。 21避免与学生公开争论，应个别交换意见。 22与学生广泛接触，互相交谈。 23避免过问或了解学生的每个细节。 24应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。 25多动脑筋，少用武力。 26处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时， 会得到行政部门的帮助。 善哉：(美国优秀教师行为守则26条)， (福建教育)，2000年第11期。 二二 、 教育过程中的学生教育过程中的学生 （一）、教育过程中学生的特点 1、学生是一个完整的人 2、学生是一个发展中的人 3、 学生是以学习为主要任务的人 (二)、聚焦中学生几大心理问题 1、在学习动力方面 33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作 为学习的唯一目标，45%的人学习很少感到快乐，69%的 人认为“考不好无颜见父母”，75%的人遇到考试过分 紧张，29%的人觉得考试压力可怕，20%的人认为“成绩 好主要靠运气”，“78%的人认为“考试失败是因老师 出难题” 2、在人际沟通方面 14%的人不受欢迎，73%的人很少主动与人交往，26% 的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相 处，78%的人“难以宽容老师的错误”，70%的人不希望 老师太关心自己。 3、在生活调适方面 14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做 梦而失眠，78%的人难有好心情，79%的人觉得生活灰 暗，75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族，78%的人迷恋 网络中的虚拟社会。 4、在应对方式方面 18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习 惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处 理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，40%的 人有情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消 愁，11%的人常求神拜佛。 目前中小学生的心理问题主要表现在十个方面 一是学习压力感； 二是偏执，总觉得大多数人不可信，自以为是； 三是敌对，经常与人抬杠或者有暴力倾向； 四是人际关系敏感； 五是抑郁，认为学业、前途、未来没有希望，整日 没精打彩； 六是焦虑，心里烦 躁； 七是自我强迫现象，明知没必要做还要做； 八是适应不良；九是情绪不稳定； 十是心理不平衡，对他人比自己强或获得了高于自 己的荣誉而感到不平 三、三、 教育过程中的师生关系教育过程中的师生关系 （一）、师生关系的涵义及功能 2、师生关系的功能具体表现在以下四个方面： (1)教育功能 (2)激励功能 (3)调控功能 (4)社会功能 1、涵义：两个方面，一是在教育过程中的师生之间的 角色关系；二是在交往过程中，构成的师生之间的心 理关系。 （二）、师生关系的几种主要观点 1、教师中心论 2、学生中心论 3、“主导主体”说 4、“主体间性” 表一：您爱您的学生吗？ 很爱爱，很 关心其 成长长 一般，谈谈不 上是爱爱 喜欢欢好学生，差 生实实在爱爱不起 来 不爱爱，不关 心或讨讨 厌厌 67.4256. 90.7 师生关系调查结果 （一）“师爱”调查结果 表二：教师是否爱自己的学生？ 很爱， 很关心 尚爱或 偏爱 不注意、不 知道、一般 不爱，不关 心或讨厌 教师 说 67.46.9250.7 学生 说 8.29.278.14.5 表三：教师是否爱自己的学生？ 很爱，很喜欢 ，很关心 一般，不清楚 ，谈不上 爱 不爱， 不关 心 高三老师 说 76.8%20.5%2.7% 学生 说 4.6%87.4%8% 高二老师 说 79.5%20.5%0% 学生 说 13.5%82%4.5% 高一老师 说 44.9%55.1%0% 学生 说 6.2%92%1.8% 初中老师 说 68.8%31.2%0% 学生 说 8.6%88%3.4% 表四：师生关系状况 融洽一般紧张 老师说 52.8%32.7%14.5% 学生说 19.3%77.7%3% 表五：师生关系状况（各年级） 融洽一般紧张 高三老师说50.0%50.0%0.0% 学生说28.2%65.9%5.9% 高二老师说61.5%30.8%7.7% 学生说10.1%89.9%0.0% 高一老师说50.0%50.0%0.0% 学生说18.2%79.1%2.7% 初中老师说50.0%50.0%0.0% 学生说20.7%75.9%3.4% 表六：有心里话对谁说？ 父母或其他 长辈 老师同学或校外朋友自己或谁也不说 14.5%4.4%49.2%31.9% 表七：对教师的教育能接受吗？ 说到心里 乐于 接受 不管态 度怎 样， 接受 看情况 总是误解， 不乐于接 受 不愿意，总 是讲大道 理 无所谓， 听不进 去 18.4%16%60.5%1.5%3.3%0.3% 34.4%60.5%5.1% 调查结论 n总的来说，大部分教师是爱学生的 n大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分 n学生对教师的爱感受力随年龄增大而减弱 n师生间沟通不足，学生对教师信任度不高，缺乏理解 师生关系现状不容乐观 资料 目前在中国实际发挥作用的教 育观念 (1)学生是不懂事的，生来就需要 大人管，因此家长、教师和学生的关系 是管与被管的关系，而不是平等关系； (2)几千年来“师道尊严”的影响至今 仍在无形中发挥着重要作用，我们的多 数教师，显然口头上承认应该尊重学生 ，但是实际上他们要求学生对他们的尊 重远远多于他们对学生的尊重，例如， 学生做了错事或表现出某些缺点时，很 多教师用大声批评、训斥、讽刺挖苦、 让学生当众检查、让学生请家长、甚至 体罚来管； (3)很多教师不能平等地对待学生 ，特别是那些由于智力发展迟缓或社会 性发展不良而学习落后的学生，一些教 师对这些学生采取放任、放弃甚至歧视 态度； (4)很多教师不重视对学生独 立性、创造性的培养，而认为，听话的 学生是好学生，不听话是坏学生； (5)由于社会和家长看重学生 的智力发展，所以多数教师认为，教师 的职责主要是管好学生的学习，使他们 在智力上得到良好发展，以适应将来激 烈的升学和就业竞争； (6)有很多学校对学生采取军营式的管理 ，不允许学生走出学校，限制他们的自由， 并以这种作法带来了较高的升学率作为理由 ； (7)有相当一部分教师认为，教师是 一个社会地位不高的职业，非常辛苦，而且 待遇低，所以教师收受家长的礼物等作法不 算什么问题； (8)对学生中出现的不符合“主流意 识”的东西，学校采取禁止、遏制和批判态 度；很多教师认为，对学生的思想教育，就 是要靠灌输、靠强制性的教育，让学生接受 我们成年人的价值观。 陈会昌：转变教育观念是 当前我国教师的迫切任务教育理论与实 践1999年第六期 四、教师、学生与知识的关系 教师知识 学生 学生 教师 知识 教师 学生 知识 教师学生 主体主体 知识 客体 教师 学生 主导 主动 知识 中介 、学生喜欢什么样的教师学生对教师的角色期待 n一、美国时代周刊的归纳 美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9 万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。 据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的12种素质。 u 一、友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕 上学了” u 二、尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子 般戏弄。” u 三、耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。” u 四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们 去把所学到的知识用于生活。” u 五、良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。” u 六、公