科研之二问卷调查.ppt

小学体育教师科研方法之二 调查法 党玮玺 问卷调查研究不但是目前体育科学研究中最经常应用的研究方法之 一，也是社会学、管理科学和教育科学研究的重要方法。随着体育科学 研究领域的扩大，全民健身工程的实施，问卷调查研究的作用就越来越 重要。 因此，作为了解体育现象的重要中介手段调查问卷，其质 量的好坏，将直接影响到整个调查资料的真实性、适用性，影响到问卷 的回收率，进而影响到整个研究结果的可靠性。同时，由于问卷调查在 资料收集工作中往往具有“一次性”的特点，所有的问题必须在正式调 查前考虑好，一旦问卷发出，就难以更改和补救。所以，问卷设计在整 个社会调查研究中占有十分重要的地位。 问卷（questionnaire）是通过书面形式、以 严格设计的问题或项目，向受访者收集研究资料和 经验事实的一种工具。在体育科学研究中，它既可 以描述某种社会现象的主要特征，又可以解释客观 事物发生与存在的原因，还可以用来测量在体育活 动中人们的行为、态度及其价值等。体育科学研究 中的问卷调查，具有以下特点： （一）目的明确，效率较高 （二）节时省力，费用较低 （三）系统设计，较易量化 问卷调查也有其不足之处，它不够灵活，多数问卷 要求用结构方式来回答问题使人感到不能充分说明 自己的态度与观点，有时还因为各种原因使有些问 题不回答或漏答而使问卷失效；有时问卷调查的结 果与被调查者的文化素质有关，使应用范围受到限 制等。这些都是在问卷设计和具体应用中应加以注 意的。 （一）问卷的主要类型 1依据填答或使用的方式可以分为自填式和访问式问卷 （1）自填式问卷（self-administered questionnaire）是 由调查员发给或邮寄到被调查者手中，由其本人填答的问卷 。 （2）访问式问卷（interview questionnaire）是由调查员 按照问卷向被调查者提问，并根据被调查者的回答进行填写 的问卷。 2依据问题的回答方式及其组合分为开放式、 封闭式、混合式问卷 （1）开放式问卷：开放式问卷（open-ended questionnaire）又称自由式问卷。就是研究人 员不为被调查者提供备择答案，被调查者可根据 问卷提出的问题，不受限制地陈述自己的意见。 这种问卷的特点是可以得到丰富的材料，但对材 料的整理工作量较大，而且不便于统计分析，这 种问卷常应用于“对策性”和“预测性”研究。 （2）封闭式问卷：封闭式问卷（closed- ended questionnaire）又称限制式问卷。它 是研究人员设计问题时，为被调查者提供了备 择答案，让被调查者在此范围内选择答案或对 答案进行评价、排序的问卷方法。这种问卷的 特点是回答简便，有利于问卷的回收，便于对 问卷的统计分析，但研究人员提供的答案未必 完全符合被调查人员的意愿，有时为了覆盖研 究的话题，需要更多的问题。 （3）综合式问卷:根据问卷设计的原则与要求， 将自由回答的问题与限制性回答的问题编排在一 起的调查问卷，就是综合式问卷（synthetic questionnaire）。在运用中，常常是这种结合 在一起的问卷可以收集到更多的信息。 （一）问卷设计构思及层次 根据系统思想，问卷设计包含着四个层 次，这就是问卷的理论构思或探索性工作、 问卷的具体形式或格式、问卷项目的语句与 措辞、问卷的统计处理。在进行问卷设计时 ，要明确各个层次的具体设计要求，以便确 定问卷的结构设计及设计重点。 1理论构思或探索性工作 问卷设计中的理论构思或探索性工作是至关重要的，它是 整个问卷设计的出发点。要设计一份调查问卷，并不是马上动 手去列调查的问题，而是要做一定的探索性工作。不同目的和 理论思路，决定了问卷项目的总体安排、内容和结构。对任何 一项问卷设计工作来说，理论思路和目的决定了问卷的内容与 形式。如果调查的目的是了解被调查者的一般情况，问卷设计 的思路就要围绕调查对象的基本事实与特征来进行；如果调查 的目的是对客观事实做出解释和说明，那么问卷设计的理论构 思就要围绕研究假设或关键变量来进行。 2具体形式或格式 这是问卷设计的第二个层次，它决定了问卷 的整体结构与框架，比如提出的问题是采用陈述 式还是表格式，对某一问题的等级评定采用5点 还是7点，对提出的问题是开放式还是封闭式等 。 3语句与措辞 这是问卷设计中的微观层次，对于调查中的 具体问题，应十分慎重的斟酌，语句的陈述要明 确、具体，措辞要适合于被调查者。对简单、明 了、具体的问题直接发问，对敏感性问题作释疑 、缓冲处理(加功能性句子)或增加条件，再进行 提问，用词避免过于抽象和一般。 4问卷项目的统计处理 问卷设计中的统计处理是社会调查研究中一个非 常重要的环节。在对问卷设计时就要结合理论构 思，考虑到问题的数量化方法和统计处理，要依 据计算机处理或手工处理的不同来设计问卷。 （二）问题形式及答案 1问题的形式 （1）填空式:在问题后画一短线，让回答者直接在空白处填写。填空式一 般用于容易回答的问题及基本信息的调查。 例6-3：您的年龄 岁。例6-4：您每天锻炼 分钟。 （2）是否式：问题的答案只有是和不是或者肯定与否定两种，回答者根 据具体情况选择一种答案。这种形式是答案简单，能把被调查者分成两类群 体，便于其他问题的分析，但是不足之处是所回答的问题信息量太小，对有 些问题不能了解被调查者意愿的不同层次。 例6-5：您是否爱好足球? 爱好 不爱好 例6-6：您认为运动员的智能与战术意识水平是否成比例。 是 不是 （3）多项选择式:给出的问题答案至少在两个以上，回答者根 据自己的情况选择其一或多个答案。这是调查问卷中所采用最 多的一种形式。 例6-7：您参加体育活动的形式是（多项选择）： 个人锻炼 参加单位组织的锻炼 参加社区组织的活动 体育辅导站、俱乐部锻炼 与朋友同事一起 与家人一起锻炼 例6-8：您最喜欢参加何处组织的体育活动（单项选择）? 工作单位 居住社区 体育协会 其他部门 （4）矩阵式：将同一类型的若干个问题集中在一起，构成一个问题的表达方式。这种形式 的优点是节省问卷的篇幅，有利于回答者的阅读和填写。 例6-9：您觉得在你们学校体育课中下述现象是否严重? 很严重 比较严重 不太严重 不严重 不知道 A.迟到 B.早退 C.请假 D.旷课 （5）排列式：这种提问要求回答者将所提供的问题根据重要程度排出顺序。常应用于 对已知影响因素重要性的判断或外延已经限定了的问题调查。 例6-10：您认为体育职业俱乐部资源生成的主要因素是什么？(请根据重要性程度排序) a. 广告赞助。 ( ) b. 产品开发。 ( ) c运动员转会。 ( ) d. 体育门票。 ( ) e. 冠名、转播权。 ( ) （6）量表式:根据问题的性质采用量表让调查对象对问题做出评定， 量表主要有5点量表、7点量表和百分量表等。 例6-11：在体育活动中竞赛获胜是重要的(5点量表问卷项目)。 绝对赞成 有点赞成 中立 有点反对 绝对反对 例6-12：您在多大程度上对你校体育课感到满意？（百分量表项 目）。 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 问卷中的答案设计，不仅要便于研究者研究，而 且要便于回答，尽量消除被调查者的顾虑。答案 设计要与所提出的问题一致，并注意答案的穷尽 性、互斥性及相倚问题的处理。 （1）答案的穷尽性：是指答案的分类应该穷尽 所有的可能，研究者常常通过增加诸如“其他”一 项来保证穷尽。 （2）答案的互斥性：是指答案之间不能交叉重叠或相 互包含。对于每一个被调查者来说，根据问题的性质只 有一个答案适合于他的情况，如果一个回答者可以选择 属于某一个问题的两个或更多的答案，那么这一问题的 答案就不是互斥的。如 例6-7中的您参加体育活动的主 要形式这一问题，答案有“参加社区组织的活动”与“与 朋友同事一起”，它不是互斥性问题，“参加社区组织活 动”中也包含了“与朋友同事” 一起活动。 （3）相倚问题：也称关联问题（contingency question），是指前后两个或多个相连的问题中 ，被调查者是否应当回答后一个问题或后几个问 题，要由他对前一个问题的回答结果来决定。这 类问题的回答与排列要作特殊说明。 例6-13：您在中学或大学参加过体育方面的业余 训练吗? A.参加过。 请问你参加的是什么项目?（ ） 业余训练了几年? ( ) B.没有 1问题的数量 一份问卷应包括多少问题，这要根据调查的 内容、样本的性质、分析的方法、人力、财力、 物力状况综合而定。但总的来说，问题不宜太多 ，问卷不宜太长。实践中通常以回答问卷的时间 而定一般2540分钟为宜。 2排列方式 问卷问题排列方式是指问卷主题的结构，它往往影响到回答问题的 质量与问卷的回收率。一般有下列规则： （1）根据问题的逻辑关系，将同类性质问题放在一起。 （2）把简单易答的问题放在前面，把复杂难答的问题放在后面。 （3）把有兴趣的问题放在前面，把易引起顾虑、敏感性的问题放 在后面。 （4）把行为、状态等方面问题放在前面，把态度、意见、原因方 面的问题放在后面。 （5）开放式、论述性问题常在问卷的后面。 （6）检验性问题独立设计、打破类别放在问卷的不同部位或交叉 均匀排列。 1问题 有多重含义或答案犯了嵌套的错误 在问卷设计 中，提出一个问题 ，不能同时询问 几件不同的事 情。 例6-14：您父母亲是否经常锻炼 ？ 是 不是 例6-15：你父母谁经 常锻炼 ？ 父亲 母亲 都不锻炼 都锻炼 2问题 与答案不协调 例6-16：你平均月工资是多少？ 200元以下 200400元 400600元 600800 元 800元以上 3概念抽象或含糊不清 在对问题设计中，调查的问题尽量具体，要考虑被调查者学识 水平，如在调查居民参加体育锻炼的价值时，有这样一个问题 ： 例6-17：体育锻炼能保持一个最佳的自我效能 完全同意 比较同意 不清楚 不大同意 完全不同意 在收回的问卷中，普遍居民对“自我效能”这一专业术语的含义 搞不清楚，就出现了“不清楚”这一答案太多的调查结果。因此 ，对居民调查，这一问题应改为： 例16-18：经常参加体育锻炼能保持一个人成功地完成一项任 务的信心和期望。 完全同意 比较同意 不清楚 不大同意 完全不同意 4问题带有倾向性 问卷设计中，提出的问题应该具有客观性，即每一个问题 是中性的，不能带有某种倾向性。否则问卷的信度和效度 将受到影响，也调查不出所需要的信息。 例6-19：有人认为，减轻中小学生学习负担的最终结果 将导致教育质量的下降。你的看法是： 同意 不同意 不知道 在这种问卷的设计中，单向的陈述对被调查者是一种刺激 或诱导，使被调查者可能做出肯定的回答，因此，应将问 题改为： 例6-20：一些人认为减轻中小学生的学习负担的最终结 果将导致教育质量的下降；另一些人认为“减负”对教育质 量不会影响。你的看法如何？ 同意前者 同意后者 不知道 5问卷的设计超出了数据结果的实际意义 例6-21：你不喜欢体操的原因（任选三项并排序）： 怕危险 动作太难，无法完成 没意义 器械不太好 缺女教师 从问题的答案来看，被调查者由于情况不同，有可能做出 五花八门的答案，输入给计算机统计出的结果没有任何实 际意义，纠正的办法是把每个答案各作一个项目，采用是 否式回答或重新设计答案。 （一）问卷的信度问题 问卷的信度是指通过问卷调查得到的材料稳定与可靠的程度。在使用问卷作 为主要研究方法时，一般而言，研究者最关心的问题莫过于信度和效度了。 但并不是所有问卷都需要交代信度，需要交代信度的问卷并不一定所有问题 都需要交代信度。只有在理论上存在测量误差的问卷才需要交代信度。 以下几点可作为是否需要交代信度和如何交代信度的参照 ： 第一，单条目问卷不需要交代信度。例如，对于“如果给 我一次机会，我会重新选择生活方式”（完全同意，比较 同意，不知道，不太同意，完全不同意）这样的单条目问 卷，研制者需要考虑重测信度问题，如果研制时的重测信 度达到了可以接受的水平，后人在使用时一般不必再做其 他信度检验。 第二，理论上不存在测量误差的问卷或问题不应 进行信度检验。例如，人口统计学的问题均不必 进行信度检验。不难看出，对性别、年龄、教育 程度、婚姻状况、运动等级、每周锻炼次数等问 题进行信度检验完全没有必要。 第三，采用具有较好的测量学特征的现成问卷， 一般需要再次交代本研究中使用该问卷的内部一 致性信度，但未必需要进行重测信度的检验。 第四，在一项研究中采用本项研究研制的问卷时，一般需要提供 信度证据。最常用的两种信度是内部一致性信度和重测信度。 社会调查问卷中信度检验的方法各种各样，但都有使用的前提 条件，最为常用的方法是“再测法”，即用同一个调查问卷，在第 一次施测之后经过一段时期，对同一对象群进行再测验，求两次 测验成绩的相关系数并进行统计显著性检验。但社会调查问卷的 实施多为大样本，如果对于大样本中的每个个体再进行一次重复 测量，既浪费时间又消耗精力。常用的做法是，在大规模调查之 前，选择一个小样本进行信度检验，或者是第一次对全部受试者 进行测量，第二次在受试者中随机抽取一定比例的受试者进行再 测量，然后估计其信度系数。 信度是效度的基础。在取得了可接受的信度之后 ，还应当寻求和提供可接受的效度证据。问卷的 效度是指问卷设计的内容与结构特征，与要调查 研究的事物、问题特征的一致性程度。至于对问 卷需要分析哪些效度，这要根据问卷的种类和研 究的目的而定。 第一，采用具有较好的测量学特征的现成 问卷，研究本身已经含有效度检验的理念 ，一般不必进行效度检验。 第二，在一项研究中采用本项研究研制的 问卷时，一般需要提供效度证据。这类情 况中常见的误区是，仅提供专家评定法确 定的内容效度证据，不提供其他效度证据 。这常常有证据不足之嫌。 第三，效度种类较多，问卷所涉及的究竟 是哪一类效度，需要在论文中用准确的术 语交代清除。比如，问卷的实证效度、聚 合效度或区分效度等。 第四，效度估计方法较为复杂，论文中要 简明扼要的说明具体计算方法和过程，不 能仅笼统地提供一个效度系数，其目的是 供读者判断效度的科学性。 问卷的分发和回收是实际调查工作中的重要环节。分发通常采用邮寄问 卷、代理分发和研究者分发等方式。无论采用哪种方式，监控问卷的回收是 研究者的主要责任。邮寄问卷时，一般人未能将问卷寄回的最主要原因是嫌 麻烦，研究者可采用一些简单方法提高回收率，如在回寄信封上写上地址、 贴上邮票等，或者补寄问卷（follow-up mailings）并附上一封催收的信函 ，并注意补寄问卷的时机。代理分发问卷，又分为个别送发和集中送发两种 情况，主要工作是研究者对代理人交代清除问卷回收的具体要求和细节。无 论如何，问卷的分发涉及一个核心问题，就是“可接受的回收率（return rate）”，即参与调查的人数与样本总数之比。 回收率是受访者样本代表性的一项重要指标，调查研究的分析中 如果运用到统计推论时，回收的样本应该近似于原始样本的一个随机 抽样，较低的回收率是一项危险的信号，怎样的回收率是可以接受的 呢？艾尔巴比认为：“问卷回收率至少要有50%才是足够的；达到 60%才是好的；达到70%就非常好。事实上，一个经过验证且没有偏 误的回收问卷要比有偏误的高回收率重要得多”。考虑到问卷回收率 不可能达到100%，研究者在决定样本大小时就需要把预定的回收率 考虑在内。例如，设定一个1000人的样本误差为3%，如果要保持 3%的样本误差，在选样时就必须把实际样本人数扩大。设预定回收 率为55%，实际样本人数为X，根据： ，可得到X=1818，即以55%的回收率计算，要保持3%的样本误差 ，实际样本应包括1818人。 随着社会、经济的快速发展，问卷调查已由自填式问 卷、面对面访谈等传统方式向电话调查、在线调查和万维 网利用等方面发展。比如，随机数字拨号技术（random digit dialing，RDD），电脑辅助电话访谈（computer assisted telephone interview，CATI）、电子化的自我 填答问卷（computerized self-administered questionnaire，CSAQ）、电脑辅助自我访谈（ computer assisted self- interviewing，CASI）等新技 术已得到使用，了解和掌握这些新技术，以符合自己的研 究需要或弥补传统问卷调查的缺失。 XX省中学田径课程现状与改革方向的调查问卷 尊敬的_ 同志： 您好！为了了解中学田径课程建设和发展的现状，我们设计 了这份调查问卷。问卷中的问题是为研究使用的，回答采用 不记名方式，请您仔细阅读每一问题，在横线上填写合适的 信息或在问题中选择最符合您的观点的答案（无特殊说明， 只选择一种），您的回答将对中学田径课程的改革提供有益 的帮助！ 衷心感谢您的合作与支持！ XX省中学田径课程现状与改革课题组 2005年5月 - - 一、填表人基本信息 A1.性别_ A2.年龄_ A3.教龄 A4.职称_ A5.所在学校： 高中 初中 完全中学 A6.学校类别： 省重点校 市重点校 普通中学 A7您本人擅长的专项（可复选）: 田径 篮球 排球 足球 体操 武术 健美操 乒乓球 羽毛球 其他 二、中学田径课程开展的现状调查 B1.您认为目前中学田径课程开设的主要目的是什么？ 学习技术、提高技能 比赛需要 掌握一些田径运动知识全 面发展基础运动能力 其它 B2.您认为在实施课程标准的过程中田径课程需要进行改革吗？ 很有必要 有必要 无所谓 没有必要 B4.目前中学田径课的价值主要体现在：（可复选） 培养学生掌握基本的知识和技能、提高身体素质。 让学生养成锻炼的习惯、形成健身的意识。 掌握一定的田径运动技能,提高运动技术水平。 作为其它运动项目的基础和补充。 其它。 B5.根据您的观察和经验，现行田径教学的内容 能否做到： （ 1=完全能 2=基本能 3=不清楚 4=不太能 5=完全不能 ） B6.请根据贵校田径课的实际开展情况在相 应的项目下划“”： B7.您认为当前田径教材内容存在的主要问题是什么？（ 可复选） 教材选择太过于陈旧。 对学生未来发展没有太大帮助。 教材规定的标准太高、太难。 竞技项目教学脱离生活实际,学生不喜欢。 其他问题。 B8.目前贵校田径课程实行的考评方法是什么？ 达标 达标与技评 综合评定 其他 B9.贵校每学期田径课时占体育课总课时的百分比是多少 ？ 10% 以下 10%20% 20%30% 30% 以上 C1.您认为田径健身课程的内涵应当是什么？（可复选） 注重技术技能的传授。 注重课程的基础性、健身性、参与性、知识性。 教师教学方法的改革。 侧重对教材的选择和改造。 其他。 C2.田径运动竞技与健康的双重属性在田径课程中应如何体 现？ 技术性项目应该占主导 健身性项目应该占主导 两者并不矛盾可以融合 健身性为主,提倡竞技教材健 身化 C3.您认为竞技化田径教材有没有必要进行健身化的改造以 适应新课程教学目标的要求？ 很有必要 有必要 无所谓 没有必要 C4.您觉得要进行田径健身课程改革与建设应该从何处入手?(可复 选) 提高教师素质、加强教师业务水平。改革考评标准与方法。 改变原来的授课方式,强调灵活的授课方式。 开展田径项目的课外俱乐部。 充分发挥学生的主体性，注重学生的参与。 对教学的内容进行重新选择。其他途径。 C5.您认为在田径健身课程教学中如何发挥教师主导作用？（可复 选）在学习和练习的方法上多加以指导。多了解学生的需要。 引导学生主动参与学习过程。 创设有助于学生学习情景。 教学组织严密。 其他方法。 C6.您认为在田径健身课程教学中如何发挥学生 主体作用？（可复选）教师多讲解一些健身锻 炼的知识，以供学生选用。 展开专题讨论，倡导研究性学习。 提供试教和实习的机会让学生担当小教师角色 。 充分发挥学生骨干的模范带头作用。 让学生选择感兴趣的方法去自主锻炼。 指定学习和锻炼的量表或标准让学生参照执行 。 其他形式。 C7. 您认为在田径健身课程中学生之间如何进行 评价？ 学生自我评价 学生相互之间的评价 没有必要进行 可以作为参考，但意义不大 其它 C8. 您认为有哪些因素影响田径课程的改革？ 再次谢谢您的支持与合作，如您需要了解本次 调查的结果，请留下您的通信地址： - - 姓名： 单位： 邮编： 数据统计 研究方法论告诉我们，任何事物都有质和量两个方 面，而且两者是辩证统一的，社会调查中的体育现象也 不例外。对社会调查资料的数量化，即把调查得来的资 料分类，变换成数值的形式，并进行统计分析的过程。 分析可以是描述性的或解释性的，分析也可以是单变量 、双变量或多变量的。统计分析之前要确定变量的属性 ，根据不同的变量属性，选用合适的统计方法，否则， 可能会误用统计方法。 调查资料的定量化就是将问卷、访谈等所得到的资料转 化成机读形式，即电脑和定量分析中所使用的其他机器所能 够识别和处理的形式 现代科学研究对数据分析基本上都是计算机操作了，而 计算机必须能够阅读在研究中所收集的资料。如前所述，对 问卷编码是其结构设计中不可少的一部分，问卷收集的部分 资料天生的就是数值形式，如年龄、收入，而部分资料是定 性的，如性别、职业。但“性别”很容易定量化，将男性和女 性转化成“1”和“2”，如果研究者问受访者：“你们从事什么职 业？”，可能所得到的答案是多种多样的，设计编码就比较 复杂。再如，开放式问卷所得的资料更加复杂，编码也就更 加复杂。因而，研究中设计编码类别一个总的原则是：必须 和研究中所使用的理论概念相符，编码时把资料分得很细， 一旦不再需要这么细的分类时，很容易资料的重新的归并。 （1）编码号不能重复，定类变量的码号最好与其意义内涵 有关。如，性别：SEX，年龄：AGE。 （2）同一类别的题号最好有相同的识别码。如前文所示例 的问卷第一大题受访者的基本信息题：A1-A7、第二大题中 学田径课程现状：B1-B9。 （3）题项答案最好用数字表示，便于数据录入。 （4）复选题每个选项均单独成一个题项，如B4为复选题， 有5个选项，则编码为B41、B42、B43、B44、B45，在 数据录入时，被选中的以“1”表示，没选中的以“0”表示，便 于计算机处理。 （5）开放式问题可根据理论与实践依据，设计几种分类， 选择最适合于答案和理论分析的类别。比如，前文所示例的 问卷最后一个问题，可从教学方法、教学内容、场地器材、 教师水平、教学管理等方面进行编码类别的设计。 编码本（codebook）是资料处理和分析中所需的一个文 档。每本编码本必须对变量进行完整的定义，并指出每种 变量的属性。编码本有两个基本功能：其一，它是编码过 程中的基本指南；其二，在分析的时候，它告诉每个变量 在资料文档中的位置及每个号码所代表的意思。在分析资 料中，如果想看看某两个变量之间的关系，只要在编码本 中查看其信息即可。表6-9是对前文所示例的问卷编码本 的部分范例。编码本建立后就可以对原始问卷的数据进行 计算机录入了。 单变量分析（univariate analysis）是一次只检验一个 或多个相对独立的变量分布情形，尤其是集中和离散的特 征。在调查研究中常用的分析方法有下述几种。 （一）单变量的频数分析（frequencies）和描述性分析 （descriptive） 1集中趋势分析 集中趋势分析中，就是找出一个数值来代表变量的资 料分布，以反映资料的集结情况。应用中根据这个代表值 来估计或预测每个研究对象（即个案）的数值。对定类变 量常用众值（mode）、定序变量用中位值（median） 、定距变量用均值（mean）来计算。 2离散趋势分析 离散趋势分析中，要求出一个值来表示个案与 个案之间的差异情况。对定类变量常用离异比率 （variation ratio）、定序变量用四分位差（ interquartile range）、定距变量用标准差（ standard deviation）或方差（variance）来计 算。 得分率常用于按顺序排列的单变量题目的统计分析，计算 公式为： F = 其中，F为得分率；a 为等级分值；A为等级分值中的最高 分值；N为答题的总人数；n为选择某等级的人数。表6- 10为调查问卷得分率统计分析示例。 表6-10 调查问卷得分率统计分析示例（N=100） F=（239+143-116-22)/（2100）=0.505 （三）排序统计法 排序统计常见于单变量封闭式原因分析的问卷调查题 目， 计算公式为： W = 其中，a为排序等级分值；n为选择 某等级的人数；N为总人数 。表6-11为调查问 卷排序统计分析示例。 表6-11 调查问 卷排序统计分析示例（N=50） W(A)=(416+314+212+18)/50(4+3+2+l)=0.276 B、C、D同样方法可求得。 （四）平均选择系数 平均选择系数常用于单变量原因分析的复选题， 一般把平均选择系数大于1的问题，认为是具有普 遍性的问题。表6-12为平均选择系数计算的示例 。 平均选择系数 = 单项选择人次 / 单项平均值 单项平均值 = 总选择人次 / 项目总数 表6-12 中学田径课程改革的影响因素 双变量分析(bivariate analysis)是为了研究两个变量之间的经验关系而同时对 两个变量进行分析。双变量分析探讨的是自变量和因变量之间的统计关系 ，其目的通常是解释，而不是描述。 （一）双变量之间的关系 1.相关关系 相关关系（correlation）是指两个变量间存在一种相依关系，即x变化，Y也 随之变化；反之，Y变化，X也随之变化。相关关系有正相关与负相关之分 。双变量之间地相关程度，用相关系数（coefficient of correlation）来表示， 相关系数取值在01之间，一般而言，数值在00.19之间，提示微弱的相 关关系，数值在0.20.5为之间，提示中等的相关关系，数值在0.5以上提示 较强的相关关系。 2.因果关系 在具有相关关系的两个变量中，如果能够确定 一个变量的变化引起了另一个变量的变化，即X 的变化导致了Y的变化，变量之间的这种关系属 于因果关系（causal）。它们之间的关系是单向 的。社会调查研究中的因果关系与自然科学所讲 的因果关系有一定区别，它对因果关系的定义没 有自然科学那么严格。 3虚无关系 若从某一变量的变化很难预测另一个变量的变化，那么 变量之间的这种关系称虚无关系（spuriousness），即 两个变量间不存在共变关系。在统计分析中，通常是以两 变量之间存在虚无关系这一统计假设进行检验的。 在体育社会调查研究中，经常碰到低类型层次的变量，即 定类变量与定序变量，故对两个变量之间关系进行描述与分析 时，经常要使用交互分类表，又称列联表(contingency table) 。所谓交互分类（cross classification）是指同时依据两个变 量的值，将所研究的个体分类，其目的是将两个变量分组，它 综合了两个变量的共同分布，具有对变量进行描述的作用。同 时，通过对各组分布状况的比较，旨在寻找变量间是否存在某 种关系，故它