模块考试与会考说明介绍修定.ppt

北京市高中新课程语文学科 高二年级培训 新课程评价中的模块考试 与 新编会考说明介绍 北京教科院基教研中心 2010年7月 一、 模块考试的实施背景 二、 模块试题的命制原则 三、 模块试题的主要特点 四、“模块样题”的使用建议 五、新编会考说明的变化 主要内容 模块考试的实施背景 （一）课程评价的变化 1.课程性质的变化 大纲（2000年版）：“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ” 课标：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点。” 理解“课程性质变化”的意义在于： 既注重语文的实用价值，又要发挥语文的 文化教养功能。 既注重在实践中学习语文，又要求教师引 导学生在掌握语文的过程中获得思想感情的 熏陶，形成正确的情感态度价值观。 既注重培养学生具备基本的语文能力，又 要提升学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的审美能力、探究能力 。 2.课程理念的变化 大纲将语文学科定位为“基础学科”，强调语文的 实用功能。 课标将语文学科定位为“促进学生发展”的学科， 强调语文的育人功能，即优秀文化的熏陶、精神品格的 提升、人生态度的形成；强调语文在促进学生均衡而有 个性地发展过程中应发挥的作用，即提高学生的应用、 审美、探究能力。 理解“课程理念变化”的意义在于： 正确把握高中语文教学的基本方向，明确语文教 学的主要任务。 3.课程目标的变化 大纲提出的教学目标是：培养学生 的阅读、写作、口语交际和鉴赏能力，以 及发现、探究和解决问题的能力。 课标提出的课程目标是： 积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创 新 理解 “课程目标变化”的意义在于： 将以往的比较强调语文知识和能力的 系统性，转而强调“知识和能力”“过程和 方法”“情感态度和价值观”三者的有机结 合。 这一转变的核心思想是突出以学生 为本，把学生语文素养的形成和提高以及 学生个性的发展作为课程的根本目标。 4.教学方式的变化 改变过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的状况，积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。 理解“教学方式变化”的意义在于： 突出学生的主体地位，注重学生的学习 过程，促进学生的全面发展。 5.课程评价的变化 评价的根本目的是为了促进学生语文素养 的全面提高。 评价应以课程目标为基准，面向全体学生 。 评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能 。 提倡评价主体的多元化。 评价应注意必修课和选修课的联系与区别 。 评价应根据不同的情况采用不同的方式。 理解 “评价方式变化”的意义在于： 新课程的语文评价方式的变化必然带来 考试评价的变化，这种变化必然会对新课 程的实施起到促进作用。 （二）模块考试的定位 高中语文模块学业评价属于标准参照性测试，其 测试的目标主要看学生是否达到高中语文模块要求的 水平，模块的评价应紧紧围绕模块所学的目标、内容 进行，不能随意提高、扩大其评定的标准和要求。 模块考试是学生学业评价的组成部分。模块考试 的主要功能不是选拔淘汰，而是考查学生模块学习内 容的掌握情况，从而起到诊断、激励和促进发展的作 用。 模块试题的命制原则 1凸显课程标准理念 坚持课程标准提出的基本理念，注重考查 学生的基本语文能力，以语文应用能力、审美能力 、探究能力作为考查的重点内容，突出考查学生的 语文基本素养；关注学生语文学习的各个方面，从 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个 维度实施全面考查。 按照课程标准提出的评价要求,突出整体 性和综合性。在实现创新的过程中也要注意与以往 试题的衔接和过渡；题型要尽量丰富多样。 2.体现“模块学习要求” “模块学习要求”是根据课程标准提出的总目 标和“必修”、“选修”目标并结合现行教材的教学内容 制定出来的。 “模块学习要求”是按照教学内容的类别，分别制 定的；在具体落实的时候需要进行适当的分解。 模块试题的命制以 “模块学习要求”为依据，注重 各个模块考试的层次区分；遵循教什么考什么的原则 ，使模块考试真正起到检测学生学业水平、保证教学 质量的作用。 3.适合模块考试的需要 课程标准规定：每一个模块，36学时，2学 分。 北京市普通高中课程改革实验工作方案（试 行）规定：学校进行学分认定；建立区县和学校 相结合的、公正有效的模块考核制度。 北京市普通高中课程改革实验工作方案（试 行）指出：模块考试是为了了解学生的学习状况 和学习效果，既要保证获得学分的真实可信，又要 减轻学生过重的课业负担。 “模块学习要求”规定了全市高中语文教 学应达到的基本标准，是模块考试和毕业会 考的主要依据。 4.做好与高中会考衔接的准备 模块试题的主要特点 （一）紧扣语文课程的总目标 积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新 （二）语文模块样题的基本框架 1.模块试题要最大限度地涵盖模块学习内容。 以积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流作为 考查的基本板块。 “积累与运用”以课内学习的内容为主，适当向 课外延伸；“运用”要符合模块学习所要求达到的程 度。 阅读与鉴赏包括“古诗文阅读”和“现代文阅读” 。 “古诗文阅读”以课内为主；“现代文阅读”以一篇 为宜，可选自课内，也可选自课外。 “表达与交流（写作）”体现各模块作文教学的 要求。 试题总分值为100分，考试时间为90分钟。总题量拟控制 在14题（含作文）左右,试题题型以主观性试题为主。 基础知识部分约3道题约12分 语言运用部分约2道题约5分 古诗文阅读部分约4道题约15分 现代文阅读部分约4道题约18分 写作部分1道题50分（第一 模块40分） 2 .内容、题量、分值分配 3.必修模块样题示例解析 模块一样题示例 人教版共14道题，预计难度值0.831； 北京版共15道题，预计难度值0.832。 注重基础，课内为主 ；明确思路，适当 变化；平稳起步，衔接过渡；适度调整 试题，突出综合能力。 两版教材五个必修模块的十套试题比较 模块块1 人教版共14道题题， 预计难预计难 度值值0.831 北京版共15道题题，预预 计难计难 度值值0.832 模块块2 人教版共13道题题， 预计难预计难 度值值0.824 北京版共13道题题，预预 计难计难 度值值0.823 模块块3 人教版共16道题题， 预计难预计难 度值值0.827 北京版共15道题题，预预 计难计难 度值值0.832 模块块4 人教版共13道题题， 预计难预计难 度值值0.821 北京版共15道题题，预预 计难计难 度值值0.832 模块块5 人教版共14道题题， 预计难预计难 度值值0.802 北京版共16道题题，预预 计难计难 度值值0.801 选修试题命题依据 课程标准指出：必修课的评价应立足 于共同基础，而选修课的评价在注重基础的 同时，更多地着眼于差异性和多样性。即： 既注重对语文共同基础的考查 ，又关注学 生个性化的学习结果。 4.选修模块样题介绍 选修试题与必修试题既有联系又有区别 1.选修试题同样要突出模块特点 2.选修试题也要注重语文基础 1.体现选择性 2.体现专题性 3.体现综合性 区别 联系 选修试题特点 人教版共14道题，预计难度值0.83 北京版共14道题，预计难度值0.83 （三）新课程理念在模块试题的体现 模块试题积累与运用 例1.根据语境，在空格内填写短语。 荆轲处变不惊，无私无畏，发图见匕刺秦王； 樊哙拥盾闯帐，披肝沥胆。 两位勇士的壮举都成为历史的佳话。 （有勇有谋 护沛公 ） 以教材“梳理探究”中的“对联欣赏”为依据，以“ 阅读鉴赏的历史散文为素材，以词语运用为载体，考 查学生的综合语用能力。 体现了教材使用的整体性、综合性 体现了重视文化的积累、整合的教学方向 例2.曹雪芹借 在“太虚幻境”中见到的“ 可叹停机德，堪怜咏絮才，玉带林中挂，金簪雪里埋 ”两句诗，暗示了红楼梦中 和 两个人 物的命运。 贾宝玉 薛宝钗 林黛玉 以教材中的“名著导读”为依据，以“阅读鉴赏 ”林黛玉进贾府的文本学习和红楼梦的内 容介绍为依托，以小说中的主要人物及其命运为关 注重点，考查学生的综合语文素养，文化的积累整 合。 例3.阅读下面语段，用一句话表达你阅读后的感受。 要求：要与语段内容相联系；语言表达要有形象性 ；要出现“雪”或“冰”的字样；句式不限，不超过 30个字。 春天来了，但刚刚过去的南方雨雪冰冻灾害仍然令人记 忆犹新。面对灾害，温家宝总理两赴灾区，亲临一线指挥 抗灾；人民警察、电信职工无私奉献，用生命奏响抗击冰 雪的战歌；千千万万的陌生人伸出友谊之手，用真诚帮助 灾民渡过难关 引导学生关注社会生活中的热点和焦点问题，并作出 自己的分析判断，以负责的态度陈述自己的看法，表达真 情实感。鼓励学生有个性、有创意的表达。 整合语文教学资源（课堂教学资源和课外教学资源） ，体现了“大语文”观。 例4.在下面两处横线上填写语句，与前后意义贯通的一项是 我们无法直接体验任何他者的疼痛，无论这个“他者” 是我们最好的朋友，还是一只流浪狗。疼痛是一种“脑内发生 的事件”， 。 不久，忽然从同乡那里得到一个消息，说他已经掉在水 里，淹死了。我疑心他是自杀。因为他是浮水的好手，不容易 淹死的。夜间独坐在会馆里，十分悲凉， 。 A不可能被观察到 又疑心这消息并不确，但无端觉得这是极其可靠的，虽然并无证据 B可能观察不到 虽然并无证据，但无端又觉得这是极其可靠的，又疑心这消息并不确 C不可能被观察到 虽然并无证据，但无端又觉得这是极其可靠的，又疑心这消息并不确 D可能观察不到 又疑心这消息并不确，但无端又觉得这是极其可靠的，虽然并无证据 取材课内，考查内容理解，句式运用。 把句式的知识活用在选句中综合性 积累、整合：内容、句式知识 例5.阅读下面文字，根据要求回答问题。 也许这首诗最初发表时，其中一节最后一句是“我 吩咐山灵保护你睡”，后来改成“撑一伞松阴庇护你睡” 。有人这样评价作者的修改： “改动之后，原有的情调失去大半，这首诗的灵魂 极度悲伤之时诗人思绪的迷乱恍惚消失了，由于思绪的迷 乱而带来的抒情的气势也大大减弱。” 注不许阳光拨你的眼帘/不许清风刷上你的眉/无论谁都不能惊醒你/ 撑一伞松阴庇护你睡（也许节选） 请你用三个四字短语提炼这句评论的要点。 答： （情调失去 灵魂消失 气势减弱） 例6.阅读下面一段话，从三句话中分别提取你认为最关键 的一个词语。 文化多样性涉及以下基本认同：每种文明和文化都 是在特定的地理环境和特定的人群中产生和发展的，是一 种客观存在。它不仅包括语言文字、文学艺术，还包括 生活方式、价值体系、宗教信仰、工艺技能、传统习俗等 等，内容极其丰富。文明和文化有发展先后之差别，却 无优劣高下的区分，它们都应获得同等的尊重。 （多样性丰富 尊重 ） 例7：阅读下面材料，在横线处补写一句话。 要求：文意贯通，富有感情色彩，不超过20个字 。 法国佳士得拍卖行，于当地时间2009年2月25 日在法国巴黎以每尊1400万欧元的价格，拍卖了 中国圆明园鼠首和兔首铜像。这两尊铜像记录的 是 。对于这段历史，法国文豪雨果 在给巴特雷上尉的一封信中曾经写道：“有一天 ，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗大肆抢劫， 另一个强盗纵火焚烧这两个强盗一个叫法兰 西，另一个叫英吉利。” 答案示例：圆明园被英法联军劫掠的屈辱历史 将对语言运用能力的考查放到具体的语境中去，改 变单一追求语言形式的陈旧的语用考查形式；对语用 的考查既包括句子（句式、语法、修辞），也包括词 语，甚至语段；将语用能力的考查与对学生的思维考 查结合在一起；从综合角度进行考查，把学生的阅读 能力和表达能力结合在一起；采取灵活的、多样的考 查形式。 模块试题文言文阅读 例1.解释下列语句中加点词的含义。 方其破荆州 方： 固一世之雄也 固： 而卒莫消长也 卒： 吾与子之所共适 适： （当 固然 到底 享有） 采用主观题，强调文言知识的积累。 例2.将下面的句子翻译成现代汉语。 暴兵露师十有余年，死者不可胜数，终不能 踰河而北。 译文： 让军队在风吹日晒中待了十多年，死的人无法数得 尽（不可胜数），始终没能越过黄河北进。 注重基础 加强理解 正确进行语言表达 例3.用选文原句，将下面一段分析文字补充完整。 烛之武在与秦伯的谈话中，首先以“越国以鄙 远，君知其难也”说明即使消灭郑国，秦国也无法越 过别国统治郑国，又以“ ”说明晋国的 扩张意味着秦国势力的削弱；继而又分析了存郑对秦 有益无害，接着以“ ”的事实说明晋 国的野心，利用两国矛盾来离间双方；最后得出亡郑 是“ ”的结论，最终打动了秦伯。 （邻之厚，君之薄也 许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 阙秦以利晋 ） 例4.用原文语句填空，使下面的分析内容完整。 这篇文章的中心观点是“ ”。为了证明这一 观点，作者以“ ” 和“ ”等 为喻，证明学习的意义在于它可以改变一个人，使人的品行更完美 用原文语句回答问题，考查学生对文本的理解和把握相关信 息的能力。 在阅读题干的过程中，增加文化积累。培养学生的理解、思 考、领悟的能力。 注重引导学生理解文言作品的思想内涵， 探索作品的丰富 意蕴，领悟作品的艺术魅力。 例5.李斯和御史成对“攻”“击”匈奴都持反对态度，是因为他们对 匈奴的特点有共同的认识。文中表明他们共同认识的原句分别 是，。 （学不可以已 青，取之于蓝，而青于蓝 冰，水为之，而寒于水） （迁徙鸟举 兽聚而鸟散 ） 例6.越国父兄两次请战，分别是出于怎样的心理？ （第一次请战，出于复仇的心理；第二次请战，出于甘愿 为君牺牲的心理。） 以简答形式考查阅读理解。 命题思路：考查对文本的深刻理解 命题目标：考查学生思考、领悟的能力 例7.阅读廉颇蔺相如列传选段，回答问题。 蔺相如和廉颇，你更欣赏哪一位？请结合选文具体 内容阐述你的理由。 人物评价 本题的设计具有一定的开放性。 鼓励学 生对作品进行多元的开放性的解读。 这几道题融理解、积累、应用于一体，引 导学生不仅要从词句上读懂文言作品，更应该 从精神层面上与作者对话，注重理解文言作品 的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品 的艺术魅力。 尝试改变文言文考查重“言”轻“文” 的现状 ，有助于教师对文言文教学的定位。 模块试题诗歌鉴赏 例1.咏怀古迹(其三) 人们对“画图省识春风面”中的“省”历来有不 同的理解。有人解释为“曾经”，而清代朱瀚在杜 诗解意中说：“省，乃省约之省，言但于画图中略 识其面也。”你认同哪种解释，请说明理由。 例2.下面文字是对这首诗语言的评价。请结合这段评价 ，从三处划线诗句中任选一处为例，谈谈你的认识。 诗歌是语言的魔术。洛夫运用语言时，力求突破那些习惯 性的陈陈相因的汉字组合方案，摒除那种流行的缺乏生机的语 言模式，使语句结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获 得新奇而刺激读者想象的美学效果。（李元洛） 题目具有一定的开放性，对作品进行 多元的开放性的解读。 尊重学生在阅读欣赏活动中对作品的 个性化解读，认可学生在主动积极的思维 和情感活动中，获得独特的审美感受和审 美体验。体现了语文学习的探究性。 模块试题现代文阅读 例1.戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下面的唱词 ，说说它的潜台词。 刁德一：（唱）我佩服你沉着机灵有胆量，竟敢在鬼 子面前耍花枪。若无有抗日救国的好思想，焉能够舍 己救人不慌张。 结合文本特点进行教学，了解文本的 基本特征和戏剧艺术的独特性，注重 作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学 生积极地、富有创意地建构文本意义 。 例2.如果选段（一）用“狂乱梦想”四字来概括，那 么， 选段（二）的内容应概括为。 例3.阅读选段（二）中划线的语句，从玛蒂尔德的“ 回想”中，你联想到了什么？ 例4.联系选段内容,你怎样认识玛蒂尔德，这个形 象对我们认识现实生活有什么积极意义? 艰难生活（艰辛生活、还债生活） 文意理解，语言运用、文意概括能力 阅读文本的整合： 通常阅读文本只截一段，本文截取了文本的 不同部分，整合在一起。 三维目标的体现： 本题综合考查学生感受、思考、领悟、拓展 、联想的能力。 对于认识现实生活的意义开放中有限制，在 综合考查阅读理解、语言表达的同时，也注重 情感态度价值观的导向。 例3.请用横线在文中划出一处令你感触最深的画面，并简 要说明这处画面为什么触动了你。 答案示例一： “在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深思。 这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发 碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦 想而微笑。”这个姑娘的“微笑”深深触动了我。我感到，被 迫害者在如此恐怖的人间地狱里对生命的渴望，对和平的向往 。 这里考查的文章是奥斯维辛没有新闻。 为学生提供主动发现、感受、鉴赏的空间；鼓励学生对文 本意义做出个性化解读。既有限制性，又有开放性。体现了语 文教学的三维目标。 在教学中，应培养学生批注、评点的习惯和能力。 例4.阅读下面材料，回答问题。（从下列两题中任选 一题作答） 汉家寨收录在张承志散文集荒芜英雄路 中，在这部散文集的后记里，他写道： 当生存的大潮席卷中国而来的今天，我放弃了 自己曾在心灵史中流露过的、终止自己的文学 写作的打算。因为中国、你们、还有我，都更需要 真诚而正义的文学。由于伪作家和伪作品的干扰， 人们浪费了多少精力呐，真诚而正义的文学陷入了 孤独冷清。 逆着红尘滚滚、人欲横流的时潮，我的小船又 顶着风启航了。没有什么复杂的原因，我命定如此 ，我命定要填充一种空白。 当你们感到愤怒的时候，当你们感到世俗日下没有 正义的时候，当你们听不见回音找不到理解的时候 ，当你们仍想活得干净而觉得艰难的时候请记 住，世上还有我的文学。这是一个神圣的约束，你 们会像以往十多年感到过一样地重新发现：我不会 背叛。 （1）依据上面材料，简要概括当代中国的文化环境 ，并据此简要说明“我不会背叛”与汉家寨人的“ 坚守”有什么相似之处。 （2）作者在汉家寨中说：“无论我走到哪里， 都在不知不觉之间，坚守着什么。”请你以上面材 料为据，具体说明作者是怎样做到这一点的。 模块试题表达与交流 例1.按要求写片段。（40分） （模块一人教、京版） 生活中，一定会有一闪而过却又在你脑海中留下 深刻记忆的情景。请以“那一瞬间”为题，描述那一 瞬间的情景。 要求：写一个片段或一个场景，不少于400字。 例2.按要求作文。（50分） （模块二人教、京版） 生活中，一个人，一处景，一件物，在一段特殊 的日子里，总有属于自己的故事。请以“ 在 的日子里”为题写一篇作文。 要求：将题目补全；写一篇记叙文； 字数不少于700。 例3.按要求作文。（50分） （模块三人教、京版） 请将题目“与 同行（xn）”补充完 整，写一篇不少于700字的作文，文体不限。 例4.看见人家伤心落泪，能主动安慰，是善良； 不能安慰，但不幸灾乐祸，也是善良。“善良”有各 种各样的表现；对“善良”，人们有各种各样的理解 。请以“善良”为题，写一篇议论文，不少于700 字 。 （模块四人教版） 例5.生活中有许多东西，需要我们细细 地去“品”：一杯香茗需要“品”，一处美景需 要“品”，一部名著需要“品”，一句名言需要 “品”，一段经历需要“品” 请以“品”为 题写一篇文章。 要求：文体不限；字数不少于700 。 （模块四京版） 例6.请以“脚印”为题，写一篇文章，文体不限(诗歌除外)。不 少于700字。(模块五) 例7.许多历史古迹都曾经引发过人们的内心感慨。请选择一处你 曾经到过的古迹，在对这处古迹描写的基础上，抒发你内心的感 慨。要求写成一篇散文，题目为 抒怀”，不少于700字。 (人教版选修) 例8.在子路、曾皙、冉有、公西华侍坐中，孔子对学生说： “居则曰:不吾知也。如或知尔，则何以哉？”生活中我们 也经常听见有人说类似的话。如果有人了解你，你打算怎样做？ 如果没有人了解你，你又将怎样？怎样做，才能让人了解你？请 围绕“知吾和不知吾”这个问题，展开联想和思考，写一篇文章 。 题目自拟，文体自定，不少于700字。（京版选修） 由片段写作到整篇写作,紧密结合教材训练 专题，落实教材对写作要求。 引导学生关注生活，从生活中发现美，描 写真实生活，抒写真情实感。 作文题情感倾向明显，注意调动学生的兴 趣、动机、意志、品德等非智力因素。 “模块样题”的使用建议 1.参考样题的基本框架确定考试范围。 2.根据样题准确把握考查的重点难点。 3.依照样题的难度值制定试题的难度。 4.按照样题控制试题量保证答题时间。 5.深入研究样题提出具体的改进意见。 6.条件允许可以考虑采用试题的内容。 “模块样题”的使用说明 新编会考说明的变化 1.会考性质与功能 2.会考范围 3.会考基本要求 4.会考内容标准 5.会考等级标准 6.会考形式与试卷结构 附：题目示例 目 录 1.会考是考核学生语文学习是否达到国家要求的高中毕 业合格标准的水平考试。 2.会考成绩达到合格以上等级，学生可以获得会考合格 证书；会考合格证书是学生取得“高中毕业证书”的重要 依据。 3.会考成绩在高校录取中具有一定的作用。新高考方案 提出高校招生实行“以高考成绩为主要依据，加会考成 绩加学校综合素质评价择优录取的原则”。高等职业院 校招生采用“单考单招”、“自主招生”、“高会统招”的形 式，其中“高会统招”规定：以学生的高中会考相关科目 的成绩作为录取的前提条件。 会考性质与功能 会 考 范 围 高中语文会考以教育部颁布的普通高中语文课 程标准（实验）和北京市基础教育课程改革实验工 作领导小组制定的北京市普通高中新课程语文学科 教学指导意见和模块学习要求（试行）为依据，会 考的范围为普通高中语文学科必修课程的五个模块（ 模块1模块5）；会考内容涵盖人民教育出版社普通 高中课程标准试验教科书语文必修1语文必 修5、北京市高中课程改革实验版语文必修（一） 语文必修（五），以及规定的文章示例（附录 一）及与之水平相等同的课外语文材料。 依据普通高中语文课程标准（实验）和北 京市普通高中新课程语文教学指导意见和模块学习要 求，将高中语文会考能力层级从低到高分为“识记” 、“理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”、“表达应用”、 “探究”六个层级。各层级的基本含义如下： 识记（A）：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 行为动词示例：确认、区分、辨别、记住、背诵 理解（B）：指了解基本意思并能作出简单的解释， 是在识记基础上高一级的能力层级。 行为动词示例：说明、判断、体会、领悟、揣摩 会考基本要求 分析综合（C）：指能分解材料内容并就其作出 进一步解析，在解析的基础上归纳整理，是高于 识记和理解的能力层级。 行为动词示例：梳理、把握、解析、筛选、整合 鉴赏评价（D）：指对文本材料作出判断、阐发 看法，是以识记、理解和分析综合为基础的发展 了的能力层级。 行为动词示例：感受、品味、审视、赏析、评判 表达应用（E）：能够正确、熟练、有效地运用 祖国的语言文字。 行为动词示例：使用、陈述、推敲、锤炼、拓 展 探究（F）：指探讨、质疑并有所发现，是在综 合语文各种能力的基础上形成了的更高一级的 能力层级。 行为动词示例：领悟、探讨、质疑、尝试、创 新 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可 有难易不同的考查。 内容1：语文基础 标准： 识记现代汉语普通话常用字的字音考 识记现代汉语常用字的字形 解释多音多义字在不同词语中的意义 揣摩词语在具体语言环境中的意义 辨别词语的感情色彩和语体色彩 使用常见、常用的词语（含成语、熟语） 在语言实际运用中，说明句子的基本构成和表达效果 运用句子的相关知识对句子的使用作出合理的判断 根据表达的需要，正确使用常见的修辞方法并说明其表达效果 识记中外重要作家和作品，以及文学体裁的基本特征和主要表现手法 会考内容标准 内容2：阅读与欣赏 标准： 根据语境揣摩、理解重要词句在文中的含义， 体会其表达效果 整体把握文本内容，归纳内容要点分析文章结 构，理清文章思路把握作者在文中的思想、观点和 感情 根据要求筛选并整合文本中的相关信息能评价 文章的思想内容和作者的观点态度 对文本能做出自己的分析判断，获得独特的感 受和体验从不同的角度和层面对文本进行质疑并有 所发现感受文学作品的形象，品味语言，赏析其艺 术表现力 了解常见文言实词在文中的含义 了解常见文言虚词在文中的意义和用法 了解常见的文言句式和词类活用 翻译文中的句子 赏析古代诗歌的形象、语言和表达技巧 从历史发展的角度理解古代文学的内容价 值，用现代观念审视作品，评价其积极意 义与历史局限 背诵常见的名句名篇 内容3：表达与交流 标准： 推敲、锤炼语言，表达准确、连贯 、得体，力求鲜明、生动正确使用标点 符号，运用相关语言知识，完成语段中 语句的转换与改编，以负责的态度陈述 自己的看法，观点正确，感情真实多角 度地观察生活，从生活中选取素材，形 成对自然、社会和人生的感受和思考。 围绕中心选取材料 ，内容充实 思路清晰连贯，结构安排合理 表达力求有创新、有个性 运用记叙、说明、描写、议论、抒情等多种 表达方式 运用相关知识，完成对文章的修改 45分钟能写不少于600字的文章 提示1： 关于语文基础，应注意会考考试说明附 录的“词语表”和“文章示例”，还应注意会考语 文基础命题的指导思想。比如，字、词、句的 考查，要尽量与相应的文化现象相结合，突出 语文“工具性与人文性的统一”，并注重在实际 运用中完成对这些内容的考查。其中对“词句” 的考查，突出“语境”要求，适当采用填空或直 接书写的形式。 提示2： 关于文言文，应注意会考考试说 明附录的“文章示例”，文言文的考查 以规定的篇（段）为考试的基本范围， 参照相关的考点要求和命题形式，在必 要的地方做适当的调整。命题形式以客 观题为主，有少量填空或简答题。 提示3： 关于现代文，应注意阅读材料的选择特 点。现代文考查“文学类”、“实用类”、“论述 类”三类文本。“文学类”以散文为主，“实用 类”以说明性文章为主、“论述类”以评论性文 章为主。三篇文章均出自课外。以150200 字形式出现的“鉴赏评价”试题以1道试题为妥 ，主要设置在“文学类”文章的试题中。 提示4： 关于作文考查，以论述性文章作为重点 ，强调“对自然、社会和人生有自己的感受和 思考”。 题型示例： 联系选段内容,你怎样认识玛蒂尔德，这 个形象对我们认识现实生活有什么积极意义? 答案要点：应有对人物形象的认识； 能联系 现实生活；要有积极意义；语言表达顺畅。 考查内容：从不同的角度和层面对文本进行 质疑并有所发现。 能力层级：F 难易程度：难 高中会考将考生在必修科目上的学业 成 绩分为优秀（A）、良好（B）、合格 （C）、不合格（D）四个等级。A,B,C等级 标准如下表： 高中新课程语文必修课程学业成就水 平等级标准。 会考等级标准 高中新课程语文必修课程学业成就水平等级标准 等 级 描 述 优 秀 在语文基础、阅读鉴赏、表达交流等方面达到较 高的水平；在识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表 达应用和探究等方面具备较强的能力；具有较强的综 合运用语文的能力，显示出较高的语文素养；具备良 好的语文学习发展潜力。 全面掌握常用字词，准确理解具体语境中词语的 含义，正确使用句子，善于合理修饰语言；整体把握 理解文本内容，准确分析综合文本信息，对文本有自 己独立的思考、鉴赏和评价；具有熟练运用语言文字 的能力，能够自如负责地表达自己的思想感情，在选 材立意等方面具备某些特点和一定创意 等 级 描 述 良 好 在语文基础、阅读鉴赏、表达交流等方面具有 较好的基础；在识记、理解、分析综合、鉴赏评价 、表达应用和探究等方面显示出较好的水平；具有 一定的综合运用语文的能力，显示出较好的语文素 养；具备基本的语文学