英语教学应重视母语的负迁移.doc

文章来源 毕业论文网 英语教学应重视母语的负迁移文章来源 毕业论文网 摘要本文从三个层面分析了学习中母语负迁移的表现，并提出了相应的策略以促进第二的学习。 关键词 负迁移 二语习得 一、英语学习中母语负迁移的表现 1.语音和语调的负迁移 (1) 轻、浊辅音。英语是一种主要依靠语调来区别句义的“语调语言”；而则属于以声调区别字义的“声调语言”。这两种语言在音位的数量及组合方式上是不一样的。英语的轻辅音和浊辅音分得很清楚，而在汉语中没有明显的区别。因此，中生容易造成发音错误。例如：浊辅音v，汉语中没有唇齿音，所以中国学生发带有唇齿音的英语单词就感到有困难，常常把v发成w。再比如/这个音，汉语中也是没有的，于是很多中国学生就用/s/ 来代替，把thing 发成sing等。语音的负迁移往往十分顽固，尽管学习者非常努力，但也无法达到本族语的水平。中国人、日本人、法国人、德国人讲英语时很难摆脱掉母语发音对他们的影响。 (2) 重音变化。在汉语中，重音通常落在两个以上音节词的最后一个音节上，中国学生便按照汉语习惯把重音放在最后一个音节。如外国人习惯把汉字都读成降调，以至于“牛肉粉”听上去成了“牛肉粪”。 (3)长短音变化。如英语中的长短音/i：/和/i/，/u：/和/u/等在汉语中也是没有这种区分的，造成了我们的英语学习者没有长短音的概念，eat/it 不分，too/to 不分。这样就造成了听者理解上的困难。 (4)元音因素。英语和法语中既有元音结尾的开音节词，也有以辅音结尾的闭音节词，而汉语中的字除了少数以鼻辅音结尾外，大多数都是以元音结尾的，所以中国学生在初学英语时常常把think 读作thinker 等。 2.语法层面上的负迁移 语法层面上的母语负迁移又可分为词汇和句法两个方面。词汇方面，由于英汉两个间的差异使得英汉词汇的意义并不完全类同，英语初学者一般都以为任何一个母语(汉语)词汇都可以在目的语(英语)中找到相应的单词，这是因为在最初阶段他们还不了解由于背景的不同，汉语中的词汇与英语中的词汇不可能一一对应，即使是大体上对应，但是由于文化背景或是传统风俗的不同，使得意思大相径庭。英语词汇极为丰富，一词多义、一词多性的现象非常普遍。二语习得者在处理和运用英语时，很容易受母语的影响，因而出现各种词汇错误。词汇层面的母语负迁移通常是由于中英文中词的概念意义、内涵意义及搭配不同而导致的，教师在词汇讲解时须有意识地从这几个方面进行分析对比，有利于学生明确中英文词汇的区别，记忆单词。 句法层面上的负迁移在英语学习的基础阶段较为普遍。这是因为英语和汉语属于两个不同的语系，句法结构差异较大。汉语是意合语言，没有词形变化，注重内在涵义，不受形式的约束，句法结构弹性大。而英语是形合语言，有词形变化，注重句子形式，有着严格的句法结构。在二语习得过程中，句法结构的差异造成了语序、表达结构和关系从句等方面的句法迁移。英语的语序多为svo (主语+谓语+宾语) ，而汉语的语序通常取决于句子的意义，因而主语与动词的词序比较灵活。实际上，即使两种语言的基本词序相同，语言输出的灵活性和严格性也存在着很大的差异。而灵活性和严格性具有可迁移的性质。英语词序是很严格的，对母语词序灵活的学习者来说，是极容易犯句法错误的。 3.语篇的负迁移 语篇迁移和文化以及语