小学儿童的心理发展 ppt课件.ppt

请叫我小学生 6-12岁儿童心理发展 1 1 大纲 一、小学儿童的学习 1、学生学习的特点 2、学习对小学儿童心理发展的作用 3、赏识有方法，激励有策略 4、孩子不去上学怎么办？ 二、小学儿童思维品质的发展特点 1、小学儿童思维灵活性的发展 2、小学儿童思维独创性的发展 三、小学儿童的社会性交往 1、与父母的关系有三个变化 2、同伴交往 3、师生关系 四、小学儿童的品德发展 1、品德发展的基本特点 2、小学儿童道德动机的发展 2 2 一、小学儿童的学习 1、学生学习的特点 广义学习与狭义学习 主导活动 学生学习一般要越过直接经验阶段 学生学习需要教师的指导 学生在学习活动中是有学习策略的 学习动机是学生学习或认知活动的动力 学习过程是一个学生获得知识经验，形成技巧，发 展智力能力，提高思想品德水平的过程。 3 3 2、学习对小学儿童心理发展的作用 学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌 握知识、技能何行为规范的活动，是一种社会 义务。 学校学习通过教学活动让小学儿童掌握最基本 的知识技能，为以后学习打下最初的基础。 学习活动是以班集体为单位的，在共同学习中 发展小学儿童的社交技能，提高社会认知水平 ，培养合作、互助的集体精神，发展自我意识 ，掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展 各种良好的品德。(郑渊洁与郑亚琪） 4 4 3、赏识有方法：赏识孩子的时候，只能赏识孩子的努力，而不应该赏 识孩子的聪明与漂亮。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫 耀的资本和技能，但努力则不然，它是孩子后天的应该予以肯定。这 样孩子就能理解 自己应该为行为的后果负责，而不是归因于客观的因 素，并有更多的自主性。 激励有策略：“代币法” 行为强化 小明7岁了，识字量大，老师教的算术和拼音都会，但是动手能力差。 不喜欢写字，折纸、画画都比同学慢。 首先，家长不要给孩子“贴标签”，要理解不同孩子在生理心理的发展 有差异，而且同一个孩子在心智的不同层次发展也有所不同。 其次，要把写字和快乐的体验结合起来。比如把孩子写的字放在显眼 的地方，父母每天欣赏，让孩子觉得自己写得东西很重要。而且要学 会等待和协助，让孩子在适合的年龄做相应的事。比如，孩子写完一 篇字，就给他的盒子装上一颗棋子，等棋子凑够十粒，就答应他一个 要求。这样孩子就把写字和获益联系起来，觉得写字是一件有意思的 事情。 5 5 4、孩子不去上学怎么办？ 要看清背后的原因，去理解和帮助孩子。 是害怕某个老师？担心某科考试不及格？不知如何和小朋友交往？ 小明上六年级之前一直在无忧无虑的环境中度过，父母关心，亲友老师爱护 ，学习成绩好，同学都很羡慕。但是他上六年级时的班主任非常严厉，爱发 脾气打人。有一次因为一个小错误，该老师对小明大打出手，从教室前面一 直打到教室后边。从那一刻起，小明的心理受到了非常大的打击。小明跟父 母说了之后，父母不理解，反而认为是小明的问题。后来小明变得不爱上课 ，情绪低落，晚上失眠，甚至想辍学。 该案例中，首先老师的做法很糟糕，因为小学生的心理还是比较脆弱的，需 要慢慢适应社会。人的基本要求是安全感，然后是尊严。老师的打骂让小明 觉得没有安全感，没有尊严，他突然会觉得自己生活在一个不能控制的环境 里。像自然界的小动物，在慢慢探索外界时，要先找到逃回母亲身边的路， 如果他能快速逃回去，他会觉得安全，对外部世界的认识与接纳也变得容易 。可是小明在他最脆弱的时候却没有得到父母的支持，这样令他的心理创伤 更加严重。 所以，作为父母，一定要去站在孩子的角度去考虑孩子的感受，多给予孩子 支持。同时小明在长大后也要去重新决定：是过积极有价值的生活，还是消 极逃避的生活？并学会尝试换一个角度来思考过去发生的事。比如说老师的 本意，自己对别人认同的过度需求。 6 6 二、小学儿童思维品质的发展特点 敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性 1、小学儿童思维灵活性的发展 “一题多解”数量的增加 灵活解题的精细性的增加 2、小学儿童思维独创性的发展 对立性、发散性和有价值的新颖性 从对具体形象材料加工发展到对词语抽象材料的加工 先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性 画画：儿童的画是非常有想象力的，也许和现实的差距有 点大，但是我们应该去尊重孩子从自己的视角所发现的世 界。 7 7 三、小学儿童的社会性交往 1、与父母的关系有三个变化： 父母与儿童的交往时间发生变化 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化 儿童与父母的冲突数量减少 三个阶段（自我意识发展的不同程度）： 父母控制（6岁以前） 共同控制（6-12岁） 儿童控制（12岁以后） 如何把离婚告诉孩子？ 坦诚平和的态度；不彼此抱怨，让孩子感觉离婚后的父母 更幸福，自己也更被关心（用行动）；不要把孩子卷入离 婚事件。 8 8 2、同伴交往 同伴的基本特点： （1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。 （2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。 （3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的 行动 （4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。 （5）儿童开始形成同伴团体。 9 9 小学儿童的友谊 u 塞尔曼（Selman)的儿童友谊发展阶段： （1）儿童还没有形成友谊的概念（3-7岁） （2）单向帮助阶段（4-9岁） （3）双向帮助，但不能共患难的合作阶段（6-12岁） （4）亲密的共享阶段（9-15岁） （5）友谊发展的最高阶段（12岁以后） 1010 3、师生关系 小学儿童对教师的态度绝对的权威 教师的期望 “皮格马利翁”效应 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。 新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你 们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高 。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。 这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分 数值高出好几倍。 知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。 这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的 。 正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自 我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明： 每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望 他、教育他。 1111 四、小学儿童的品德发展 1、品德发展的基本特点 小学儿童逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德 行为的能力(从“他律”过渡到“自律”） 道德概念发展