探究教学过程评价的探索与思考.doc

探究教学过程评价的探索与思考 探究式学习已成为教学改革的大方向之一。如何利用信息技术，最大限度地帮助研究性学习课程和本学科学习跨越传统教学模式的障碍，并建立科学合理的评价体制，以充分发挥学生的学习能动性，尚是一个有待研究的领域。为了深化创新教育改革，同时结合研究性学习活动和信息技术学科教学实践，探讨新的学习过程评价机制，探讨新的教学模式，提高教学质量和教学效益，推动学生创新能力的培养。一、“探究式学习与过程评价”课题提出的背景：1、当前在中学的教学和评价过程中，存在着许多误区，主要表现在以下几个方面： （1）“一张试卷定优劣”和“考试形式单一”，“只注重结果，对学生的学习缺乏过程性认定”的评价方式（2）教师的讲解代替学生的主体活动，教师的思维代替学生的思维，教师的认识结果代替学生的认识过程。（3）更有的是传统的应试教育根深蒂固。这种对素质教育的认识，脱离了教育的本质，也不能充分体现教学的求知、应用、以及能力培养和智力发展的功能，极大地扼杀了教学应有的勃勃生机。这些弊端，不利于创新人才的培养。因为在统一进度、统一教法、统一答案的模式中，往往培养出来的是标准件或鹅卵石，尽管他的应试能力很强，也难以获得诺贝尔奖；尽管他的学科知识扎实，也难以灵活运用，更难以有所发明，有所创造。2、课程改革给探究式过程教学评价实施带来了外部环境基础教育课程改革纲要在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观；转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生，而轻视大多数学生，重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观，并落实到教育教学实践中去。二、探究教学过程评价主要探究哪些问题开展探究式教学是课程教材改革试验的一个重要内容，它的重要特征是坚持学生在课程实施过程中的自主探索和研究，但传统的成绩评价机制与研究性学习的特点存在着较大的差异，如何去科学评价教与学过程，是个值得研究和探讨的问题。(1)探究教师作为教学的组织者和指导者教的过程探究教师怎么教，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务。实现这一任务，教师还应该确定更具体的目标。这就是：一要着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的先导作用，不能让教师在教育理论上成为近视眼，在理论指导实践上产生短期行为，而要把掌握教育理论看作教学上档次的行为。二要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果。现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法，探究式课堂教学要在运用这些方法上下功夫。三要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。教材是死的，人是活的，千万不能让教材框住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学习者掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量，所以，教师处理加工教材，要重点探究教什么？到底给学生什么知识，怎样组织这些知识？四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导，教师要把握三点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做能使学生探究的问题达到最近发展区；三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。(2)要探究学生作为教学的主体和学习者学的过程关于学生学的探究，其前提是教师必须提供充足的探究时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。三、教学探究过程评价的开展方式a、建立成长学生记录档案和评价表利用excle或其它数据库软件建立学生过程跟踪表，客观、真实地收集学生发展过程中的一些资料，通过分析，发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，提出有针对性的、具体的改进建议。用此方式可方便地统计出学生的掌握细节，哪些薄弱环节，便于动态分析学生的发展，同时，教师对自己教学行为进行分析与反思。能够从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。 对存在的问题及时进行分析评估, 调整课程内容、改进教学管理, 形成课程不断革新的机制。b、学分制教师根据学生完成练习或作品的难易程度、熟练程度、差错率等，按“5分制”酌情评分，如有创意或超水平发挥还可加分。为了便于实施该评价方案，在时间安排上我们可以采取每次连续上两节课的方法，精讲多练，讲练结合，保证每个学生都有机会受到适当的评价。学生无论在那个年级通过何种等级，都可获得相应的学分，不再要求全班或全级同学共同测试，一同过关；对在学习中有创新活动的学生，经过审定，奖励相应的学分，以鼓励学生积极进行创新。评价表具有即时反馈信息的作用，可直接指导课堂教学。所以应先着重对知识点教学目标形成性评价的分析。根据我们学校的实践，一般以3分为达标分数线，高中阶段达标率控制在90%以上较合适，若评价结果低于标准，则应及时检查原因，并补充针对性的讲授、演示、练习或个别辅导等。可使用excel图表中的折线图功能进行分析比较，作为阶段性综合评价的主要依据，亦可作为跟踪评价的依据。c、过关考核 每一章节或单元，设计一些学生必须通过的题目，可类似游戏闯关的形式，调动学生的积极性，对于一些需经较长时间练习才能达标的操作，如键盘指法、文本录入等操作，则选择合适的专用测试软件，制定出阶段性的近期和远期目标，让学生充分利用平时的课余时间自由练习，并将每周测试的最好成绩上报登记，只要是在规定日期前达标的，都给相应的等级分。d、课堂讨论、小组互相评价遇到问题，首先在小组内进行讨论，解决不了问题或在留言薄上发布消息，请大家出主意，想办法，或向教师请教，甚至可必e-mail请教有关专家解答。讨论不只是为了解决问题，同时是为了满足老师与学生的需要和兴趣，是一个分享信息的、有益处的、令人愉快的过程。讨论，所应重视的是过程，而不是通过讨论只为获得正确的答案。讨论这种学习方式，不只是解决问题的途径，更重要的是让学生发表见解，进行交流，进一步感到，自己的思考、探究是一种有趣的行为。总之，评价应更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录规验与考试、答辩、作业（长周期作业、短周期作业）集体评议等。以上评价方式是针对目前中学的现状，将来对于信息技术教育的考核，可过渡到定出课题或学生自己设立课题，学生自己设计解决方案的办法。使信息技术课程的素质教学取得成功的关键点，是关于教学的评价能否正确地引导教学走上素质教育的轨道，这需要有一个切实可行的、科学合理的评价机制。四、教学探究过程评价的开展过程1、教学设计过程 教师设计一定的教学探究情境，组织一定的教学活动，如讲解、讨论、问题解决等，展开与学生的交流活动，在活动过程中，教师要通过一定的方式表述教学内容，引导学生去理解、分析，去检验或者去发现，并调节教学的进程(1)分析确立探究教学目标确定教学目标是教学过程的重要决策，总的可分为知识目标和能力、情感目标。教学目标的确定主要受教学内容和学生基础两大因素的影响。教学内容是指本节课或本单元所要教的内容，在确定教学目标时，教师必须了解该内容的知识结构和难度。对探究式学习的能力目标主要有以下方面：自主学习能力。探究式学习并不满足于将现成的结论直接呈现给学生，要求学生通过自主探究的方式自己去寻求答案，在课题研究中所需的各种背景知识要靠学生自己去掌握，研究结论也是学生自己通过假设-验证后得出的。在探究式学习中，教师更多的是引导学生去寻找、查阅、选择和分析，重在培养学生的自主学习能力。创新能力。基础型课程也强调创新能力的培养，但是，探究式学习的自主性、开放性更侧重于有利于学生创新能力的培养。探究式学习的实施常常要求学生围绕某一主题，自己发现问题、提出问题、形成假设、验证假设，而且鼓励学生用批判的眼光审视前人的成果与实践经验，向权威和陈规挑战，从多角度探究实践，并综合运用多种知识与技能解决实际问题。这一过程有利于学生问题意识的养成和创造性解决问题能力的培养。合作与交往能力。探究式学习往往采用合作学习的方式进行，即便是个人研究也需要与他人对话与交流，这使师生间、生生间、师生与社会成员间形成了互助与交流的关系。这种个人学习与团队学习密切结合、知识学习与能力锻炼融于一体的方式，促使学生更深刻地理解人与人之间的相互依存、自我与社会的统一，增强责任感，培养协作精神、发展合作与交往能力。自我管理能力。探究式学习的实施自始至终充分体现学生的主体性，从问题的提出、方案的设计、具体实施到成果的表现以及整个研究活动的组织与管理均由学生把关。这样，学生有了充分的参与研究活动、组织管理活动的机会，加之教师的适度指导，学生的组织管理能力就会获得培养和提高。(2) 考虑学的过程的特点我们在确定教学目标时已考虑到了学生学习的基础，但这还远远不够。如何去实现这一教学目标?教师面对着的是一群活生生的人，他们是有思想、有个性、正在成长着的，需要学习的、社会性的人，他们在学习之前有自身已存在的学习动机，也有自身所特有的学习方式。学生的学习是一个学生自身建构的过程，只有针对这些特点，教师调动起他们的学习积极性，激发起学习的动机，并以学生的学习活动作为落脚点，教学目标才有可能完成。因此，教师在确定教学目标后，应该对所面对的学生学习过程的诸特点有所考虑。(3) 选择教学方法在教学过程中，第三个重要步骤就是选择教学方法。在确定了教学目标，解决了“学什么”的问题之后，教师应该结合学生特点来考虑“如何学”的问题，亦即选择教学方法的问题。在选择教学方法时，除了要考虑学生的特点之外，还要以教学原理为基础。经过大量的教学实验研究以及教学实践，我们对有效教学的原则和策略有了一定的认识，这对于教学方法的选择具有一定的指导意义。2、实施探究过程指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。学生通过听讲、观察老师和同伴的活动，通过阅读、讨论，通过自己实际解决各种问题，来建构自己对各种事物的态度。在根据所研究的目标、考虑学习过程特点的基础上，选择了教学方法后，应该在教学中来执行了。执行教学过程是以上诸过程的具体体现，是一个师生双向交互活动的过程。3.反馈提高过程 教师要对教学活动评价和反思，看教学的效果如何，看自己的做法是否符合自己的设想，是否合理，并不断提出改进方案；学生也要对自己的学习活动进行反思和评价。反思和评价既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教的过程之中。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学前对教学的设计、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果。如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为做出反思：哪儿错了?这些目标是否适合这些学生?教学方法适合这些目标吗?如何弥补?是否有必要全部或部分重教一遍?这些班级是否可以迈向下一个目标?一个教师要对自己进行提问，适当地评价学生的学习，并修改教学过程中不同的成分。以上三种过程交织在一起，相互影响，共同构成了教学这种特殊交往活动。教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，而学习过程又受教学过程影响，评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。五、探究式教学过程评价研究取得了初步效果探究式教学过程评价正是切中传统的课堂教学弊端的一大改革，它没有固定程式，教法可因学科而异，可因教材变化而灵活设计，便一定要结合教学实际情况灵活运用。我们通过教学实践，取得初步成效体现在以下方面：1、使学生注重自我反馈，有目的、有选择性的学习，注重知识探索的过程，注重解决问题方案的设计，而不只是接受知识，把结果算出来就可以了，同时促进教师在探究中自我发展，课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，虽然已经提出好多年了，教师也是能接受，但一到课堂上还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，只注重结果，而不注重学生的学习过程。还有通过学习档案促进学习自我过程评价，比如，要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、网页作品等，以及他人的评价结论、自我评价的结果。2、使课堂教学焕发出生机勃勃的活力营造了以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼的课堂氛围。凡是能激发学生兴趣，达到教学目标的灵活组织形式都可以大胆尝试，设法把负担减轻，按照现代教学运行机制，变换组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。3、评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。在学科教学中，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解；在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡