精品]中小学生心理问题及心理健康教育.ppt

中小学生心理问 题及心理健康教 育 合肥师范学院 黄石卫 1 本次讲座内容： v一、有关少年儿童的心理学理论基础 二、小学生常见心理问题与对策 三、中学生常见心理问题与对策 四、中小学生心理教育 v 2 一、有关少年儿童的 心理学理论基础 3 v（一）少年儿童的认知发展皮 亚杰认知发展阶段论 4 1、认知的源泉： v 皮亚杰认为认知不是来源于主体 （认知者）之外的客体（外部环境）， 也不是来源于独立于客体之外的主体， 而是来源于主体与客体之间的相互作用 ，具体讲，来源于让主客体产生相互作 用的儿童的“动作”。如 幼儿的知识来 源于“游戏”。 5 2、儿童认知发展四阶段 6 （2）前运算阶段（26岁） ： v 幼儿将前阶段形成的“行为图式”内 化为“表象图式”，并运用“语言”和“符号 ”来代表客体，进行认知活动。如儿童喜 欢通过听故事认识外部世界，以画画形 式认识外部世界，并将外部世界内化于 心中。 7 （3）具体运算阶段（613岁） ： v 儿童能依靠具体经验的支持展开 逻辑思维，但以形象思维为主（即思 维离不开具体形象的帮助）。如小学 生解应用题离不开生活实例和具体形 象的帮助，希望老师多举例子。 8 （4）形式运算阶段（1215岁） v 少年的思维摆脱了具体形象的约束， 让“形式”从“内容”中解放出来，真正 达到“抽象逻辑思维”水平。如初中生能 用拉丁字母或希腊字母推导数学公式。 v 由于抽象思维能力的发展，少年不 再满足于认识现实的世界是一个什么样的 世界，还喜欢凭借自己抽象逻辑思维的发 展 9 v在“纯推理”的基础上构建心目中“未来的大 厦”，构建改造世界、重组世界的“宏伟蓝 图”，并以此作为评判“现实世界”的刻度。 由于注重“纯推理”，他们常常忽视“现实性 ”，忽视客观条件，崇拜“可能性”，这就使 他们常常不考虑实际情况如何，一心去建 立自己心中推理出的“乌托邦”。这就是他 们崇拜理性，喜欢批判现存秩序，对现实 不满，但又容易脱离实际，陷入空想或理 想主义的原因。 10 （二）少年儿童的道德与发 展 皮亚杰儿童道德 认知发展理论 11 1、前道德判断阶段（4岁前 ）： v 此时儿童无道德判断，只接受 行为的结果。如幼儿见糖就吃，无 所谓道德不道德的问题。 12 2、他律道德判断阶段（58岁 ）： v 儿童的道德判断受他自身以外的 价值标准所支配，如儿童用从老师和 成人那儿学到的道德标准评价自己和 他人的行为。如此阶段的儿童喜欢按 老师的要求行动，争做“好孩子” 。 13 3、自律道德判断阶段（9以后） ： v 儿童的道德判断受他自己的主观 价值标准所支配。如有的中学生认为 偷贪官的东西无罪。这就是孩子年龄 越大，越不听老师话的原因。 14 v 埃里克森 将人生的心理发展分为8 各阶段，认为每一阶段都有一个发展 任务。某阶段的发展任务完成不好， 会阻碍以后阶段的任务的完成。各阶 段任务完成良好，个体就会心理健康 。成年人的阳光心态和心理健康必须 建立在以前各阶段任务的完成基础上 。 15 v1、乳儿期信任对怀疑。发展任 务：信任他人与环境 16 v 2、婴儿期自主对羞耻，发展任 务：自我控制和行动信心。 17 v 3、幼儿期主动对内疚，发展任 务：独立主动 18 v 4、童年期勤奋对自卑，发展任 务：学会勤奋。 19 v 5、少年期角色同一对角色混乱 ，发展任务：良好自我与发展方向 。 20 v6、青年期亲密对孤独，发展任 务：爱情、友谊与事业基础。 21 v 7、中年期精力充沛对颓废停 滞，发展任务：创造性、事业成功 和家庭幸福。 22 8、老年期完美无憾对死不瞑目， 发展任务：完美回顾，安享天年。 23 二、小学生常见心理问题与 对策 24 （一）新生入学适应不良及 对策 25 v案例：舍亚奇，男，一年级一班学生。其父亲在外 地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴， 母子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少 。 该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差， 在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。 上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破 坏纪律以引起他人的注意。 26 1、新生入学适应不良的原因 27 （1）学习内容的改变： v 学习内容由幼儿园的“游戏”为 主变为“课本知识”为主，容易让新 生不习惯，感受到挫折，产生不适 应。 28 （2）学业压力的加重： v 小学不仅课堂知识数量和难 度远远大于幼儿园，还增加了家庭 作业，容易让新生感到力不从心， 产生不适应。 29 （3）更严格的校规校纪的约束 ： v 小学上课不准讲话和做小动作 ，不准随便离开座位等让新生很难 做到，感到不适应。 30 2、新生入学适应的内容与工 作 31 （1）适应学校正规课程 32 帮孩子完成从游戏到学习的转 变 v 幼儿园教育是非义务教育，以游戏为主的教 学内容和玩耍的教学方式是与幼儿的“动作思维 为主”的心理特征相适应的。小学儿童的思维已 由动作思维转为“形象思维为主”，与此相适应 的是小学教学内容已由“游戏”转变为“技能学 习”，“读”“写”“算”“听”基本技能已成 为小学学习的基本内容，而课堂接受学习成为学 习的主要形式。家长和老师必须帮助孩子完成从 幼儿园到小学的这一转变。这一转变不仅牵涉到 思维形式的转变，还牵涉到自制能力的转变。 33 v养成按时完成家庭作业的习惯 v 孩子放学后都留有一定的家庭作业 ，从一开始就给孩子定好规矩，按时完成 作业。要根据孩子的特点和父母的上下班 时间安排做作业的时间，可以先做后玩， 或先玩后做。总之，要给孩子留一段完整 的学习时间和提供一个安静的学习场所。 学习时间要避开孩子最喜欢的儿童电视节 目如动画片和少儿节目，使他们能安心做 家庭作业。 34 “学会学习”是最好的适应 35 A、有意培养良好心理品质 v 努力克服感知事物时满足于事物的大概 轮廓和整体形象，常常不对实物做精细的分 析，容易忽略事物细节的毛病。（导致常把“ 未”与“末”、“已”与“己”看成同一字）克服只 按自己兴趣，不按老师要求去感知的毛病。 （如老师要学生去观察小学生的正确坐姿的 图片，而他们却偏偏去看裙子上的花草虫鸟 ）。 36 v 逐渐培养有意注意的能力，克服无 意注意为主的特点。 37 v 逐渐培养意义记忆的能力，克服机 械注意为主的特点。 38 v 在小学高年级逐渐培养一点抽 象思维的能力 39 B、养成“预习听课复 习作业小结”的习惯 v 预习是要弄清难点，听课重在 领会关键，复习在于扫除疑点，作 业旨在全面巩固，小结意在形成知 识系统。 40 C、教育孩子提高时间的利用 率 v 家长应该督促孩子讲究学习的速 度，特别是作业时要集中精力，一鼓作 气，决不能东张西望，拖拖拉拉。 v 平时要指导孩子见缝插针，利用零 碎时间。制定学习与生活计划是统管时 间的好办法。 41 D、优化学习策略 v 包括注意策略、记忆策略、解 题策略、复习策略等等。 42 E、学会劳逸结合 v 让孩子切身体会到，学得越快 越好，玩得就越多越爽，省得两头 不踏实。千万要避免孩子学得做得 越快，家长课外作业布置得越多的 现象。 43 （2）适应校规做好各项 常规训练 44 v 课前要准备学习用具，书本文具 放在指定的位置上。预习铃响后立即 有持续地进入教室，安静坐好。在班 长指挥下向老师行礼。迟到要喊“报告 ”。上课不能随便讲话，发言提问要先 举手。坐姿要端正。衣着穿戴必须符 合规定。下课要让老师先走出教室等 等。辅导员可以通过表彰、提醒和开 展竞赛来培养这些良好品质。 45 （3）适应学校新的人际关系 和集体生活 46 礼貌的孩子人人夸 47 美的语言 v 父母从小要对孩子进行美的语言训练 ，对长辈称呼“您”，见面要说“您好” ，打扰别人要说“对不起”，当别人道歉 时要说“没关系”，请别人帮忙时要说“ 请”，得到别人的帮助要说“谢谢” ，与 别人告别时要说“再见”。千万不要说脏 话。 48 美的行为 v 与人见面要打招呼，见长辈要鞠 躬行礼表示敬意，远处见人要招手， 在车上要主动给老人、大人和年幼孩 子让座。公共场所不要大声喧哗和乱 扔果皮纸屑。客人的礼物要等客人走 后征得父母同意后才打开。 49 学会关心他人，以爱换爱 才能搞好人际关系 50 见到残疾同学和特征同学不 能歧视，不能起外号，要给与真 诚的帮助。这样，在帮助人的同 时也就不知不觉的塑造了自己良 好的人格。 51 案例：角色扮演法 v 为巩固成效，我又采取了第二项措施：角色扮 演法。当我看到小A同学的体验报告时，我震撼了。 在一周内她扮过爸爸，扮过老师，还扮过残疾人（ 一个为瘸了腿的人）。她在文中写到：“我瘸着腿 走在大街上，人们向我投来了不同的目光：有的鄙 视、有的漠然、有的同情，这我都能接受，最不能 让我容忍的是，竟有几个小孩子在我的身后学我走 路，边学边笑，我真得受不了，她们怎么能这样， 拿别人的痛苦当欢乐。我真想站起身来骂她们，可 是我忽然想起我不是也干过类似的事吗：明明说话 有些结巴，我学她，把她气哭了；小红丢了铅笔趴 在桌上哭，我却在一旁说着风凉话我真得太不 应该了，不尊重别人，我没有同情心。怪不 52 v得同学们都不喜欢我。我发誓，我一定改！” 看了文章，后来，我经小A同意把这篇文章在班里读 了，同学们的掌声经久不息。借此机会，我向全班 同学上了一节生动的做人课。 53 v 孩子年龄小，看不出他人需要帮助，不知 道需要关心的人就在自己身边，这就需要家长去 引导。要让孩子明白，同学困难时应该伸出热情 之手给予力所能及的帮助，同学忧愁时应该捧出 火热的心安慰同学，同学遇到挫折时要鼓励他们 奋勇前进，同学有错误时给予善意的批评和帮助 。还要教育孩子关心老师的心理和身体健康，体 谅老师的困难，尊重老师的劳动，协助老师工作 。 54 形成良好的“自我意识”， 行为才能可爱，讨人喜欢 55 v 既不要把自己看成是一朵花，也 不要把自己看成是豆腐渣，既不要认 为自己高人一等，也不要认为自己处 处不如人。总之，既不要趾高气昂， 也不要自卑自怜，不能有傲气，但不 能没有骨气。 56 （二）小学生学习困难及对 策 57 1、解决小学生学习困难的重要 意义 v 实践证明，学习困难除了无法完 成学习任务外，还能导致大量的其他 心理问题和问题行为产生，如自卑、 孤独、甚至离家出走等。 58 11岁女孩开学前一天跳楼身亡 遗书称厌倦生活 2010年09月03日 08:52京华时报 v 8月31日的清晨，一个突发事件打破了冠城北园 小区原本的平静。一名女孩躺在3号楼门口的台阶下 ，身下有一摊尚未干涸的血。女孩失去生命体征， 已经死亡。凌晨时分女孩悄悄地走上了3号楼的4层 ，从楼道的窗户一跃而下，结束了自己的生命。 v 女孩就读于北京师范大学实验小学。选择结束 生命的前一个晚上，曾经对她父亲说，“爸爸，我 怕，我不想上学，你抱抱我吧。” 59 2、小学生学习困难的原因 60 原因因素内容 健康心理健康 身体健康 情绪不稳定 、性格不开朗、注 意涣散、意志薄弱 感官及发音器官缺陷；疾病、虚 弱、营养失调、经常生病缺课 学习 态度 学习方法 学习动机 基础性知识和技能的缺陷、知识 迁移（运用）能力差、学习经验 不足、未养成良好学习习惯 厌恶学习、厌恶学校 61 人际关 系 朋友关系 师生关系 同学关系不良 恐惧或厌恶教师 环境 家庭环境 学校与社 会环境 双亲家教方法不当、双亲文化程 度低、家庭文化设施差、频繁迁 居和孩子频繁转学 教师教学方法不科学、学校管理 不当、学校周边环境不良 62 v案例家教方法不当导致学业不良 v 小时候我常挨父亲的打,因此非常盼 望得到父亲的关爱与鼓励。小学三年级期 末考试我得了全班第三名，十分高兴地告 诉父亲，他却毫无反应。我从此心生反叛 ，故意写错作业，上课不听讲，打架滋事 ，逃学，不回家，到六年级成了老师眼中 最坏的学生。初中未毕业我就混入社会， 四处流浪。 63 3、小学生学习困难的对策 64 v（1）首先，教师和家长不可对学业不良的 学生表露出拒绝、轻视和责罚的态度，而 应热情关怀、体贴入微、耐心帮助，这容 易让他们与教师和家长建立起融洽的关系 ，进而接纳教师和家长的教育和建议，改 变学习行为（亲其师，信其道）。一位学 业不良的初中生被老师和同学歧视而残忍 地将班主任杀害。可是，他唯独在英语课 上老实听课，虽然他也听不懂，因为英语 老师从没歧视他，反而鼓励他，关爱他， 他不愿意为难对他好的英语老师。 65 矫治学习不良案例 v一、辅导对象：方正 ，男 ，13岁 ，六年级 。学 习成绩差 。他逃学、逃课、钻课桌、不完成作业 都成了他的家常便事。凡是教过他的老师，没 有一个不摇头的：朽木不可雕也！在学校里，他从 来不与同学说话，从来不抬头正眼看同学，甚至根 本不把老师放在眼里，在学习上更是随心所欲，想 学什么就学什么，唯一感兴趣的就是语文学科。可 考试的时候速度极慢，往往写不到作文就交卷了。 对不感兴趣的学科，不去上或干脆看书。自一年级 以来，年年如此，久而久之，他的各门成绩均为不 合格。唯一爱好的就是看书，厚厚的书在他的手里 ，没几天就见底了，只要他看中的书，他就会想方 设法去得到。他的母亲每次来校，都是眼泪汪汪 66 v的，希望老师能把她的孩子当作一个正常人看待。 希望老师管好她的孩子的同时也能提高她孩子的成 绩。是啊！孩子都是每个母亲的心头肉，谁不希望 自己的子女成龙成风呢！ v二、诊断分析 ：学习成绩差，也不是单纯性学习无 能，因为他愿意读自己喜欢的书，而且课外知识很 丰富。事情可以描述得很清楚，并且有自己独特的 见解。特别是从他的嘴巴里吐出来的成语，时不时 应用的科学知识更是令人刮目相看。以至于学生都 在背地里叫他“白痴天才”。我认为真正原因是学 业失败使方正对学校学习失去信心，而家长和孩子 本人却认为是因为对读书不感兴趣，不能自觉学习 ，加之考试失败的多次验证，这就强化了方正自己 “不能学习”的概念，使他选择放弃学习。 67 v三、辅导过程 ： v第一次辅导： 辅导目标：了解该生的基本情况和主要问题特征( 问题聚焦)，以及他对问题的认识和感受，为进一步 辅导做准备。 我：方正，你对目前的状况满意吗？ v方：不满意。 v我：你想学习可是成绩很差，同学们又不愿与你交 往，你感到很烦恼是吗? v方：是的。 v我：你能具体谈谈吗? 方：(不语) 我：(换了一个话题问)老师发现你老是捧着一本书 68 v你都看什么书啊？能选择自己印象最深刻的来谈一 谈吗？ v方：十万个为什么。 我：哦！你能说说自己印象最深的内容吗？ v方：我最喜欢探索大自然的奥秘，我觉得大自然有 无穷无尽的奥秘。 我：为什么呀？ 方：因为我们人类实在太渺小了，而大自然实在太 大了。 我：我觉得你的记忆力是很不错的，而且一连运用 了两个好词，真厉害！ 方：我对自己印象深的内容我都记得一清二楚。 过了一会，我问方正：你目前最想做什么? v方：我很想打电脑，玩电脑游戏。 69 v我：为什么那么喜欢? 方：因为只有在游戏中，我才觉得自己是最快乐的 。 我：为什么这么说? 方：因为我觉得只有在游戏中，我才找回真正的自 己。 我：哦！为什么这么说？难道在学校里的你不是真 正的自己吗？ v方：我说不清。 v我：那你喜欢玩哪一种游戏呢？ v方：益智类的。 我：在玩游戏的过程中，你有什么感觉? 方：我非常开心。玩游戏时，我有一种征服感，而 且我总有一种会飞起来的感觉，我感到自己越来越 70 v聪明了。 我感到他这么喜欢玩电脑，游戏中一定有非常 吸引他的地方，如果不了解电脑游戏和他为什么喜 欢玩游戏的原因，是不可能走近他，进而帮助他的 。通过家访，我发现在他的房间的墙上，贴满了各 种益智类游戏的名称。还把自己的苦恼写上了：我 家没电脑，好伤心！方正说：“妈妈经常对我说，要 好好听老师的话。要好好读书，取得好成绩。我看 到我的爸爸妈妈，我真的很想这么做。可一到学校 ，我就身不由己，我该怎么办啊？只有在虚构的游 戏世界里，我才是最棒的，没有人可以和我比美。” 我专门也上网玩了几局益智类的游戏，发现这种游 戏确实挺吸引人的。让人打了还想打。怪不得有那 么多狂热的网虫呢！而方正也深深地被吸引。 71 v第二次辅导： 辅导目的：从玩游戏这个话题入手，逐渐迁移到改 变他对学习的认识。 一天放学后，我把方正带到一个无人的电脑房 。 v我：“咱俩来比赛游戏，怎么样？”此时我发现方 正的眼中的火苗跳跃了一下，连声说：“好！好！ 好！”比赛开始，最终我以三比零告负。 v我：“方正，我发现刚才的你好棒哦！瞧，连老师 都不是你的对手呢！看到了吧，只要你努力了就会 有结果。那么，你想不想在其他方面也做得更好， 比如，让学习也有变化。但是这需要你的努力，我 相信通过努力你的学习一定会有变化的，我们一起 想办法好吗?” 72 v方正用眼睛默默地看着我，并不言语。 v我：“你能谈谈对学习的看法吗？” v他认为学习不好是自己笨：“老师讲课我什么也听 不懂，记不住。我坐在教室里很难受，我盼望快点 下课，老想在自己的手上有一本书看。这样一节课 就能很快过去了。” 我：“如果你真的很笨，你怎么能把游戏打得这么 好?你记不住，你怎么能告诉我许许多多大自然的奥 秘?你对你喜欢做的事，为什么就很开心？” v方（搔搔头皮）：“老师，让我想一想看来我 在有些方面的看法好像有点不对。” 第三次辅导： 辅导目的：启发方正自己确定改变的目标。并将目 标具体化，考虑自己为此需要付出些什么?为下一 v 73 v步行动做好准备。 方：“老师您说的话，好象有点道理，我想试试 看，改变一下我自己。” v我：“好啊！那你想一想，准备改变什么?” 方：“我想在学习上点变化，和同学关系变得好些 。”我请他具体谈一谈。 他说：“学习上能有点进步，最起码每门功课都能 及格。最好能够得到每个老师的表扬，同学们都能 对我亲切点，不再用轻视的眼光看我，和我做好朋 友。” 我：“你的想法很好，你能为此做点什么呢?” 方正看着我说：“老师这个问题我没有想过，让我 回家好好想想。” 第四次辅导： 74 v辅导目的：认知改变以后，准备进行行为轿治的辅 导，首先要与方正共同确定辅导的具体目标和奖励 的办法。 方正说：“我准备上课时，要认真听老师讲，把无 关于这节课内容的书坚决不拿出来。最重要的是要 把不懂的地方记下来，下课再看看书，仔细想一想 。如果还不懂，再去问老师或者同学，争取每天学 懂一点新东西。在学校主动与同学打招呼，积极为 班级做事；放学后，先回家做作业，再干其他事。 ” 我肯定了他的想法，并鼓励他去做。 最后我问方正：“如果你学习有了进步，同学们也 愿意和你交朋友，你最想得到的奖励是什么?” 方正：“我最想得到一本现代汉语词典，还有能够和 同学来一场真正的游戏较量。”我表示同意。 75 v(从这以后，我还想办法提高方正课堂学习的积极性 ，并协调方正与其他老师和同学的关系。) 第五次辅导： 辅导目的：通过成功感的迁移和行为奖励的方法， 让方正成为一个快乐的人。 行为改变过程： 一开始，方正在上课时尽量集中注意力听老师 上课。据同学们的反应，他也不拿出其他的课外书 自管自地看了；下课后也不再独自坐着，尽量和同 学在一起游戏。也能及时完成作业了，尽管做错的 地方很多。他对我说：“老师，我觉得很难受，但 我在努力克制，这种滋味真不好受。” 我说：老师能理解你现在的感受，你能克制 自己，改变自己真的很不容易。但是老师相信你 76 v一定能战胜困难，找回真正的自我。 v我又说：“但是你还是可以继续看你喜欢看的书， 只是要把时间定在课外。这样情况会改变一些。还 有，可以在空的时候玩玩电脑游戏，最好和同学比 赛，但是不能影响视力。” 于是方正有时看自己喜欢的书或玩游戏来打发 时间。 方正在坚持 第一阶段的行为矮治过去了，方正得到了他喜欢 的词典。 方正对我说：“老师我有进步了!我很开心。” v我说：“老师祝贺你取得了进步！老师和你一样开 心!”77 v我说：“老师祝贺你取得了进步！老师和你一样开 心!” 通过一段时间(两个月)的辅导，方正的精神面 貌有了很大的改变：上课态度认真了，也会积极发 言了，作业完成情况有了好转，与同学关系也融洽 了许多，独自呆坐的时间几乎没有了。脸上渐渐露 出了灿烂的笑容。 方：“老师，我觉得自己现在是个快乐的人，我从 很多地方得到了快乐。” 我：“在什么方面呢？你能告诉老师吗？” 方：“从同学中，在学习上，我觉得我还是一个能 成功的人。” 我：“你是怎么知道的?” 方：“老师你看，我在学习上有了进步，同学们也 78 v愿意和我玩。不是说明我只要努力，就会成功吗?” (我很高兴!) 我：“那你还想成为作家吗?” 方：“想。不过要等我多学点知识，长大一点再说 吧。” 经过几个月的辅导，我发现方正比以前开朗多 了，特别是通过与同龄伙伴的交住，进步非常明显 。他在平等、自由地发表各自的见解中，他的交往 能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一 步的提高。他有进步就给予肯定，这样他的性格就 相应的外向起来。使他变得自信，变得灵活多了， 这又使他的成绩也有了进步。 79 案例：美国如何搞好师生关系？ 施小炜(加州奥克兰市罗斯福中学教师) v 去年圣诞节学校放假前一天的早上，我收到 一位学生送的礼物，用漂亮的礼品纸包装着。拆 开一看，是一盒意大利金沙巧克力。这个礼物令 我感到意外，因为在这所 学校教了16年书，还是 第一次收到这么贵重的礼物。一般过年过节，学 生们送给教师的礼物只是贺年卡，里面写着一些 感谢和祝贺的话，有的学生最多在卡里夹一 点小 糖果。 80 v 美国学生和家长无须给教师送礼，相 反，教师们却常常给学生送礼。比如，为 了鼓励取得好成绩或者表现有进步的学生 ，会向他们赠送自动铅笔等学习用品，有 时也 会送小玩具、糖果等等。学校每六周 举行一次年级聚会，会上用抽奖方式让每 班一名学生得到奖品。五花八门的奖品都 是教师们捐赠的，如电影票、餐馆或百货 店的 礼品卡、T恤衫等等。老师有时也会 捐款，由学校统一购买奖品。 v 81 v 美国家长不用交纳任何“辅导费”或“赞助 费”，老师辅导学生是分内的事，都是免费的。 为了鼓励学生踊跃前来参加辅导，教师们除了准 备好辅导资料外，有的还 为学生提供饮料、点心 、糖果。家长也从来不请老师吃饭。对老师是否 可以接受家长宴请，并没有明确的条例，大家遵 守的是道德习俗，而不是纪律规定。老师们并 不 知道接受家长宴请后，是否会受到处罚，因为这 样的事情从来没有发生过，对从来没有发生过的 事情是不需要有规定的。规定越多、越具体，一 定是问题越多。 82 v 美国教师反倒要给家长“送礼”。每年两次 ，家长应学校邀请，傍晚到学校走访老师。为家 长参加访问，每次都有抽奖活动，以表示感谢家 长协助学校工作，奖品也 是由老师们捐赠的。每 年还有一次增进老师与家长关系的聚餐会，称作 为“百乐餐”(potluck)。参加的老师和家长各带 一样食品，这可以说是老师和家长 互相请客吃饭 的机会。 83 v（2）通过个别辅导与补缺补差，补上 基础知识和基本技能，使其能听懂老师 讲解。 84 v案例 v【诊断】 v C生，男，小学三年级学生，皮肤微黑，显得很 有精神。“脑子不坏，就是算术不行。”母亲对咨 询员说。咨询员首先对C生做小儿科检查、神经和运 动技能的检查，无异常。然后分别同母子面谈。先 对C生询问日常生活情形。 v “上学快活么？” v “嗯，极快活！” v “有要好朋友么？” v “有五个朋友呢！” v C生精神抖擞地回答。于是，咨询员改变话题， 问起家庭生活。 85 v “回家后，常同伙伴外出游戏？” v “家里没伙伴，所以在家一个人玩。” v “干些什么呢？” v “嗯，搭塑料积木呀，或是玩玩具高尔夫什么的 。” v “星期六和星期天呢？” v “同妈妈一道去外婆家。” v 真是天真活泼的孩子，这样的孩子怎么会算术成 绩不良呢？我百思不得其解。我拿出了三年级的算 术诊断卡片。这套卡片记载了同数学有关的种种事 项和术语。 v “我这里有各种各样的卡片。你把他们分成 三类看看：喜欢的卡片，不喜欢的卡片，很难说喜 86 v欢不喜欢的卡片。”我向C生提出要求。分类很快便 完成了。喜欢的卡片是加法、减法、九九口诀，不 喜欢的卡片是米、分米、毫米、千米、克、千克、 升、分升等符号和时、分、秒、刻等。难说喜欢与 不喜欢的卡片是图形系统。 v 同C生面谈之后，接着跟她母亲面谈。不一会母 亲便喋喋不休地说起来：“C生在上学前曾经做过智 力测验，智商竟有135。我丈夫是T大学毕业的，我 也是大学毕业。因此我想，这个孩子算术那么差， 真是岂有此理。近来的测验，尽是5060分。这 到底是怎么回事呢？” v 于是，我问道：“测验的卷子仔细研究过没有？ ” v “没有。” 87 v “那么，哪些卷子不会做，同C生谈过么？” v “由于分数总算在及格线上，我还没有那个闲 工夫去刨根究底。” v C生睁大眼睛看着母亲，神情沮丧，一副可怜兮 兮的样子。母亲吧C生的算术试卷带来了。从试卷来 看，有关长度和重量的单位，C生完全不理解。有关 量与测量的基础知识也不扎实。我对他母亲指出了 这些情况，然后，尽量冷静地对她说： v “智力并非完全由遗传所左右，智商高也不是 万能的。不管智商怎么高，如果平常未形成学习习 惯，简单的算术题也是做不了的。至于是否接受我 的治疗，你回去以后跟你先生好好商量后再决定吧 ！” 88 v 母亲默默地听着，站起身来但嘴里嘟囔着：“ 难道我们的教育方法错了么？” v 我认为，C生的学业不良是短期内能解决的轻症 。然而，究竟是什么原因导致C生学业不良的呢？我 分析有三个原因。 v 第一个原因，C生是越区上学的儿童。他在自家 周围没有游戏伙伴，只好独自一个人玩。对于时间 、长度之类缺乏真确的理解。 v 第二个原因，双亲对于自己的孩子过于自信。 以为智商高就可以心安理得了，而没有使C生养成同 其年龄发展阶段相应的学习习惯。加上C生比较早期 就能流利的阅读书籍，加减运算也都会。因此，母 亲以为低年级有了这样的学力已经足够应付了。 v 89 第三个原因，为C生过多地提供了高价的玩具。C 生一直玩价格昂贵的塑料模型。自己动手的经验近 乎空白。 v 几天之后，C生的双亲说，希望我对C生施以治 疗。于是我对C生的日常生活做下述的建议：每天有 一个小时以上的时间同左邻右舍的孩子玩；每周一 次去外婆家减为每月一次，以加深亲子之间的交流 ；每天记学习日记；玩具不必买高档的，可以给他 一些纸，剪子、尺子、浆糊之类的东西，让他体验 自由制作的乐趣，这种自由制作，开始时同双亲一 道做，以便家长能从旁指点。 v 作为一个母亲该采取什么态度，我也做了如下 建议：每天翻阅一下C生的日记，给以鼓励，并使90 v之体会写日记的喜悦。让他做些家务，这样使之实 际体会重量与长度，创造学习的机会。然后，C生同 母亲一道，每天制作十张规格一样的卡片，并在卡 片上写下当天在学校里学习的算术单位和汉字之类 ，这样使C生领会记忆的必要性。 v 不仅如此，我还对其父亲作出忠告，要求他每 月有两个星期天同C生一道作自行车旅游或是打棒球 ，在游玩之中，指导C生领会自行车走过的距离、所 费的时间、球抛出的距离等等，进而向C生讲述自身 学习生活的甘苦以及人的一生中学习经验的意义。 v 此后一个多月过去了，我再次同C生及其双亲面 谈，情况发生了惊异的变化。C生晒黑了，显得更健 壮了。表情更加明朗，洋溢着蓬勃的朝气。母 91 v亲也改变了原来那种傲慢的神气，自然地流露出作 为一个母亲的沉着和慈祥。而父亲也谦逊地低下头 说：“这次学到了不少东西。” v 自那时以来，我每月一次同母子面谈。到了第 六次时，无须我再做什么建议了。C生对算术有了兴 趣。当然，学校里的测验成绩也在逐步提高。 v 像这样学历程度极高的双亲，因为过分相信子 女的能力而放任自流，造成学业不良的情形，一般 来说，双亲是不会反思自己的教养态度的，而且， 片面指责子女的居多。这种双亲，多迷醉于家庭教 师、私塾、练习本。 v 这个案例说明，双亲对教育的盲目性将会给子 女带来恶劣的影响。 v【诊断结论】孩子缺乏丰富的生活经验，尤其是度 量方面的生活经验。 92 v（3）给学生布置力所能及的课题也是消除学习不 适应感、促进学习积极性的有效策略。 v例如,可给差生布置三种类型的作业: (A)基础类 （完成这一类作业可以听懂课,掌握最基础知识） ; (B)普通类 (完成这一类作业就可以赶上别的同 学); (C)展望类 (完成这一类作业就可以超过普 通水平的同学),并让其明白各类型课题的作用， 自觉地逐步提高课题难度，最终产生强烈的学习 积极性。 93 v（4）教师和家长应降低对学业不良孩子的期望， 增强他们的自信心。家长对子女抱有过高的期望 ，坚持让儿童处于疲劳度高的生活节律，都能妨 碍儿童情绪的稳定和注意力的集中，结果妨碍了 学习。由低到高、逐步提高的期望容易让孩子感 受到成功，进而接受学习，增强自信。 v（5）严禁在集体场合有意无意地将学业不良学生 的成绩与优秀学生进行比较，张榜公布，导致自 卑感产生。 94 （三）小学生各种问题行为 及其对策 95 1、问题行为的分类 96 （1）过失型问题行为与品德不 良型问题行为： 97 v 过失型问题行为是因为好奇、好动等因素导 致的违反纪律和一般行为规则的行为，这种过失行 为具有情境性、偶发性、盲目性等特点。 v 品德不良型问题行为是因为错误的意识倾向或 不良个性特点导致的违反道德规范，损害他人和集 体利益的不良行为。这种行为具有经常性、有意性 和倾向性特点。 98 （2）攻击性问题行为和 退缩性问题行为 99 v 攻击性问题行为是由挫折造成的愤怒、不满 等情绪所引发的发泄、对立、反抗、迁怒等问题行 为。如下课打向老师汇报自己的同学。 v 退缩性问题行为是由挫折造成的焦虑情绪所引 发的逃避、消极、自暴自弃等问题行为。如考不及 格而离家出走。 100 v案例：市场报讯 6月3日，在阜阳市颍泉区行流镇某 小学读四年级的12岁学生小明（化名），在下午放 学路上经历了他人生第一次不能承受之重，在遭到 几名同校学生暴打后，患上了“应激性癔症”住进 精神病院。而事情起因竟是一群同学对小明的报复 。 v 只因报告老师遭同学报复 v 据小明父亲介绍，6月3日下午，小明在学校里 看见有几名六年级学生把球栏弄坏了，于是小明就 告诉了老师。那几名学生知道后，放学时在学校里 截住正准 备回家的小明。就在他们对小明施以拳脚 时，恰巧被校长发现并及时制止了。校长留下那两 个对小明动手的学生，安排小明先走。可没走多久 ，那两个被留下来的学 生又追了上去，同时追上去 的还有另外几个六年级学生，其中一人手里还 101 v拎着一根铁棍，他们再次拦截住小明，一阵暴打过 后，几个人扬长而去。 v小明父亲告诉记者，被打后小明一下子就病了，全 身僵直、嘴张着不停地吐白沫，并大喊:“不要打了 ，我好害怕！”喊完就直挺挺躺在放学的路上。 v 小明被打一幕被正在路边农田里干活的村民 谭某某看到了。该村民告诉记者，当时的情景把他 吓坏了，孩子被同村的一名妇女抱在怀里，任凭怎 样呼喊，小明只是一直张着大嘴，整个身体冰冷僵 直。 102 2、过失行为的诊断 103 v 一要把某些小学生因为智力好，课 堂上“吃不饱”、或精力过剩而出现的 好问好动行为与过失行为相区别。二 要把教师、家长不恰当的教育方式所 造成的抵触行为与过失行为相区别。 三要把好心做坏事与过失行为相区别 。 104 3、过失行为的矫治 v（1）要抓住时机，及时教育：事过境迁，会 淡化教育效果。 v（2）严中有情：讲的是事，而非人（对事不 对人），且流露爱心。 v（3）容许反复：教师千万不能因反复而发火 ，或放弃。 105 （四）挫折及其对策 106 1、什么是挫折： v 没有达到目标的情景，以及随 后产生的消极情绪叫挫折。 107 2、挫折的后果： v 心理学家多拉德指出，挫折导致攻 击，对外导致侵犯和破坏，对内导致自 杀与自残。洛阳铁路小学三年级男学生 因未交家庭作业被老师羞辱而回家自杀 身亡。挫折也能导致幼稚化，如放弃学 习义务。 108 3、培养抗挫折能力 v（1）再富不能富孩子 v 在金钱中泡大的孩子是没有任何抗 挫折能力的。因为“侈则多欲”，奢侈 让人缺乏意志，不能忍受艰苦和磨难。 相反，在贫寒家庭中长大的孩子往往能 吃苦耐劳，有极强的抗挫折能力。 109 12岁女生带重病父亲一起上学 7岁挑起家庭重担 (图) 2010年10月28日 08:31红网 110 v 1米53的个子，在微笑的背后，这个12岁小女 孩用瘦弱的肩膀独自撑起了一个家。她已经照顾重 病卧病在床的父亲五年了。2岁的时候妈妈就离家出 走了，留下她和爸爸罗国平相依为命。5年前，也就 是欣欣7岁的时候，爸爸被检查出了严重的椎间盘突 起压迫神经，导致双腿乏力，从此只能常年卧病在 床。7岁的欣欣几乎撑起了整个家。读初中后便带爸 爸一起住镇上 。 v 父亲的病越来越严重，欣欣拿着各方好心人士 捐的钱，毅然带着父亲来到长沙看病。 v 聊起女儿欣欣，爸爸一脸愧疚。“我这病，不光 害了自己，更是害了孩子。你看，小小年纪，承担 是大人的活。有这样一个女儿是一辈子的骄傲。” 111 v 美国亿万富翁洛克菲勒在金钱上从 不娇惯孩子，他在教育孩子在花钱方 面花的心思比在企业管理上多多了。 他们的孩子一到18岁以后经济上必须 独立，子孙们为了交付昂贵的学费， 每到假期就到密西西比河上当水手， 靠自己挣钱读大学。7岁后每人都发一 个小账本，记下每一笔零花钱，解释 花钱的理由。 112 （2）让孩子体验挫折与体验成功一样重要 v 让孩子知道生活本身就有酸甜苦辣。 v（3）帮助孩子学会如何面对失败 v 降低孩子对失败的关注。 v 对于孩子的失败，家长要表现出平常心，使孩 子明白失败并不是一件非常严重的事情，从而敢 于面对失败。 v 教会孩子正确的面对挫折。 v 明白“失败乃成功之母” v 学习成功人士的抗挫折能力。 113 v案例：明末清初有一位史学家叫谈迁。她29岁开始 撰写国榷。由于家贫，他买不起参考书籍，只 好到处求借。为了收集一点资料，他经常带着干粮 步行几百里。就这样，经过27年的艰苦奋斗，他终 于写成了五百多万字的初稿。可是很不幸，初稿还 未付印，就被人偷走了。那年他已56岁。他痛哭一 场，心想，我不是还有手吗？于是决心挥笔重写。 又经过十多年的奋斗，谈迁终于完成了这部历史巨 著。这时他已是七十岁的老人了。毫无疑问，谈迁 之所以获得如此巨大的成就，与他的吃苦耐劳、不 畏挫折、勇往直前的性格是分不开的。 114 林肯挫折录 v 31岁，经商失败 v 32岁，竞选议员失败 v 34岁，经商又失败 v 35岁，恋人死亡 v 36岁，神经受损 v 38岁，竞选议员失败 v 43岁，竞选议员失败 v 48岁，竞选议员失败 v 46岁，竞选议员失败 v 55岁，竞选参议员失败 v 56岁，竞选副总统失败 v 58岁，竞选参议员失败 v 60岁，竞选成功，成为美国总统 115 v 帮助孩子分析失败的原因。 v 做出有利于今后自信心和学习活动的归因 。 v 力求今后不犯相同和类似的错误 v 明白犯错误在所难免，但同样的错误却不 能再犯 116 （4）合适的自我期待与目标 v 对自己的期待太高，目标定的远远高于自己 的能力，容易导致失败，体验挫折。 v（5）根据相似性原则进行社会比较 v 要承认成就不仅取决于个人的努力，还与机 遇和外在条件有关，因此，我们最好跟自己外在 条件相似的人比较，较能避免挫折感。 v（6）选择参与和扬长避短 v 鼓励孩子多参加一些适合自己的、或自己擅 长的活动，可以较少体验挫折感 117 三、中学生常见心理问题及 对策 118 （一）当前中学生的心理劣势 v1、社会成熟推迟，青春期增长 一方面，生活的改善令孩子生理成熟提 前，另一方面，家庭经济条件的改善使孩子 不用早早地参与家庭经济活动，从而不了解 社会，不了解生活的艰难了，令社会成熟推 迟，两者导致青春期增长。 119 案例： 安徽省2010年全省高考理科头名 （并列）得主，和县一中六梦醒出身农村， 父母都是农民。他深知父母的不易，完成学 业的同时抢着帮父母干农活。提起儿子，父 母自豪地说，割麦、插秧，他都是一把好手 。 120 v2、身心发展失衡 v 心理学家公认，由于家庭生活的富裕， 导致儿童晚熟的、发展薄弱的心理无法控制 早熟的、强壮的的身体，经常发生欠思而行 甚至不思而行的行为。这就是当今儿童问题 行为增多的根本原因。 121 v3、代沟更加显著 v 原先的社会发展和变化极慢，父辈与子辈，甚 至与孙辈都在同一文化背景下成长，个性上十分相 近，代沟差异非常小。如今社会呈快速发展变化， 导致父辈与子辈，甚至兄辈与弟辈都成长于不同文 化背景之下，个性差异较大，代沟越来越明显。这 是亲子沟通困难的直接原因。 122 v4、幸福感下降 v 经济落后的社会，人们认为能吃饱饭、穿暖衣 、有房住就是幸福，就是天堂。如今，随着经济的 快速发展，吃饱饭、穿暖衣、有房住已变得平淡无 奇，称不上是幸福。原先穷人家的孩子羡慕富人家 的孩子有书读，认为读书就是幸福（高玉宝：我要 上学就是例子），现在所有的孩子都必须上学接受 义务教育，能上学已变得平淡无奇，毫无幸福可言 。这是当今的孩子幸福感下降，“生在福中不知福” 的原因。 123 v5、更多困惑 v 过去的社会文化单一，又缺少选择机会，组织 和家长安排了个人的包括婚姻、毕业分配、生活和 工作的地方（过去农村户口就必须住在农村，在家 务农）。现在的社会文化多元，且有了更多的个人 出路和选择机会。而选择需要能力，能力下降的青 少年就会在多种选择前倍感“困惑”。 124 （二）学习困难问题 初三男生背不出英语单词服毒自杀(图) 2010年04月16日 11:11云南网 125 v 3月14日（星期天）下午，苏贤志、李秀琼夫妇从 地里干完农活回到家，看到本应该在学校的儿子却 跑回家了，感觉很奇怪。“你咋个了，学校没放假 你咋跑回来了？”李秀琼推推儿子问。小军回答:“ 我不想读书了。在学校像坐牢一样，英语单词听写 不出来，老师不让吃饭。”给儿子的班主任苏老师 打了电话请假后，苏贤志对儿子说:“休息好了明早 我还是送你去学校，先把毕业证拿了，考得起考不 起高中以后再说。”可第二天一早小军还是躺在床 上说不想去学校，夫妇俩看见儿子这样，心想晚上 回来再好好劝他，就下地干活去了。吃过晚饭后， 苏贤志拍拍儿子的肩说:“早点睡，明早7点，爸爸 骑摩托送你去学校。”小军笑了笑就回房了。可第 二天一早小军还是躺在床上说不想去学校，夫妇俩 看见儿子这 126 v样，心想晚上回来再好好劝他，就下地干活去了。 吃过晚饭后，苏贤志拍拍儿子的肩说:“早点睡，明 早7点，爸爸骑摩托送你去学校。”小军笑了笑就回 房了。 v 晚上10点钟，小军的奶奶突然大声喊叫:“出事 了，出事了。”苏贤志夫妇进屋一看，只见儿子口 吐白沫，在床上挣扎.被送往县城的医院后，医生说 是中毒，连忙进行了洗胃、输液等急救措施。“后 来他奶奶翻了书包，找到一个药瓶，打开一股敌敌 畏刺鼻的味道。这药是他自己买的。”李秀琼告诉 记者。3月16日凌晨，小军在医院经抢救无效死亡。 在给母亲的留言中小军写道:“这是儿子最后叫你一 声妈妈，对不起！我走了，我实在受不了学校的压 力。 127 1 、学习方法不良及对策 仔细观察班上几十个学生的学习情况，他们入 学时的成绩可能相差不大，在同样的几位老师指导 下，用的是统一的课本，大家都很用功，可是不久 ，学习成绩就会拉开明显的距离，其中一个重要原 因，就是学习方法上的差异。 v 上课前，有的学生预习，有的学生则不预习。 就是预习，方法也是各式各样。 v 上课时，表面上大家都在专心地听讲，有的学 生却只重视记笔记，并不认真听讲；有的学生则边 听、边想、边记，但主要精力却放在听和想上；有 的学生不记笔记，专心听老师讲课，只在书上勾勾 、 128 v画画、写写；有的学生则只听老师讲课的思路，等 等。 v 做作业时，有的学生拿起本来就做，不会做时 再查书；有的学生却先搞课后复习，然后再做作业 。至于阶段复习，有的学生能自觉进行，有的学生 则不到考试不复习。 v 可以说，有相当多的学生在学习上只搞三步曲 ：一上课，二作业，三突击，仅此而已。这可以说 是一种最被动的应付式的学习方法。而优秀生的学 习为什么显得主动、轻松和愉快呢?这往往与他们采 用科学的学习方法有密切关系。 v 学习方法不良主要是没有养成良好的学习习惯, 学习没有计划,凭着一时的兴趣和情绪去学,目的不 129 v清,方向不明,遇到干扰就半途而废,缺乏自觉性和主 动性,有的习惯于拖拉和应付,有的热衷疲劳战和死 记硬背,学习效果低下。 v案例：王某，女，初四学生，平时学习成绩在班上 处于中等水平，该生对自己要求很高，想成为一个 尖子生，上课认真听课，但平时不注意复习，临考 又觉得要复习的内容很多，抓不住重点，有时有奇 怪的想法，自己会不会越来越笨，考场上出现手指 颤抖，会做的题也不知如何入手。 v案例：我是一名高三学生，模拟考后，我十分后悔 ，原因是没看清题目，一大半分数因为粗心而泡汤 了。我时常想：下次考试我一定仔细。可到时候就 是会出错，总改不掉这个毛病。我该怎么办？ 130 v培养良好学习方法 v 北京的一位数学老师给自己的学生主要传授以 下五种具有可操作性的、行之有效的、适合中学阶 段的学习方法： 1、培养彻底掌握基础知识的方法 与习惯； 2、培养吃透典型例题的方法；3、培养课 堂记忆的良好习惯；4、培养运算准确性的自信心； 5、培养研究分析的方法和习惯。 131 v案例：一个老师带着一个数学成绩很差的初一班， 他每周都测验他的学生，而且公开告诉他的学生， 考题全部是他上课讲的例题。学生开始一片哗然， 但90%的学生却有信心拿满分，只有班上几个最差的 学生不敢这么说，很快第一次测验结果出来了，及 格率48%，满分率不到8%，第二次情况有所好转，初 一时这个班数学