初中历史新型有效课堂探索与研讨活动讲座课件《基于标准的初中历史教学设计》.ppt

基于标准的初中历史教学设计 二、厘清设计思路 一、基于标准内涵 一、基于标准内涵 1. 坚持正确的思想导向和价值判断 2. 充分激发学生的历史学习兴趣 3. 注重对基本史实进行必要的讲述 4. 引导学生学会学习，学会思考 5. 注意历史知识多领域、多层次的联系 6. 注重培养学生的创新意识和实践能力 二、厘清设计思路 1. 坚持正确的思想导向和价值判断 2. 处理好教学设计各环节之间的关系 3. 处理好三维目标之间的关系 4. 处理好接受学习与探究学习之间的关系 5. 处理好教与学之间的关系 （一）留给学生一个惊叹号 “一课一个中心” “一课一中心”的教学理念是上海著名特级教师包启昌先生所 最早倡导的。 “一课一中心”的含义是指一课一个教学中心，教学 活动都围绕这个中心开展，课堂始终有一个灵魂，教师搜集的资 料、设计的问题、开展的活动都与这个中心有关，学生在学习中 也就清楚这节课的灵魂。一节课如果缺乏教学中心，就会出现“庞 杂的历史课堂”，这种课堂教学容量大而杂乱，课堂成了材料的简 单堆积。这不仅加大了学生的学习负担，浪费必要的教学时间， 而且导致了教学中心游离于课程标准的核心要求。即使教学任务 完成了，学生获得的往往是一堆杂乱无章的历史信息，而不是明 确的历史认识，更缺少心灵的震撼。这样的历史教学很难说是成 功的。 “一课一中心”的“中心”可以是某一重点、难点知识，也可 以是某种历史能力的培养过程，即三维目标中的“知识与能力” 和“过程与方法”。 案例：机遇与挑战经济全球化 经济全球化一课包括经济全球化的原因、条件、表现、影响。这 些教学点有的是一般陈述性的内容问题，有的是一般分析性的问题，真正 需要探究的问题是“经济全球化的影响”。把本课教学主题确立为：机遇 还是挑战经济全球化“双刃剑”。教学中基于这个教学中心来设计问 题，构建情境。如29中金波老师用多媒体课件展示漫画经济全球化及 其他图文信息，要求学生“结合上面的材料，谈谈你从中感受到的世界各 地人们对经济全球化的态度”。教师在积极肯定学生的思维成果后，再展 示中国加入世贸组织的相关材料，进一步设问：“有人说中国入世是羊 入狼群，大家怎么看待这一观点？”这样由远及近，切入中国，就在“ 利弊”的问题上找准了一个很好的探究点，且用“羊入狼群”来比喻中国 入世面临的机遇与挑战，艺术化地引发了学生探究解疑的兴趣，促进了学 生的有限有效学习。 除了前面所说的知识、能力， “一课一中心”的“中心”最主要 的是价值中心。新课程三维目标，知识与能力、过程与方法最终 都是为了达成情感态度与价值观而采用的手段。历史教育最终目 的是用价值引领来服务学生的人生满足学习者健康成长、进 步和发展的内在需要。 反观课堂，如果缺乏有力的价值中心，我们的课堂也许很丰 富、很热闹，学生也许很有兴趣。但是，这样的历史课堂犹如过 眼烟云，当时精彩纷呈，但过去后什么也没有留下来。很多教师 在上课之前不太考虑这个问题，而首先考虑的是采取什么样的教 学手段和方式。其结果是，设计了很多内容，采取了很多方法， 也实现了知识大搬家，但对本课知识背后要实现的教育价值，心 里并不清楚，课堂缺乏灵魂和主线。因此，在备课的过程中，要 先寻找一课的价值中心，在价值中心的引导下再整合教学内容。 案例：信念、意志、勇气红军不怕远征难 本课教学内容暗含一条红线，即不屈的共产党人为理想 和信念不懈的探索和追求。所以，本课的教学主题可以确定 为：“信念、意志、勇气。”红军长征对学生最有现实教育价 值，最能突出体现这个教学主题。因为长征不是一般意义上 的军事斗争，是人类在极端困难的情况下，对于理想、信念 、生命的追求和闪耀人性光辉的英雄史诗。为突出这个教学 主题，教学资料的选择为：突出长征困难性的资料（如长征 路线之艰险、红军物质之匮乏、红军战斗之频繁、红军战士 年龄之年轻），突出长征的成就的材料，以及突出长征的信 念、理想、勇气的材料。教学中对比设疑：这样一群没有既 定目标的、力量弱小的青少年军队，造就人间奇迹，他们凭 借的是什么？是顽强的信念，是对理想的追求，信念与理想 使他们爆发出生存的勇气、智慧和力量！ 他们从共产党人的宣传中深信人可以掌握自己的命运，可以 改变世间的不公。因此，他们随手抓起身边的锄头、铁锤甚至仅 仅是一根木棍，为了改变自己的命运跟随着那面红旗一路远去， 他们坚信这条长征道路的尽头就是劳苦大众千百年来所梦想的中 国。他们激情万丈，前赴后继，视死如归，决心为每一个红军所 认同的理想牺牲生命，长征是信念和勇气的胜利！长征不仅是中 国人的骄傲，也是全人类的财富。其实每个人的生命历程都像一 场长征，今天的我们要靠什么才能精彩地走完漫漫人生长途呢？ 任何时代的人和人生的任何一个阶段都离不开理想、信念、智慧 、勇气，这些永恒的东西。 一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课 、带动一般的张目之纲。那么，应如何确立教学主题？ （1）认真阅读课标，分析教材，理解教材的内在思想。 （2）仔细阅读单元导论、每课导入语，因为导论或导入语对 确立教学主题往往有明显的提示。教学主题的确立往往多定位在重 点、难点、迷点和最有教育价值的教学内容上。如文艺复兴一课， 其中的“人性”就可作为本课的教学中心，如“人性的扼杀文艺 复兴的背景”“人性的解放文艺复兴运动”“感悟人性走进人 文主义思想”等。 （3）确立教学目标的思想角度。教学目标决定着教学活动的方 向，决定着教学内容、教学方法及教学途径的选择，决定着教学效 率的高低。如果知识背后没有方法，知识就只能是一种沉重的负担 ；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具；如果思 想没有明确的目标，思想就是一只没有航向的小船。 （二）用人物唤醒人、感动人 人物在历史教学中的作用 陕西省特级教师郭富斌老师在历史教学要“眼中有人” 一文中写道：“什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个 周全地描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受 过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个历史人物丰富而美好的 精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的 人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和 体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导 师那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。” 关注人物的方法很多，可以采取对话历史人物、演绎历史人 物、探究历史人物等方式。但要让一个个血肉丰满的历史人物真 正走进学生心灵，在人物教学时要注意一下几点： 第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时 代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史 情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。 第二，人物选择要建立起与学生的联系。人物要能引发学生的思 考，激发学生的兴趣和情感。应关注：一是与学生已有知识相联 系；二是与学生的实际生活相联系；三是与学生情感体验相联系 。要让历史人物活在学生心中，成为学生成长的一面镜子，并在 学生今后的生活中面临选择的时候能发挥作用。 第三，人物选择要血肉丰满。 第四，人物选择要个性独特。教师对历史人物要有自己的品评， 有自己个性化的解释，要有自己独特的叙述方式。 第五，人物选择要紧扣教学主题。 案例：魏源 个性的魏源 魏源的著作现存有700万字，2005年出版了全集，定价1980元 。“学而优则仕”，所谓“学得文武艺，货与帝王家”。这是封建 时代读书人一贯的做法。但魏源却不为仕途而学，更不沽名钓誉， 与同时代醉心于功名利禄的读书人相比，魏源卓尔不群。（这样做 的好处是：第一，缩短了魏源与学生的时空距离魏源并不遥远 ，魏源就在身边。第二，一个有个性的学者形象进入学生眼帘。） 爱国的魏源 鸦片战争结束于1842年6月，海国图志成书于1842年12月 ，先为50卷，后补为100卷。篇幅如此巨大的书，仅仅用6个月就完 成了，可见魏源当时的心情是多么急切，一个具有强烈民族责任感 的书生形象跃然而出。海国图志中，魏源通过地图打开帝国的 视野，对中华民族的自我认识起到了启蒙作用。他第一次把中国的 位置、大小直观地展示在人们面前。 他让中国人用新的视角去认识世界，打破了传统士大夫的中 国中心观，打破了天朝上国的妄自尊大。其启蒙意义与震撼力量 可以想见。 智慧的魏源 海国图志中，魏源的最大贡献是提出了“师夷长技以制 夷”的新思想，提出了向西方学习这个近代以来的重大课题，为 中国早期的近代化提供了可贵的思想标准，对洋务派和维新派都 产生过重大影响。此外， 海国图志中，魏源还介绍和提出了 许多开启民智的思想。例如：历史是由低级向高级演化的；主张 发展正常的对外贸易；敏锐地察觉到了英国君主立宪制的好处； 等等。当国人还沉迷于“天朝上国”的梦幻中时，魏源却异常清 醒地活着，以个人之力和超常的勇气承担了民族启蒙与救亡的责 任。 悲剧的魏源 魏源殚精竭虑，泣血著书。1850年，有3部海国图志传 入日本，被禁止。1853年，又有一部传入日本，同样被禁。但黑 船事件后， 海国图志在日本的命运发生了180度转变，1854 年有15部海国图志传入日本。 海国图志让日本知道欧美 列强的存在，对日本起到了相当的警示作用，日本因此出现了受 这一著作启发的众多开明人物，成为后来明治维新的倡导者。但 海国图志在中国却长期受到冷遇。东亚国家中，中国最先受 到西方侵略，也最先做出反思，可海国图志为什么在自己的 祖国备受冷落？ 深度分析：本案例的优点在于把魏源与时代紧密结合起 来，抓住了历史人物教学的三步骤：其人其事其 时。将魏源放在鸦片战争后中国社会的时代背景下去分析 ，通过魏源的爱国情怀、人生选择、深刻智慧和最终悲剧 ，揭示了鸦片战争后中国社会的痼疾依在，天朝大国依然 没有清醒。在走进魏源的过程中，魏源卓尔不群的个性青 年形象激发了学生的共鸣，魏源泣血著述的爱国情怀感染 了学生的热情，魏源“师夷长技以制夷”的深刻思想打动了 学生的心灵，但海国图志没有唤醒沉睡的中国却叫醒 了邻邦，又让学生唏嘘不已，扼腕叹息。魏源的悲剧实际 上是当时中国社会的悲剧，学生的情感、理智在魏源这个 人物身上跌宕起伏，一波三折，余思不止。 （三）让细节为历史说话 历史教学中对细节的关注 初中生年龄下、学习能力较低、社会阅历少，普遍 地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较 弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史 教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历 史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节 ，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历 史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓 娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打 动学生、感染学生，帮助学生建立正确的历史观，认识 历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊 重历史、对话历史。 案例1：对比化的细节 甲午战争前后中日双方的了解 材料一：甲午战前，日本的一些热血青年来到中国从 事谍报工作，几乎走遍了中国的大江南北，进行了艰苦卓 绝的实地调查。根据他们的情报编撰的清国通商纵览 ，出版后居然有2300多页之巨，比当时的绝大多数中国人 都更深地吃透了中国的国情。 材料二：梁启超在戊戌变法前夕回忆说，在甲午战争 前，他跑遍了整个北京城的书铺，却买不到一张世界地图 。尽管此时已经距鸦片战争整整半个多世纪。为什么大多 数中国人对来自西方列强的挑战到这时仍然如此麻木、如 此无动于衷？ 案例2：数字化的细节长征的伟大 长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不 足20岁，1418岁的战士至少占40%。 长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千米，转战地域面积 的总和比许多欧洲国家的国土面积都大；翻越20多座巨大的山脉， 其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪；渡过30多条河流，包括 世界上最凶险的峡谷大江。 长征行军：在370多天征途中，红军只休整了44天，其余330多 天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在 饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50千米以 上。 长征战斗：红军始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围 中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就会发生一次激烈的大战 。 长征损伤：红一方面军作战部队8.6万人踏上长征之路，到达 陕北吴起镇时全军仅为8000人；红四方面军近10万大军到达甘肃会 宁时仅为3.3万人；红二方面军2.1万人到达将太堡与红一方面军会 师时仅剩1.1万人。平均每走300米就有一个红军战士牺牲。 历史课堂的教学缺乏细节，没有情境，就会缺少生 气，往往成为“空泛的历史教学”，成了单纯的理论说教 。一节课下来，学生获得的仅仅是一些干瘪的历史概念 ，就如冰凉的历史线索、枯燥的历史名词。而细节的选 择要围绕教学主题，而且要对教学目标的达成具有实际 意义。如果与教学没有多少关联，这样的故事只是单纯 短暂地提高了学生的兴趣，既失去了教学的实际效果， 也白白地占用了有效的教学时间。因此，在讲细节时应 该把握三个基本原则：一是围绕教学主题，二是要生动 ，三是要简明。因为毕竟是历史教学，不是哗众取宠的 故事会，一定要把握好尺度。 （四）第三只眼看历史 多元的历史视角 传统的学校历史教育，把本国历史的重心放在爱 国主义教育方面，把世界历史的重心放在国际主义方 面。这种单一历史视角，是有一定局限性的。中学历 史教学内容虽多，但并没有达到“整体认识”的程度， 人们很难给历史教育理应培养的“人类胸怀”给予应有 的空间。因此，不仅本国史教学不易超越传统的视野 ，而且世界史教学也很难有现代的意识。 首都师范大学历史系教授赵亚夫先生在“为什么 历史教育要有全球视野”一文中指出：“教师没有了视 野，没有了见识，没有了自己的史观，即便课堂活跃 了，授课生动了，故事有趣了，历史课又有什么意义 呢？”历史教育鼓励思考而非制造信仰，所以历史视 野越宽广，所得出的结论和得出的角度就越多。角度 越多，偏见越少；偏见越少，越少无知；越少无知， 越多智慧。世界因多元而丰富、因多元而有生气，历 史教育自然因其文化的多样性而美丽、因其理解视角 的多样性而生动。所谓有智慧的历史思考，亦生成于 这富丽与生动之中。 华东师大聂幼犁教授曾经说过：“人文学科不能 告诉孩子真理只有一个，要有求同存异、海纳百川的 多元意识。” 案例1：从民主与法治的角度进行中西对比 片段一：从今天开始我们学习明清时期的历史。把它放到历史 的坐标系中，这一时期有两个明显的发展变化：一个是纵向的，就 是从中国历史本身的发展变化来看，它由盛转衰；一个是横向的， 在世界范围内中国由先进转向落后，由开放转向封闭，日益脱离了 世界发展的潮流。 有些同学可能注意到最近中央电视台同时播放的两部片子：一 部叫大国崛起，它讲的是近代世界九强的发展；一部叫明十 一帝疑案。这两部片子从表面上看似乎没有什么关联，同时播出 也可能只是时间上的巧合，但正是这些巧合却蕴涵了一些必然的信 息：当西方大国崛起之际，不正是中国社会由盛转衰之时吗？西方 上升的曲线和中国下降的曲线在历史的时空中交汇、重叠，这段历 史或者说这两部片子无形中有意无意地形成来了强烈的对比，它揭 示出了中西方不同历史命运的根源。 因此，我们要走进的明清时期，不单纯是一段历史，更为重要 的是，明清时期是我们今天发展中要时时引以为戒的资源宝库，它 时刻提醒我们思考中国落后的根源到底在哪里。 案例2：从战争与和平角度进行正反对比 麦哲伦“英雄”还是“恶魔” 1522年，菲律宾在麦哲伦遇难地点建造的纪念碑非常独特：在 它的正面、反面刻着评价相反的两段碑文，麦哲伦和拉普拉普因同 一件事件而亡。时过境迁之后，历史显得如此矛盾和丰富。 正面碑文写着：费尔南多麦哲伦。1521年4月27日死于此地， 他与马里坦岛酋长拉普拉普的战士们在交战中受伤身亡，麦哲伦船 队于1522年9月6日返西班牙，第一次环球航海就这样完成了。（这 段碑文中的麦哲伦俨然是一个伟大的航海家。） 反面碑文写着：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战 士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领费尔南多麦 哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。（ 麦哲伦又成为一位可耻的侵略者！） 多元历史视角的构建于教师的历史观联系在一起，因此，历 史教学中要用大历史观来构建宏观的历史视野。大历史观是一种 整体史观、立体史观，有三个基本维度，中国与世界、过去与现 在和未来、人的心灵与外部世界。也就是说，我们要站在历史和 现实的交叉点上连接古今中外，即要求我们看一个人不是看一时 一事，而要看一生一世；看一件事不是看此时此刻，而是关注长 远；看社会变化不是看一时一段，而是放眼千年、纵横万里，在 广阔的背景下去认识。从内容上看，可从民主与法治、人权与安 全、民族与遗产、平等与性别、环境与能源、战争与和平等现代 历史视角来看待和分析历史现象。 近年来，“百家讲坛”受到人们热捧。但其究竟红在哪里？除 了强势传媒之功外，还取决于其独特的视角、多元的解读、灵动 的方法、个性的风格魅力。这其实也应是历史教师在学科知识和 专业技能要求以外应借鉴的技巧。 （五）让学生的脑子打架 认知冲突的设计 瀑布之美在于它的落差，悬疑片之吸引力在于它 意料之外的结局。同样，认知的冲突可以紧紧抓住学 生的思维，置疑激趣，促使学生进入情绪高涨的振奋 状态。在教学中，认知冲突的设计要围绕教学主题， 设计在教学的重点、难点和学生的盲点上，让学生有 意料之外、情理之中的感觉，有效推动课堂教学过程 。 案例：康乾盛世传统的中华盛世白银帝国 PK 康乾衰世 康乾盛世时期，中国的经济总量占全球的36%，其耕地面积、 人口数量、农作物品种不断增加。但支持盛世的并不是先进的生产 力，因为康熙和乾隆都缺乏国际战略眼光，看到不科技革命、产业 革命和社会革命的互动，更看不到资本主义生产力会如何影响国家 实力，如何改变人民生活！因此，这样的盛世，只是中国封建社会 的回光返照，古老的帝国实际上已经开始走向没落了！当然，康熙 和乾隆也有对西方科技感兴趣的表现，并且更具有传统帝王所具有 的聪明，但他们实施的政策和措施，对于时代的认识来说却是愚昧 的，如实行重农抑商、闭关锁国、文化专制等政策。而且，乾隆皇 帝视科技产品或为奇技淫巧，或为贡品拿来赏玩，认为“天朝上国 ，无所不有”，以致丧失了历史发展的绝好机遇。 认知冲突不仅是一种教学技巧，更是新课改的内 在要求，它有利于帮助学生突破原有视野的局限，更 全面、更客观地看待历史现象。因为传统历史教育往 往把“德育”作为核心，或是把“情感”作为主要任务， 导致学生视野的狭小与单一。作为教师，应该具有超 越本土历史和文化的狭隘性，为历史教育提供更为广 阔的现代视角的意识。 （六）充当历史的“福尔摩斯” 基于史料的历史教学 用史实说话是历史学科的基本特点。在历史课程 改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。史料的 价值不仅在于佐证教材的观点、丰满教学内容，更在 于引发学生的思考、培养学生的能力。由于时空遥远 、立场的差异，史料被蒙上了一层神秘的面试。这就 要求教师在教学中，帮助学生从史料中甄别选择，追 根溯源，走进历史现场，最终引发深入的思考。 在教学中，史料的选择要服务主体、引用准确、 使用有度、分析到位、引发思考，而其中围绕史料进 行思想分析是最重要的。 首先，选材要有针对性，选取的史料要围绕教材的重点和 难点，依据课标的要求，要选用那些最具典型性和启发性 的史料作为素材。 案例：选择有针对性、效果强烈的史料 以北京大学为切入点帮助学生了解新文化运动 教师引导学生分析，北京大学前后发生了哪些变化？发 生这些变化的原因是什么？北京大学校徽设计的含义是什么 ？ 其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料。教材中有大 量的原始材料，文献资料、图表、照片等，这些材料蕴涵着丰富的 历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情 境性、典型性、深刻性和启发性。教师在备课时应把史料与思考题 有机融合进教案中，以促进难点和重点内容的突破。在教学中，有 目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料 中获取有效信息。 案例：选择学生容易接触的史料 天皇是怎样从不食人间烟火的“神”成为战争发动者的 教师引导学生分析日本明治天皇的照片：从外表上看，与古 达的天皇有何差异（如服饰、发式、表情、手里握的器物）？这 种差异的背后反映的正是日本从中世纪向近代社会的过渡。分析 明治天皇的画像，可以联系明治维新的内容、背景、结果来分析 ：他为什么穿西式军装、手握军刀、表情严肃而目光深沉，他在 忧虑什么？他期待什么？ 第三，选择直观性较强的史料。因为初中生对于直观性较 强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料更感兴趣、 更容易理解。 案例：鸦片战争为什么失败在家门口？ 第一次鸦片战争中为什么在中国本土作战、军队众多的情况 下，还伤亡较重，而英军却伤亡很小，并且还可自由地攻击从广 州到浙江的中国沿海广大地区？教师可以引导学生从军事武器、 军队调遣、国家管理角度等来分析清政府制度落后导致鸦片战争 失败的根本原因。 战战役名称时间时间中方伤伤亡情况英方伤伤亡情况 厦门门之战战1840年7 月 牺牺牲9人，伤伤16人无伤伤亡 舟山之战战1840年7 月 牺牺牲13人，伤伤13人无伤伤亡 虎门门之战战1841年1 月 牺牺牲282人，伤伤462 人 无死亡，伤伤38人 沙角大角之战战1841年1 月 牺牺牲292人，伤伤463 人 死亡30人，伤伤38 人 第四，选择贴近学生认知水平的史料。中国古代的文献史料， 因为有许多需要教师逐字逐句地进行解释，这在初中教学中不易大 范围采用；同时对史家著述的运用也应慎重，因为初中生很少会具 备研读专业史的能力和兴趣，我们的史料教学，应该使学生跳一跳 就能摘到桃子。 案例：民国偶像的转变 材料一：1913年江苏第一师范学校招考生徒，应考者三百余人 ，皆中小学生也。在三百多名应试者中，崇拜孔孟者有218人，占三 分之二强，王阳明、朱熹、程颐等儒家人物也都有人崇拜。 材料二：1924年，北京大学校庆25周年纪念的一份民意测验中 ，题为“你心目中国内或世界大人物，是哪位？结果如下: 姓名票数姓名票数姓名票数姓名票数 孙文473陈独 秀 173蔡元 培 153段祺 瑞 45 胡适45梁启 超 29吴佩 孚 27李大 钊 25 章太 炎 10冯玉 祥 7袁世 凯 5康有 为 3 孔子1庄周1诸葛 亮 1汉武 帝 1 引导学生分析两次民意调查差异的原因，揭示出人 们偶像转变的背后是思想价值观念的变化，以及发生这 种变化的原因，从而帮助学生理解新文化运动。不同时 代有不同的偶像，从偶像选材非常贴近学生。 （七）让问号追问问号 问题的有效设计 科学始于问题，思考始于教师有效的提问。 首先，课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握 重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相 扣，从而引导学生去思考、联想和探究，由此及彼，由表及里，发 现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观 规律，达到培养创新思维的目标。 其次，鼓励、诱导和启发学生发问也是培养“问题”意识的重要 手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题也是一种能力。美 国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就 是让学生自己提出问题。” “为思考而提问”是设问的核心，所以问题要有内涵，要有思 维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考 的余地和空间。石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一 个好的问题犹如一石激起千层浪，能有效地吸引学生的注意力和 进行深度的思考。 案例：在学生的兴趣点上设问 有位教师在讲述秦汉时期的历史时提出了这样的一个问题：“ 秦始皇吃过葡萄吗？”这类问题答案不复杂，但它给学生创设了一 个复杂的问题情境。解答时，首先得弄清楚这一问题所涉及的几 个思路秦始皇是什么时期的人？他住在哪儿？那时有葡萄吗 ？葡萄产在哪儿？学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的 历史时间、地点、人物和事件。如果提出一堆有关秦汉时空概念 的问题让学生解答，是很难产生与这一问题相同的情绪的。给学 生设置一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的 问题之中，可以留下深刻的印象和达到最佳的效果。 问题的设计，要防止三个倾向： （1）问题多而乱。在教学中，教师不能没有目的和主题地乱问。如 果一节课全部变成了师生问答，学生最终将不知道教师想要干什么，以 致造成课堂“乱”无章法。 （2）问题的思维含量过低。这样的问题多为“是不是”“对不对”之类 的“假问题”，答案一目了然，从课本上即可获取。 （3）问题的假、大、空。问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思 维；或者提问引起长时间的沉默，回应人数寥寥；或答非所问。 因此，课堂提问要谨防假、大、空问题。“假”，是指不能成为问题的问 题，如“中国在鸦片战争中有获胜的可能吗？”“大”，是指问题太大，不 是通过一节课能解决的，也不是通过历史知识能回答的，如法国大革命 爆发和失败的原因等。“空”，是指问题过于模式化、公式化。如什么是 辛亥革命。这样的问题很复杂，需要从内因、外因等多个方面来分析。 而教材更多的是一种从历史过程的体现上得出结论的方式，重视的是对 具体历史事件的感受和分析。所以在教学中，我们要通过材料创设情境 ，逐步培养学生的思维能力。 （八）第一锤要敲在学生的心坎上 导课的冲击力 著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴 趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住 。”导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂 教学的效果。 导课就是要用最短的时间、最强的冲击力让学生与所学内容 零距离接触。好的导课很准确地把握学习主题，再加上语言优美 ，设疑奇特，观点高屋建瓴，就能一下子穿透学生的心灵，给学 生强烈的刺激，激发学习的欲望。 在情境中激发学生的热情、认知冲突、兴趣点，为新课的展 开做好铺垫，是较好的导入方法之一。 案例1：从中外对比中导入 “她”的区别于出现 在讲述“新文化运动”这一节课前，导入这个一个 问题：英语中的人称代词有 she/he/it 的区别，我们 中国文字有吗？古汉语中怎样表述这个意思？今天我 们使用频率极高的“她”字是谁首创的呢？刘半农 ：中国新诗的先驱之一。在他的新诗叫我如何不想 她中，除了抒发海外游子思恋祖国之情，还为中国 汉字首创了“她”字。由此进入“新文化运动”的教学， 使学生体会“新文化”“新”的含义及特点，激发了学生 的学习兴趣，为课堂的教学创设了良好的氛围。 案例2：从时间节点中导入 义和团运动和八国联军侵华 公元1840年是中国农历的庚子年，这一年英国人 凭借其坚船利炮敲开了古老中国的大门。公元1900年 又是一个庚子年，一群殖民者闯入了北京，用和着中 国人民鲜血的炮火，把大清的威严狠狠地踩在脚下， 从此古老的中国完全陷入屈辱的渊底。这一切是如何 发生的？那个干旱、焦躁的夏天究竟发生了什么？带 着这些问题，我们一起走进义和团运动和八国联军 侵华。 案例3：从认知冲突中导入 马克思主义的诞生 投影：“马克思现象” 1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类 纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、 推选。投票结果是马克思位居第一，而被习惯公认第一的爱因斯坦 却屈居第二。随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互 联网上公开征询投票一个月。汇集全球投票的结果，仍然是马克思 第一，爱因斯坦第二。 1996年4月，“社会主义学者研讨会”在美国纽约召开。同年，来 自世界各地的6000多名代表云集伦敦，参加“1996马克思主义大会”， 前后共举行了260多场报告会和研讨会。1998年5月，“纪念共产党 宣言发表150周年国际大会”在巴黎召开，60多个国家和地区的1500 人参加。法国人道报特别刊文指出：从纽约到东京，从圣保罗 到耶路撒冷，从新德里到伦敦，到处都奏响了共产党宣言的乐 章。 师：当马克思主义在社会主义国家逐渐冷淡、他的著作被弃之 一旁的时候，为什么在一向仇视共产主义的西方社会会如此之“热” ？答案只有一个：他的理论依然没有过时，依然具有现实意义。 案例4：从现实热点中导入 日本明治维新 2011年3月，日本发生了史无前例的大地震，出现 了一系列自然灾害。从地理环境上来看，日本可以是 “上帝的弃儿”，自然资源贫乏，地质灾害频发。但是 从人文经济角度来衡量，亚洲第一个诺贝尔奖、第一 届奥运会、第一届世博会、第一个最高建筑物、第一 个债权国、第一个成为发达国家等都出现在日本，简 直是“上帝的宠儿”。那么，日本如何从“上帝的弃儿” 变为“上帝的宠儿”，我们今天就来探根寻源，共同学 习明治维新一课。 案例5：从宏观知识架构中导入 从人文精神之源到科学理性时代 从今天起，我们将开始西方文化之旅。这是一段全新的旅程， 与我们在中国文化园地看到的风景大相径庭。我们旅行的起点是2500 年前，终点是100多年前。我们将从西方文化的精神家园希腊出发， 经过文艺复兴的故乡意大利、宗教改革风暴的中心德国，启蒙运动 的圣地法国，最后到达近代科学太阳升起的英国，沐浴人文精神的 阳光、科学理性的雨露。 我们这次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是走进西方 人的精神世界，去感受他们精神成长和解放的历程。西方人有两次 精神的酣睡：第一次是沉睡于神话世界之中。那是人类的童年时代 ，人与自然分离不久，所以在母亲的怀抱中不时的嗜睡，终被希腊 人唤醒。第二次是沉睡在宗教的迷梦之中。一梦千年，此梦太长， 先后由意大利人、德意志人、法兰西人和英格兰人才把它唤醒。 （九）让黑板靓丽多彩起来 板书的作用与创新设计 板书是教师课堂教学的“微型教案”，好的板书是教学内容 的浓缩。板书的内容能简练、系统地体现教学内容，以明晰的 视觉符号启迪学生思维。板书的作用有三个方面：一是理清教 学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点 和难点。提供记忆的框架结构，有助于学生记忆和理解相关内 容，也便于记录和课后复习。虽然目前多媒体教学普遍，但板 书的作用不可替代。 板书不是一位始终板着面孔的老人，其设计也可以生动活 泼，靓丽多彩！ 案例1：从教学内容角度设计板书 鸦片战争 一、两个世界的碰撞鸦片战争前的中国和世界 二、一边倒的战争解读鸦片战争 三、沉沦于觉醒南京条约与海国图志 1.解读不平等条约 2.开眼看世界 3.鸦片战争的影响 案例2：从知识归纳整合角度设计板书 新中国外交 一、“两大突破” 1.中美建交 2.重返联合国 二、“两个原因” 1.中国：生存、发展 2.世界：合作、发展 三、“两大结果” 1.中国：开放、发展 2.世界：和平、发展 案例3：从教学情境角度设计板书 春天的故事：伟大的历史转折 1.乍暖还寒中国需要改革吗？ 2.春风化雨十一届三中全 3.春回大地凤阳小岗村的故事 4.春风拂面深圳崛起的故事 5.感悟春天我心目中的改革 案例4：从史料关键词中设计板书 社会主义经济体制的建立 （一）“前进，再前进 ”（战时共产主义） （二）“再退，再后退”（新经济政策） （三）“加速，再加速”（斯大林模式） （四）思考，再思考 （十）特别的评价给特别的你 聚焦课堂即时性、生成性的评价 一堂好的历史课是在开放的教学过程中生成的。在教学过程中 ，并非所有的环节都是按照教师事先的预设进行的，因为学生的思 维在学习的过程中不断地被激活，会提出一些意想不到的问题，并 且有些问题不是马上就能作出回答的。应该说，学生能主动提出问 题，是思维真正活动的表现，比一问一答好，是课堂教学活动有效 的表现。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 教学过程中出自学生之口的任何问题，都是自然生成问题情境的天 然沃壤，应该加以珍视，否则就会泯灭学生喜思爱问的天性，导致 学生课堂沉默失语。 课堂教学中，如果出现课堂生成的问题，教师不必尴尬，更不 能回避，应该坦然面对，并紧紧抓住这种时机，变学生的问题为自 己的问题，适时开展讨论和有效引导。学生的“错误”和“差异”也是 一种非常难得的课程资源，教师应及时捕捉和利用，生成新的教学 资源。 案例1：挖掘戏剧性细节的背景进行评价 “军舰上怎么可以养狗呢？” 这是在初二年级历史中日甲午战争一课的教学时 出现的情况。 师：致远舰被鱼雷击中后，渐渐沉没。邓世昌坠海后 ，部下用救生圈救他，但他看到舰上的官兵遇难，义不独 生，推开了救生圈。邓世昌养的一只叫“太阳犬”的狗，游 到他的身边，叼住他的发辫，欲救其主。但是，邓世昌抱 着决死之心，毅然用手按住狗头入水，自己也随之沉入大 海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅40岁。 生：老师，军舰上怎么可以养狗呢？ 师：对啊！军舰上怎么可以养狗呢？这位同学提 到的问题