教案及反思格式.doc

大班数学活动按物品的用途分类（居中 宋体 4号 加粗）教师：张月蓉 时间：2012、9、13 周次：第三周（宋体 小4号 加粗）活动目标（宋体 5号 加粗）1、能将物品按用途进行分类（将生活中常见的物品按照吃的、用的、玩的进行分类。2、能正确表述自己的分类理由（能正确表述自己的分类理由并贴上相应的图谱标记）3、在活动中能勇敢表达自己意见。活动准备经验准备：幼儿在日常生活中已经掌握关于物品用途的相关经验。物质准备：1、吃的-山楂片、饼干、果冻、糖果等 玩的-大炮玩具、太阳花、胶粒等 用的-回形针、水彩笔、橡皮、订书机等2、图谱标记、实物图片若干。3、托盘三个。活动过程一、以“开店铺”导入活动，激发幼儿的兴趣。关键提问：看看我的店铺里有哪些东西。二、“整理物品”让幼儿初步学习按照物品的用途分类 关键提问：请将桌上的物品整理到三个托盘中，可以怎么整理，为什么？三、运用图谱标记帮助幼儿梳理物品用途的经验。1、先探索-后出示图谱关键提问：可以为盘中的物品做什么标记，让顾客一看就知道自己要买的东西在哪个盘子里呢？2、教师逐一出示图谱标记，让幼儿认识。四、“送物品回家”，根据用途标记对物品进行分类。教师将图谱标记贴在黑板上，让幼儿将物品图片按照吃的 玩的 用的送到相应的图谱标记上。幼儿交换材料图片，再次玩游戏。五、找朋友。 出示操作材料-按物品的用途分类，引导幼儿根据物品的不同用途设计标志并完成分类。 大班数学活动反思按物品的用途分类教师：张月蓉 时间：2012、9、13 周次：第三周分类，是把相同的或具有某一共同特征属性的东西归并在一起。分类教育是感知集合教育的重要内容。在活动目标的制定上个人认为，教参上的目标制定不够详细，比较泛，在活动中难以有具体的可衡量的标准。结合本班的实际情况，我对教学目标做了更为详细的制定。在活动准备中我为幼儿提供了生活中比较常见的幼儿熟悉的东西，这样，能够让幼儿感受到数学在身边。教参书中所提供的材料，在生活中都是很容易取到的，所以我采用了教参书中的材料。个人认为，一个有效的集中活动，丰富的教具并不是主要的原因，作为教师，应该将主要的精力用在“熟悉教材内容与幼儿已有经验之间“如何有效的构成一个衔接。在有限的材料中选择有利于架构本活动目标的材料，又不要让教师有限的时间浪费在准备材料上。第一个环节活动开始，我以老师开”店铺“的形式开始了我的教学。让幼儿看看我的商店里有哪些东西。然后问幼儿：这些东西有什么用呢？因为今天我们活动的目标是让孩子根据物体的用途来分类，所以在认识了物品之后，及时的问孩子这些东西的用途，让孩子为下面的活动-根据“物品的用途分类”打下伏笔。第二个环节 孩子们踊跃举手，我请了一位能力相对弱的幼儿-宋昌铭，他首先将两袋山楂片堆放在了一起，将两支笔放在一块，将三种不同的玩具也堆在一起，面对其余剩下的单个的物体如透明胶带、果冻有点手足无措。我问他为什么这么分，他的回答是-两袋山楂片是一样的，两支笔是一样的，这些都是玩具（指着一堆玩具）。可以看的出来，他的分类水平是处在-以物体数量和物体名称上分类。接着又提问了三个孩子。他们经过仔细的斟酌，将认为相同的物品陆续的投放到三个托盘中，有的将单个的果冻和其他 吃的放一起了，有的将剪刀和透明胶带放一起。还是有部分的用的物品落在桌子上。看到这种情况，我思考片刻，我觉得按物品的用途分类对我班级的大部分孩子来说应该不是很难，因为在平时的活动中，我经常都有进行这方面的练习，如整理玩具，整理学习用品等等。我想可能是我们班级的孩子倾听能力较弱，没有听清楚我的问题，她们只是按照以往的惯例，将一样多的东西放在一起，而不是将一样用途的东西放在一起。二来今天我为孩子展示的这些用具对于孩子来说归类太难了，孩子对用具这个类别相对于吃的玩的是比较陌生的。 活动中，我及时调整了思路，让孩子安静下来。再次用比较缓慢的声音做个小结：刚才小朋友帮助我摆放了一些物品，这是花片积塑积木，因为她们都是可以玩的玩具，所以她们是朋友放在一个托盘里。这是牛奶糖果山楂，他们都能吃，所以它们是朋友放在一个托盘里。剩下这些东西我们来看看她们有什么用途好吗？ 认识了这些东西的用途。孩子很果断的将用的物品全部都归到一个托盘里了。我问他-为什么这么分。他说-这些都是能用的东西。我重复一句-哦，用的物品和用的物品可以放在一起。接着又提问全班幼儿另外两盘物品的分类理由，这下孩子能回答了-她们都是能吃的。我重复一句-吃的和吃的物品放在一起。到提问第三次的时候，孩子回答-玩具和玩具放在一起。我附带一句-玩的和玩的放在一起。 通过教师的强调，将这节活动课的 主要目标呈现了出来，最后孩子回答-玩具和玩具放在一起。是错误了，玩具是名称，正确的表述应该是-玩的和玩的放在一起。在我们的数学活动中，正确的表述操作活动是一个很重要的环节，让孩子学会用精辟的有逻辑性的语言表述数学问题，也是提高孩子数学能力的一个方面。 第三环节：为物品做标志时，按照原定方案是应该老师设计好的标志，让孩子辨认就可以的，但我这次以探索标记为先，试试孩子的能力，孩子对吃的和玩得都能积极回应，如吴若晨说-吃的物品画个嘴巴做标志，艾琳贵说-玩的物品画手做标志，杨承志提议-用积木做标志。说道用的物品时孩子就有点迟疑了，但还是有幼儿积极响应的。她们提议画剪刀，有地提议画笔，对他们的想法我都表示了赞同。 下面的两个环节，孩子已经都能达成顺利进行，完成了我预定的教学目标。 接下通过这次的教学活动，我觉得我们老师为孩子提供的 材料一定要仔细的斟酌，教参书中只是为我们提供了材料，但在数量上没有进行详细的规定，所以我们老师要仔细思考，今天我班级的孩子会出现将2桶山楂片和两支笔归一类的情况是因为这两样东西数量是一样的，果冻和牛奶数量不一样就不敢归一类了。如果我为孩子准备的材料中，所有材料的数量都是单个的，我想应该可以避免孩子以数量分类的误差。虽然在活动中，孩子能很块将不同名称的玩具分在一起，但大部分的原因是因为我们平时都习惯叫玩具，所以很自然的就分在一起了。不能肯定孩子是按照物品的用途分类。如果孩子知道按照物品用途分类，那么他们在对自己熟悉的吃的东西的时候也就能很块的归类在一起了。 改进：1、是否可以在认识这些物品后，提问幼儿-这些东西他们都有什么用处吗？让孩子先了解这些物品的用途，然后再请幼儿分类，这样是否会限制了孩子分类的扩展能力？2、在区域活动中，应该多投放其他用途物品的图片，让孩子继续进行按物品用途分类活动 3、在日常生活中，多丰富孩子了解物品用途这方面的经验4、老师应该给孩子多一点的时间思考，活动中孩子如果不能如你所愿按照我们的思路进行，我们应该