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从历史学科切入 探索教育教学规律 “小先生制”授课模式概述 林 絮 2007年7月 “小先生制”授课模式 模 式 的 诠 释 实 践 的 过 程 经 验 的 总 结 “小先生”学生讲课 “制”： 选课制 定课制 备课制 合作制 教案制 课件制 剧本制 评课制 点评制 总结制（反思制） “小先生制”授课法 “三模式”教学法 增加学习机会的导学式 优化效果的活动式 提高创造力的研究式 “小先生制”授课法 “三整合”教学法 信息技术与学科整合 体验实践与学科整合 思维构建与学科整合 “小先生制”授课法 四点教学法 存 在 点 过 程 点 衔 接 点 认 识 点 “小先生制”授课法 四性对话教学法 体验性历史与现实的对话 科学性史家与史实的对话 研究性历史事实与非历史事实的对话 拓展性史家与杂家的对话 “小先生制”授课法 五项课堂教学法 知 识 教 学 技 能 教 学 思 维 教 学 课 件 教 学 笔 记 教 学 民主的现代教育教学思想 人本主义的教育思想 面向全体学生的全民教育思想 学生学会学习的自主式教育思想 实践的现代教育教学思想 合 作 学 习 体 验 学 习 操 作 学 习 情 感 学 习 情 景 学 习 新课程的现代教育教学思想 自 主 学 习 探 究 学 习 拓 展 学 习 发 现 学 习 问 题 学 习 合 作 学 习 研 究 性 学 习 2 系统的 教学改革 教学内容 教学方法 教学手段 教材建议 课程设置 课程管理 理论依据 杜威的进步主义教育思想 罗杰斯的人本主义教学理念 实践依据 中学数学自学辅导教学实验 尝试指导、效果回授的数学教改实验 第一，“从做中学”的教学基本原则 。他根据当时对传统学校教育的教学 统计，提出现代学校如何提供过去由 家庭负责的那些教育因素，如何加深 和扩展儿童与家庭生活相联系的价值 观念。 杜威的进步主义教育思想 杜威的进步主义教育思想 第二，以民主、自由为教学重点的 教育思想。教育与民主自由的关系 随着时代的变化而变化。杜威把教 学的重点由教材转移到“人”的方 面，由静态的教学转变为动态的教 学。 杜威的进步主义教育思想 第三，科学态度与方法的教育新思维。 教育要培养出一代新人应具有的科学态 度：决不轻信，大胆怀疑，直至得到真 凭实据为止；宁愿证据所指向的地方去 寻求而不事先树立个人偏好的结论；敢 于把观念当作尚待证实的假设来运用， 而不当作一个武断的结论来加以肯定； 罪心于新的探索领域和新的目的。 罗杰斯的人本主义教学理念 第一，对教学目标的认识培养真 正独立自由发展的人格。 罗杰斯认为，当代世界是一个加 速变化，充满矛盾和危机四伏的世界 。教育应该培养出学会如何学习和学 会如何应变化的人。变化是唯一作为 确定教育目标的依据。 罗杰斯的人本主义教学理念 第二，对学习本质的认识 在学习动机人类有机体最基本 的内驱力是求得自我实现 在学习方法上学习可以分成意 义或无意义的学习，意义或经验学习 是重要的学习 第三，教学实现的条件 教学环境：真诚+同情+无条件的主动关系=成功 对教师作用的阐述：帮助学生明确学习目的 帮助学生安排适宜的学习活动与材料 帮助学生发现所学东西的个人意义 发挥学生学习过程中的心理气氛 对学生核心作用的阐述：以学生为中心 以人为中心的教学 非指导性教学 自由学习 自我指导的学习 罗杰斯的人本主义教学理念 中学数学自学辅导教学实验 基本程序： 提出任务和要求 教方法 学生自学 养习惯 讨论交流 善合作 启发答疑 求独立 练习总结 成体系 尝试指导、效果回授的数学教改实验 实验经历的四个阶段 调查 筛选 实验 传播 实验经历的四个原理 情意原理 序进原理 活动原理 反馈原理 情意原理 研究学习动机 提倡认知活动与情意活动统一 序进原理 从多维角度进行思考 教学行为 教学内容 教师的行为 学生的行为 知识的归纳 知识的筛选 知识的重组 知识的生成 活动原理 问题情景提出方法实验探究 得出结论 反馈原理 教师评价 学生评价 教学改革的实践构建 系统的 教学改革 教学内容 教学方法 教学手段 教材建议 课程设置 课程管理 课程设置上 历史基础课 活动拓展课 社会实践课 创新研究课 教材建设上 多维立体知识结构 认识操作迁移能力结构 构建单项、融合性思维结构 学科与现代教育技术整合结构 教学模式上 板块式开放教学模式 增加学习机会导学式 优化课堂效果的活动式 提高创新能力的研究式 实施操作上 “小先生”制工程 “课件开发”工程 “教材重组”工程 “教学评价”工程 国际国内问题评论社 拓展史料本、剧本、脚本 教学内容上 体验性历史与现实的对话 科学性史家与史实的对话 研究性历史事实与非历史的对话 拓展性史家与杂家的对话 教学改革的实践过程 教学改革的实践过程 19982000（95课题） 开始阶段 对话式教学法 三模式教学法 20012003（初中课改）发展阶段 四点制教学法 20042007（高中课改）完善阶段 三整合教学法 五项课堂教学法 教学改革的实践层次 落差落差落差 课标 教材 课堂 考试 教学改革实践层次的分析 理论层面分析 操作层面分析 评价层面分析 教学改革的教育思想理念 民主的现代教育教学思想 实践的现代教育教学思想 新课程的现代教育教学思想 35 操作原理： 课堂知识的生成性 课堂资源的整合性 课堂组织的重组性 思维活动的有效性 操作技能的熟练性 情感态度价值观毅力的协调性 操作原则： 坚持的原则 成功的原则 刻苦的原则 创新的原则 操作程序： 课堂切入 重组教材 反馈课标 考试检验 35 课堂评价 月考 期中 期末 会考 高考 课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思 背背 景景 分分 析析 1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查） 2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点） 3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组 ） 4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备） 5、进度（课时安排，前后联系，课前说课） 6、合作与沟通（观察者与执教者） 7、技术选择与准备 课堂观察的两大类型课堂观察的两大类型 界 定 特 点 区 别别 定 量 观 察 以结构化的 方式收集资料， 并且以数字化的 方式呈现资料的 课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号 体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事 件行为抽样 在观察前提 出问题，然后 具体设计指标 系统来分析。 定 性 观 察 以质化的方 式收集资料，并 且资料以非数字 化的形式（比如 文字等）呈现的 课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观 察对象做详尽的多方面的记录，呈 现形式是非数字化的，分析手段是 质化的。 四种主要记录方式：描述体系 、叙述体系、图式记录、工艺学记 录。 只有在搜集 了大量客观资 料后，才提出 问题。研究问 题常在研究过 程中不断被重 构，时间较长 。 课堂观察、诊断程序 1、目的设定 背景分析 技术选择 2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机 3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音 4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈 5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验 6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理 7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价 8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告 9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘 听课教师及班级样本听课教师及班级样本 学校 类型 年级学科课型 班额 （女 ） 执 教 教 师 性别年龄教龄职称学历职务 水平 薄弱 初中 初二 班 数学新授 38 （20 ） 女 46 19 中教 一级 大学 教研 组长 全区 中上 教学任务认知水平观察与分析 分析内容 技 术 选 择 讲 授 过 程 （1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教 学程序表（3）深度访谈 （4）轶事记录 （5）讲课 堂中的故事及困惑 提 问 水 平 （1）提问、观察行为类别检核及分析 （2）提问及理答技巧分析 练 习 水 平 （1）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈出声思维 （2）现场观察优、中、差生解题思维 （3）课后作业，测试认知水平分析 小 组 学 习 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果 （2）课后学生问卷 （3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 课堂教学观察表课堂教学观察表 课课堂观观察视视角 /主要观观点 观观 察 记记 录录 优优秀 1 良好 2 一般 3 需改进进 4 不满满意 5 未观观察到 6 某视视角 主 要 观观 点 a. b. c. d. 等级量表等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 各种提问行为类别频次统计表各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比% A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行 为 类 别 频 次 百分比（ %） D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0 E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿35秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 等级量表 采用已有的练习目标层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 机械记忆 分类 简单应用 中 级 序列记忆 推理 综合应用 高 级 离散记忆 问题解决 创造应用 练习目标层次统计图 5 4 3 2 1 1113151719212325 25272931333537394143 目标 层次 例题讲解巩固练习 课堂教学效果检测分析课堂教学效果检测分析 一、 填 空 二、 选 择 三、 计 算 四、 证 明 五、 问 答 六、 讨 论 七、 探 究 考查要点 认知水平 全对率 部分正确率 主要错误 错误分析 “学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会 差异； （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度； （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及 广度； （4）学生参与度定量评价。 （5）师生时间分析表。 （6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。 讲 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 - 教师负面反应 表表3 3 语言流动图语言流动图 + + 学生学习投入状态观察表 记号体系或 核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 对课堂观察指导的反思 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必 须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占 有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准 漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观 察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断 学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方 式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反 思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在 其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师 点燃其内在的创造的智慧。 教学反思与专业发展的有力工具 专业日记与成长档案袋 建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档 案、 效率手册, 照相簿. 写作工具：钢笔、记事本、电子日志。 设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字 英劳伦斯斯滕豪斯：教师作为研究者 （1975） 专业日志：有目的反思性活动的工作记录 1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、 交通、讨论、考察、听课） 2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条 线索教研活动） 3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深 刻、澄清思绪） 4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。 5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。 6、实践问题化。 自由写作的七条规则 让你的手不停地写； 不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什 么，不要担心是否正确、严密） 写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色 的卡迪拉克 不要深思熟虑 不要担心标点、字迹和语法； 随便写，即使写得非常糟也没关系； 抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。 （有所触动后的10分钟自由写作） 专业日志的类型 正式教研活动 非正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课 讨论考试命题、试卷分析 参观考察，学术会议、在职 进修 专家报告、合作研究、示范交 流 师带徒（实习、职初骨干） 专题研讨活动 集体业务学习、读书报告、业 务考核 优质课评比、研讨 围绕教学工作的随意交谈： 针对个别学生的“集体会诊” 教学疑难问题咨询、商讨 学习心得分享 对学校焦点问题自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会 围绕教学工作的网上聊天、对 话 关于人生、理想、家庭、生活 的个别谈心 教师撰写专业日志、反思札记 、论文、专著 档案袋成长历程记录、发展性评价工具 学生成长档案袋 教师成长档案袋 学生多元智能作业、作品、 成 绩 学生自我评价、相互评价， 家 长评价 教师对学生成长记录的分析 与 解释 记录学生活动的录像带、照 片、 录音 教师学历证明、获奖证书、职 称评聘资料 教案、课例研究报告、专业日 志, 录像带、照片, 读书笔记 教师发表的论著、文章 有关教师自我评价及客观评价 教师的电子业务档案、年度考 核总结,专业成长史 教师开发制作的教材、教具、 学具、课件 39 归类复习教师引领 细化主题 画书复习强化重点 突破难点 落实知识点 做题复习学生组题 消化知识 熟练能力 2 经验的总结 从理念的变化看方向的正确 从实践的感悟看素质的转变 在实验的操作中看更符合学 科的人文特征 人本主义的教育思想 发挥潜能 释放身心 面向全体学生的全民教育思想 人人平等 人人成功 以学会学习为中心的自主式学习教育思想 认识变化 积累事实 实现自我 案例1 案例2 教材建设方面的“教材重组工程” 重构知识结构 形成能力结构 构建思维结构 教学方法建设方面探索教学模式的模块设计 增加学习机会的导学式模式 理论论依据1.罗罗杰斯的“非指导导性”教学； 2.阿莫纳纳什维维利“合作教育教学” 3.住处处技术术理论论和组织组织 操作能力的培养 目标标 目标对标对 象：以高二学生为为主 基础础目标标：以知识结识结 构为为基础础，以活动为动为 主线线，加强批判思维维 训练训练 假设设目标标：1.以认认得发发展为为本，形成独立个体，形成自我发现发现 、 自我探究、自我意识识的学习习惯习习惯 与风风格；2.树树立科学与民主观观念 ，进进行文化与技术术交流融合，形成良好的集体氛围围 实现实现 条件1.客观观上利用好高一教改成果，利用好课课件制作技术优术优 化效果 2.主观观上教师师要当好促进进者，教师师提供学生的不是结结果而是本人 的常识识、能力、思考方式、人格魅力 操作程序大致进进行四个阶阶段 教育效果 学生会查资查资 料，会说话说话 ，会设计设计 情境，会操作微机，并把其应应用 在知识结